沉浸式學(xué)習(xí)讓學(xué)生做課堂的主人

楊瑩

隨著科學(xué)教育的改革，科學(xué)已經(jīng)不再是由晦澀難懂的專業(yè)名詞堆砌而成了，而是切切實實落到生活中的知識，與我們的日常生活息息相關(guān)。小學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳時期，因為這個階段是學(xué)生好奇心和求知欲最強(qiáng)烈的時期，也是科學(xué)思維最佳啟蒙期。如果這個階段，老師能在教學(xué)過程中合理恰當(dāng)?shù)刈プr機(jī)，學(xué)生不僅能夠更高效地掌握科學(xué)知識，還能從小培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣。

但是在以往的教學(xué)模式中常常暴露出老師現(xiàn)有教學(xué)模式的問題——老師沉浸式教學(xué)。其中最明顯的表現(xiàn)就是，學(xué)生在課堂上回答問題時，因為給出的答案不符合老師的課前設(shè)計，老師會打斷學(xué)生的發(fā)言。在整個教學(xué)過程中，老師都沉浸在自己備課時所營造的教學(xué)環(huán)境中，試圖引導(dǎo)學(xué)生說出自己預(yù)想的答案。有關(guān)老師沉浸式教學(xué)，我深有體會。在我執(zhí)教四年級下冊《骨骼》這一節(jié)課時，我的教學(xué)設(shè)計中有一個環(huán)節(jié)是出示一張手掌的x線片，然后讓學(xué)生判斷圖片中的小朋友哪里骨折了。由于這節(jié)課的內(nèi)容在同年級其他幾個班打磨過好幾次，針對這個問題，大部分學(xué)生都得出了一致的答案：無法直接做出判斷。所以在教學(xué)設(shè)計中，我保留了提問學(xué)生：我們正常人手掌上有多少塊骨頭？是怎么排列的呢？我也預(yù)設(shè)了學(xué)生先是無法判斷，然后我出示另一張圖片，學(xué)生通過對比健康的手掌，找到骨折的地方。我理所當(dāng)然地認(rèn)為，在這節(jié)課上，學(xué)生也會有同樣的困惑。于是我很快拋出我的過渡句：“憑借我們的眼睛是無法直接判斷該同學(xué)哪里骨折了，那老師給大家找了一張小陳同學(xué)手掌x線的照片，大家對比看看。”沒想到，我話音剛落，有一個男生就舉手了，他站起來說：“老師，不用對比這么麻煩，我可以直接看出圖片中小朋友手掌哪里骨折了？”這有一點超乎我預(yù)設(shè)的流程。我當(dāng)時錯誤地認(rèn)為，只有學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的課堂流程進(jìn)行教學(xué)，才能順利上好課，所以我讓他課后再和我交流他的方法。課后，我找到該學(xué)生，他闡述道：“首先，我們通過手握拳，觀察自己的關(guān)節(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)大拇指有兩塊骨頭，其余四根手指各有三塊骨頭，而圖片中該同學(xué)小拇指有四塊骨頭，所以肯定是小拇指骨折了。”雖然課堂上我的方法更具科學(xué)性，但是他的方法更直接，如果細(xì)心數(shù)一數(shù)也不會出錯。課后我進(jìn)行了反思，一節(jié)課，只有作為老師的我樂此不疲地沉浸在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)避了許多學(xué)習(xí)過程中存在的障礙，理所當(dāng)然地代替他們選擇，學(xué)生被動地用“最高效”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式真的好嗎？答案顯而易見。

新課標(biāo)提出：教育就要以學(xué)生為主體，把每個學(xué)生的發(fā)展放在首位。課堂教育在學(xué)校教育中占據(jù)極其重要的地位，老師沉浸式教學(xué)并不等同于學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，這根本不符合以學(xué)生為中心的教育理念。所以在教學(xué)中，老師急需一種既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律又能提高教學(xué)效率的模式。這種模式是從一定的教學(xué)思想和教育原則中探索出來的，要具有高效性和實效性，打造以學(xué)生為主體的沉浸式課堂恰好印證了它的高效性和實效性。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)老師，在教學(xué)中追求高效就要始終秉承以學(xué)生為主體的原則，通過各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)中。

