小學語文寫作教學中存在的問題及對策分析

河北省邢臺市第二十七中學 宋萬銳

素質(zhì)教育的推進意味著當下的小學語文教育不再是“唯分數(shù)論”，而是對人文素養(yǎng)以及學生的文化意識和創(chuàng)新理念進行培養(yǎng)，致力于提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生形成良好的三觀和優(yōu)秀的品質(zhì)，使其在未來的道路上能夠走得更加順利，最終成為優(yōu)秀的社會主義接班人。但是，素質(zhì)教育的模式還有很多部分需要進行改進，并且寫作教學中也出現(xiàn)了諸多問題。小學語文教師不僅需要從思想方面將寫作教學重視起來，還需要研究適合學生的教育教學方法，以科學的手段去應(yīng)對學生作文中可能出現(xiàn)的問題，改善當前的寫作教育局面。

一、當下小學生寫作過程及其作文中常出現(xiàn)的問題

1.學生缺乏寫作興趣。

現(xiàn)在的小學教育中，部分學生不僅沒有意識到寫作的重要性，當教師布置作業(yè)的時候也是采用較為敷衍的態(tài)度進行寫作練習。沒有端正的學習態(tài)度的結(jié)果就是學生面對寫作課堂時往往漠不關(guān)心，沒有認識到寫作練習對于語文學習的意義，只是將寫作教學作為課程中一個必須進行的部分，但是沒有對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，也沒有在想寫、愿意寫的心態(tài)下開展課堂學習，在課上不能認真聽講，走神或者是干自己的其他事情，對寫作出現(xiàn)抵抗和厭煩心理，極度不配合教師開展寫作教學工作。

2.寫作內(nèi)容缺乏真情實感。

優(yōu)秀的文章往往是以現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷和感受為基底，能夠?qū)⑸鐣F(xiàn)象的真實性展現(xiàn)出來。華麗辭藻堆積下的文章往往是靚麗但沒有很大價值的，只有蘊含了真情實感的東西才是無價的寶物。所以，對于當下學生寫作時為了圖漂亮的分數(shù)而將別人的文章套用給自己的行為，就是寫作中缺乏自己的真實情感以及生活經(jīng)歷的行為。快節(jié)奏的時代以及網(wǎng)絡(luò)資源共享發(fā)展的今天，已經(jīng)很少有學生能夠為了抒發(fā)自己的情感和心聲而進行寫作了，更少有學生能夠?qū)⒆约簩ι鐣θ松粝氲目捶ㄗ鳛樗夭臅鴮懝适铝恕，F(xiàn)在的中小學生，生活中能夠天天接觸到的似乎只有手機，很多知識也是從手機上得來的，雖然利用手機這樣的方式能夠讓人們足不出戶就獲得豐富多彩的資訊，但是筆下的文字感染力不是通過看了一個圖片或看了一小段視頻就能夠明確表現(xiàn)出來的。“無話可說”“無話可寫”的局面已經(jīng)出現(xiàn)在很多成年人的生活中，碎片化的知識體系也已經(jīng)成為當下手機信息時代的主要知識展現(xiàn)方式，但是小學生們作為正探索世界的少年，不應(yīng)當感染不良的習氣，而是更應(yīng)該出自于本意、本心學習并且獲得系統(tǒng)化的知識，教師也需要積極探究信息知識碎片化問題背后的真相，幫助學生在寫作中抒發(fā)自我，幫助學生成為敢說、敢做、愿意說、愿意做的人，從而為中國社會的未來培養(yǎng)一批優(yōu)秀的社會問題研究者、社會問題探索者，為解決社會問題以及群眾生活問題提供重要的輿論以及研究基礎(chǔ)。

3.寫作思路狹隘，缺乏創(chuàng)新。

寫作的基礎(chǔ)是語文基礎(chǔ)知識、大量閱讀以及實踐生活感悟。學生在沒有一定的生活經(jīng)歷的同時如果不重視閱讀習慣的培養(yǎng)，那么就會導致學生寫作思路狹隘，在寫作內(nèi)容上不能夠有突破，寫作手法也不夠新穎。例如教師布置學生進行暑假日記的寫作任務(wù)，如果是正好布置了十篇日記，并且要求學生挑選自己任意的十天進行寫作的話，有的學生就會正好寫十篇日記，并且內(nèi)容也都大同小異，沒有本質(zhì)的差別，大多數(shù)是流水賬一樣在記錄一些事情，沒有從寫作意圖、寫作目的方面明白教師布置日記寫作的意義，寫作整體思路過于狹隘，可能僅僅是將游玩的地點進行更換，并且沒有主動學習多寫幾篇日記記錄自己生活，對于寫日記更多是為了完成教師的任務(wù)，甚至有的學生將日記堆積到假期的最后一天寫，而日記中的內(nèi)容也是不是學生自己經(jīng)歷的事情，而是從網(wǎng)站上或者是作文書中摘抄的。而且不只是日記寫作方面習慣于套用模板，在其他的寫作任務(wù)上也習慣進行模仿或套用，只有少部分學生會對自己的寫作思路進行梳理，然后創(chuàng)作出自己想要表達的作品。模仿雖然是一種有利的學習手段，更有“天下文章一大抄”的說法，但事實上模仿出來的東西只會短時之間會得到認可，并不是讓學生能夠成為“文字的主人”的長久之計。

