高中語文教學中的能力培養(yǎng)

熊　琳

作為一門工具性極強的基礎學科，語文教學應注重培養(yǎng)學生運用語文基礎知識分析問題、解決問題的能力，并促使學生養(yǎng)成健康高尚的道德情操、文化素養(yǎng)。相對于其他學科教師而言，語文教師擔負著特殊的使命，在高中語文教學中，教師既要注重基礎知識的傳授，更應注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，從而促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生的審美能力

高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。審美能力對學生的學習主動性具有積極的促進作用。語文的學習需要日積月累，循序漸進，所以提升審美能力也不能急于求成，需要從多個方面去引導加強。第一，應設法激發(fā)學生閱讀的興趣點。根據不同學生的個體特征，有針對性地激發(fā)興趣點，循序漸進地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，不同的學生對不同的文學作品熟悉程度不同，領悟程度不同。此時，就要充分發(fā)揮學生之間的相互激發(fā)作用，深度有效地激發(fā)起大家的學習興趣，然后，教師再從專業(yè)角度總結提升，高效完成教學任務。第二，應設法提高學生閱讀的辨別力。學生受年齡和閱歷等客觀條件的限制，對文學作品的辨別能力不強，學生在閱讀中主觀性大于客觀性，容易受到外部環(huán)境的影響。所以，教師應特別留意學生的閱讀內容，要從多方面去觀察了解。對于學生正在閱讀的書籍，教師要耐心地予以引導，幫助他們區(qū)分圖書內容的優(yōu)劣，選擇優(yōu)質圖書去閱讀提升。對于一些品質低劣的或者另類的不適合學生讀的作品，教師要明確地告訴學生不要去讀。同時，教師可以分階段給學生列出建議閱讀的書目，讓學生根據自己的情況選擇。在紛繁蕪雜、眼花繚亂的多元文化現(xiàn)象背景下，學生要能夠鑒別，擇優(yōu)選取。第三，應設法提高學生閱讀的感悟力。學生閱讀優(yōu)秀作品，必須進入作者的精神世界，深入體會作品的意境氛圍。對于中國的文學作品，可在先秦《詩經》《楚辭》等詩歌中，在漢代樂府散文大賦中，在唐詩宋詞元曲明清小說中，感受祖國語言文字之美，山河之美，人性之美。對于外國文學作品，可以體會巴爾扎克的睿智，感受雨果的詩意浪漫，領悟果戈里、莫泊桑的諷刺，等等。經過國內外名家名作的不斷熏陶，學生的品鑒能力自然就會有所提升，在學習的道路上就能少走彎路，快速成長。

二、培養(yǎng)學生的寫作能力

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認識、知識積累、觀察分析、表達技巧、思維創(chuàng)新等能力。在語文教學過程中，教師要為人師表，以身作則，將寫作能力的培養(yǎng)滲透在日常教學過程中。所以，這就要求教師上課時語言要準確，邏輯性強，簡練生動，有趣味。教師應努力提升自身的文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言去感染學生。當遇到容易混淆或易錯的問題時，課堂上要一語道破，揭示實質，否則會使學生印象模糊，不能很好地領會教師所講內容，甚至造成錯誤理解。因此，要求教師的語言具有很強的專業(yè)性和藝術性。提升學生的寫作技能，模仿是最有效的方法之一。實際上許多知名作家和詩人都經歷過模仿階段。課堂教學是學生獵取知識、培養(yǎng)能力的主渠道，高中作文教學必須讓學生得法于課內，必須結合教學指導學生精心學習課文。讓學生真正領悟到課文作者表現(xiàn)生活的方法，揣摩名作家們的匠心，并借鑒課文學作文，鼓勵學生在模仿中領悟寫法，有所創(chuàng)造，從而提高寫作技巧。當然在模仿的同時，教師應大力提倡突出個性，開拓創(chuàng)新。相對而言，學生的思維能力和創(chuàng)新精神更多地體現(xiàn)在學生的寫作中。針對寫作中的要求，怎樣搜集材料、怎樣構思、怎樣布局謀篇、怎樣加工修改，這些都需要思維能力的培養(yǎng)。學生在寫作時，應該具有創(chuàng)造性、發(fā)散型思維，能夠打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛;可以不受題材、體裁限制，使用屬于自己的充滿個性的語言。

三、培養(yǎng)學生的運用能力

語文學科的運用能力，包括對字詞的掌握、句子的理解、詞語的選擇、文意的把握等等。語言是最重要的交際工具，語文學科主要幫助學生掌握這種工具進行社會交際。衡量一個人是否掌握語言工具的主要標志，不是看他對這種工具的理解是否到位，而是看他是否能夠自由運用。語文這門學科教學的目的任務就是要讓學生能夠讀得懂，聽得懂，能夠說，能夠寫，就是“培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。例如，在語文學習中要分析文章，“分析文章”是一種專門的技能，它包括分析文章的主要內容、中心思想、段落結構、人物形象、布局謀篇方面的特點等等。這種技能可以很好地鍛煉學生的語言運用能力。學生的語言運用能力與老師的教學語言能力密切相關，這就對教師提出了更高的要求。教師必須在課堂用自己的語言把書本上的東西精要地表達出來，有發(fā)揮、有刪節(jié)、有聲色、有含蓄，要使學生能從你的語言、姿態(tài)、眼神的變化中有所領會。這樣的教學，不僅對學生起到了示范的作用，也使學生對教材的理解更加深刻。教師課堂語言表達水平的高低，與對教材領會的程度有關，與思想水平、業(yè)務能力、實踐經驗有關，與是否堅持不懈地進行口頭表達訓練有關。因此，語文教師要作多方面的努力，在實踐中不斷提升自我，才能從容地開展教學工作，完成教學目標。

（作者單位：海南省萬寧市北師大萬寧附屬中學571500）