那么，在實際教學(xué)過程中，作為科學(xué)老師，我們又將如何去行動，讓學(xué)生主動沉浸在教學(xué)中而不是被動接受教育呢？

對于老師而言，從上好一節(jié)科學(xué)課開始，在四十分鐘內(nèi)，如何打造以學(xué)生為主體的課堂是關(guān)鍵。

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，就意味著我們的教育要圍繞學(xué)生這個中心去進(jìn)行。不管是備課還是在上課的過程中，都要從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和落實。以我剛剛結(jié)束的五年級上冊《火山與地震》這一課為例。

備課階段，我考慮到在本課之前，雖然學(xué)生已經(jīng)對地球的概貌已有了初步的探究和了解，也就是對地球概況有了初步了解，但由于火山噴發(fā)是不常見的自然現(xiàn)象，因此絕大多數(shù)學(xué)生都沒有見過真實的火山噴發(fā)，關(guān)于火山方面的認(rèn)知往往來自圖書和電視新聞，可能是片面的，也可能是錯誤的。我在備課階段，就要先完成一份具體的學(xué)情分析，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過模擬火山噴發(fā)的實驗，正確認(rèn)識火山噴發(fā)。在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗到探究的樂趣，幫助學(xué)生了解火山噴發(fā)的主要表現(xiàn)和危害，并意識到火山噴發(fā)物質(zhì)和能量來自地球內(nèi)部。同時，在介紹火山噴發(fā)的過程中，學(xué)生對于火山噴發(fā)的影響更多地停留在給人類帶來的危害方面，而對人類有利的一面則很少關(guān)注。作為老師，還應(yīng)該考慮到從小培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的習(xí)慣，所以在教學(xué)設(shè)計中我還特意加入了火山噴發(fā)事件帶來有利影響的內(nèi)容。

在實際的教學(xué)階段，小學(xué)五年級的學(xué)生對火山噴發(fā)的模擬實驗積極性極高。火山噴發(fā)實驗需要借助酒精燈燃燒模擬地球內(nèi)部的巨大能量，通過玻璃管口的超輕黏土掉落、玻璃管內(nèi)的番茄醬溢出等一系列現(xiàn)象來模擬火山噴發(fā)。初次教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行演示實驗的時候，后排的學(xué)生都伸長了脖子?xùn)|倒西歪地來觀察實驗現(xiàn)象，更有甚者站起來觀察。課后我找了一個男生問道：“玻璃管的番茄醬溢出來應(yīng)該很明顯，為什么還要站起來呢？”“我還想看看錐形瓶里沸騰的番茄醬！”“火山”噴發(fā)前錐形瓶內(nèi)的番茄醬會先沸騰冒氣泡，后排的學(xué)生被前排遮擋了，想看清就必須自己想辦法。我意識到這個“看不清”問題后，又在該班級進(jìn)行了第二次實驗。這次，我先是搬了一張凳子放在講臺上，又在凳子上方架設(shè)了一臺手機(jī)，利用投屏技術(shù)，在投影儀的幕布上全程投屏進(jìn)行實驗操作，確保每個學(xué)生都能看清楚實驗的所有細(xì)節(jié)。

課后，我進(jìn)行了反思：我們常說要以學(xué)生為主體，老師只是教育的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，但在實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容考慮到了學(xué)生，但是教學(xué)內(nèi)容輸出的過程中卻忽略了學(xué)生。比如，我代替學(xué)生去思考在這節(jié)課上想要看到什么，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為學(xué)生應(yīng)該想看番茄醬從玻璃管里溢出，忽視了也會有學(xué)生想看“番茄醬冒氣泡”。作為教育工作者，我們應(yīng)該知道，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的小火苗就點燃在一些細(xì)節(jié)中，學(xué)生有想要了解實驗全部細(xì)節(jié)的需求，而這些需求往往是通過學(xué)生的言行舉止反映出來的。要真正上好一節(jié)課，就要仔細(xì)觀察，不放過任何細(xì)節(jié)，觀察學(xué)生的一舉一動來推測他們在不同教學(xué)階段的所思所想，這才是真正意義上的以學(xué)生為中心。在教學(xué)中，學(xué)生是中心，老師作為引導(dǎo)者，需要在課堂上設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的大環(huán)境后，再把課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極主動性，實現(xiàn)教育的意義。