4.學生的寫作過于口語化或者官方化。

將寫作列入語文成績的時候，家長往往就開始對孩子的練習培訓工作重視起來了，但是采取的手段也往往是題海戰(zhàn)術(shù)，布置過多的作文題目，或者是讓孩子單純靠背誦優(yōu)秀作文模板的形式開展作文學習，而且不允許學生進行大量的書籍閱讀積累，認為讀太多的課外書是玩樂以及浪費時間的行為，沒有重視閱讀是寫作的基礎(chǔ)這樣的發(fā)展規(guī)律。而這種只看重數(shù)量和希望學生熟能生巧的辦法在作文教學以及作文學習中都是不可取的，對于引起學生的學習興趣以及開拓學生的思維都很不利，容易讓學生養(yǎng)成一種定向思維，這些情況下培養(yǎng)的學生會忽視了語言文字的真實作用，只是將作文寫作看作為背誦類以及默寫類的題目型式。這樣教育形勢下會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，即一種情況下因為學生習慣于高效率進行寫作，就會將大量沒有意義的語句填充到作文中強行拼湊字數(shù)，導致寫出來的作文口語化嚴重且沒有語句的美感，另一種情況則是學生背誦了過多的作文素材，而在寫作的時候只會套用寫作的模板，有了語言句子的美感，但是本質(zhì)上也是在堆砌辭藻句子，是官方化的、沒有真情實感的。

二、當下小學語文寫作教學中存在的問題

1.寫作教學模式過于傳統(tǒng)化形式化。

小學語文教師往往受傳統(tǒng)觀念的影響嚴重，在教育教學方面采用傳統(tǒng)式的方法，這也就導致寫作活動過于形式化，只是將具體的事例和好詞好句背誦下來套入到寫作中。但是小學生的年齡較小以及生活經(jīng)驗缺乏導致其對于部分好詞好句不能完全理解并且難以弄懂正確的使用方法，在真正寫作練習中就會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。教師需要更加靈活的處理作文素材積累問題，首先要讓學生理解句子和詞語的意思，盡可能讓學生聯(lián)系生活現(xiàn)象、社會活動來明白作文素材真正表達的含義，以這樣的方式將優(yōu)秀的作文素材內(nèi)化成自己的東西，能夠用帶有學生個人特點的語句表達出來，從而有效避免教學模式形式化的情況。

2.布置的寫作任務(wù)不符合學生寫作能力的水平。

小學語文教材正在不斷改革，其收錄的文章都十分優(yōu)秀，但是教師在實際教學過程中沒有將這些文章應(yīng)用到學生的寫作教學中，學生對寫作興趣欠佳，并且平日里進行的作文練習往往也與其寫作能力不符，只是一味的做練習，沒有按照與學生的生活更加相近的內(nèi)容進行選材安排，教學過于急于求成而不是按照有計劃的步驟逐步推進，這也就導致學生的寫作水平往往停留在一定的標準上就很難進一步提升了。

3.不重視基本語文知識的積累。

教師在進行寫作教學的時候往往采用讓學生背誦記憶例文例句的形式，但是這種教學方式不利于形成良好的寫作學習氛圍。而且部分學生因為寫作基礎(chǔ)較弱，對于字詞的使用以及修辭手法的使用方面不夠熟練，不能將寫作的基礎(chǔ)鋪墊好。教師也沒有將學生的語文知識重視起來，沒有準確觀察學生是否已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的語文知識儲備量，盲目地開展寫作教學，導致寫作效果大打折扣。

三、如何解決語文寫作教學中存在的問題

1.教師需提高自身素養(yǎng)。

教師在作文教學中是非常重要的一個角色，只有教師不斷提高自身的身素養(yǎng)才能夠更好地引導學生。不僅是鼓勵學生進行創(chuàng)新，教師自己也需要進行創(chuàng)新。教師可以利用假期時間自主學習作文教學相關(guān)的知識，并且在實際教學中要不斷觀察，將學生作為寫作教學的主體，及時發(fā)現(xiàn)學生在進行寫作的時候出現(xiàn)的問題并且?guī)椭鷮W生解決問題，讓學生能夠培養(yǎng)良好的寫作習慣。