打造學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的課堂還需要老師做到以下幾點：

一、樹立正確的教學(xué)觀念

觀念是行動的先導(dǎo)。重視科學(xué)的教學(xué)，關(guān)鍵是引導(dǎo)老師產(chǎn)生積極的教育理念，這樣才會催生出積極的教育思想。著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”作為老師，我們首先要樹立正確的教學(xué)觀念，兩手抓轉(zhuǎn)變，抓好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，而不是老師沉浸式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言行舉止反映出來的思想狀態(tài)，進(jìn)行更有利于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計上的調(diào)整，真正做到以學(xué)生為中心。

二、把握教學(xué)關(guān)鍵問題

在課堂上，老師要加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和時間上的管理。老師經(jīng)常會通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)無效提問充斥課堂的時候，課堂顯得冗長且教學(xué)重點難點模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)效率將大打折扣，教學(xué)進(jìn)度也會受到影響。因此，老師要學(xué)會高效利用課堂提問環(huán)節(jié)，通過一些有啟迪性的關(guān)鍵問題，抓住教學(xué)重點，整體建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過幾個關(guān)鍵問題串聯(lián)整節(jié)課，同時也能通過關(guān)鍵問題反映學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、精準(zhǔn)落實教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)課上最吸引學(xué)生的往往是有趣的科學(xué)小實驗，當(dāng)大量白色氣體從玻璃管口溢出，當(dāng)錐形瓶中的番茄醬沸騰，學(xué)生的注意力都會被吸引，但同時部分學(xué)生可能會忽視實驗的探究目的，本末倒置。這時候就需要老師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，關(guān)注實驗現(xiàn)象的同時，更要關(guān)注實驗探究的目的，及時地引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)落實實驗的重點研究方向。

四、把課堂物歸原主

在教學(xué)中，老師應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生。在學(xué)生回答問題的時候，盡量給他們足夠的空間去展示自己。課堂對于學(xué)生而言就像一個舞臺，你給他們足夠大的空間，他們的舞姿才能盡情施展。學(xué)生的潛力往往是巨大的，老師只需要適時地去助力。

五、苦練教學(xué)基本功

老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到以下兩種情況：第一種情況是學(xué)生在回答問題的時候有自己的想法，學(xué)生有自己不按常理思考問題的方式，這時候老師應(yīng)該先耐心聽完學(xué)生的回答，及時對學(xué)生主動用自己的方式思考問題的行為做出肯定，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第二種情況是學(xué)生提前預(yù)習(xí)后，回答問題過于出色，打亂了老師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這時候就要考驗老師隨機(jī)應(yīng)變的能力了。老師在備課的時候要提前考慮到這種情況，臨危不亂，運用語言技巧，繼續(xù)開展教學(xué)。

老師常常會認(rèn)為，一節(jié)高質(zhì)量的課，是老師源源不斷地輸出知識，學(xué)生及時接受知識，從課堂表現(xiàn)上來說，按照課前的教學(xué)設(shè)計，流暢地完成教學(xué)過程才叫完美。其實有時候就是學(xué)生偶爾在課堂一些問題的小火苗才能點燃整個課堂的氛圍，老師教學(xué)技巧出彩的課堂不算優(yōu)秀的課堂，學(xué)生課堂表現(xiàn)出彩才是真正意義上高質(zhì)量的課堂。只有這樣，才是讓學(xué)生做回了課堂的主人，實現(xiàn)真正意義上的沉浸式學(xué)習(xí)。

只有讓學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)替代老師沉浸式教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)思維才能高速發(fā)展。