2.教師要制定詳細教學計劃并與學生進行溝通。

教師在進行小學生寫作指導之前要進行詳細的教學計劃安排，根據(jù)小學生學段的寫作能力，逐步提高教學難度。短期計劃的內(nèi)容也需要根據(jù)實際情況進行改變，并且將教學目標定位總體目標和分段目標，以正確科學的方式規(guī)劃教學。同時教師要注意與學生進行交流，關(guān)心學生的日常生活以及學習中遇到的問題，尤其是平日里沉默寡言的學生，教師需要幫助學生敞開心扉，使學生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心深處的東西說出來。教師以朋友的身份關(guān)注學生的成長以及心理狀態(tài)，如可以鼓勵學生將自己的問題通過寫信的方式告訴家長或老師，調(diào)整好學生的心態(tài)，促進其健康快樂成長。

3.寫作教學與實際生活相結(jié)合。

觀察生活是充實寫作內(nèi)容最重要的一個手段。學生生活的環(huán)境就是其進行寫作的最好素材，不管是發(fā)生在自己身上的事情也好還是聽說的事情也好，都是可以利用到學生的寫作中，將具體的事例和真實情感結(jié)合起來。而教師負責幫助學生培養(yǎng)觀察生活的能力，利用學生敏銳且沒有帶功利性的觀察能力發(fā)現(xiàn)生活中的美好，引導學生思考事件背后的道理。同時也不能扼殺學生的想象力，魔幻現(xiàn)實主義的背后是現(xiàn)實，同樣學生幻想出來的故事的背后也是現(xiàn)實，也會有學生自己的寫作道理，不能以偏概全，將幻想都認為是“吹牛”和“撒謊”。教師要正視學生寫出的作品，不能對其內(nèi)容的好壞進行評判，而是更加平和地幫助學生分析寫作技巧方面的問題，幫助學生理解生活、熱愛生活。

4.寫作教學中注重培養(yǎng)學生積累寫作素材的意識。

寫作水平的提高除了需要提高生活方面的感知度以外，還需要進行寫作素材的積累。具體的素材可以不用是發(fā)生在自己身邊的事情，但是需要是社會中真正發(fā)生的事情。學生可以利用閱讀新聞以及書籍的方式進行素材積累。教師需要強化學生的積累意識，例如布置學生準備摘抄本，將自己平日里收集的優(yōu)秀素材記錄在這個本子上，并且在一段時間之后由老師收集摘抄本然后打亂順序下發(fā)本子，由學生自己評選出摘抄內(nèi)容最優(yōu)秀的學生。另外教師也需要具備榜樣作用，能夠主動積累作文素材，潛移默化培養(yǎng)學生進行作文素材積累的意識。

5.通過趣味教學法激發(fā)學生的寫作興趣。

小學生，尤其是學段并不高的學生，在課堂上注意力集中情況不佳，且對于文字類的任務(wù)具有一定的抵抗心理，嚴重缺乏寫作的積極性。所以，教師要利用學生的競爭精神，在進行寫作任務(wù)布置的時候選出寫作最優(yōu)秀的作品，并且給予學生獎勵。或者是利用學生喜歡的動畫節(jié)目，由學生自己給動畫節(jié)目里面的角色編排故事，培養(yǎng)學生自主寫作以及創(chuàng)新意識，讓學生能夠更加積極自覺參與到寫作訓練中。

6.糾正學生寫作口語化和模式化問題。

寫作是一項需要長期進行的活動，而教師進行寫作訓練的時候要注意培養(yǎng)學生的日常寫作習慣，訓練學生進行不同體裁、不同內(nèi)容的寫作訓練。同時教師要認真觀察每一位同學的寫作習慣，例如對于過于口語化以及模式化的學生，需要鼓勵其進行美文欣賞，多閱讀書籍，嘗試分析并且概括優(yōu)秀文章的語言規(guī)律，同時還要有能夠獨立思考的能力，學會精準把握一篇文章中事件的起因經(jīng)過結(jié)果，并且看完書籍之后要養(yǎng)成寫讀書筆記和讀后感的習慣。通過這樣的方式不僅有利于提高學生的語言組織能力，還能有效豐富學生的寫作形式，提高其寫作綜合能力。

綜上所述，小學語文教學不能將學生的成績看成是唯一標準，還需要重視學生自身的發(fā)展以及對生活的靈敏度和感知度的培養(yǎng)，鼓勵進行閱讀教育或進行實踐教育，使學生能夠在小學階段養(yǎng)成敢于剖析生活現(xiàn)象，正確看待問題的習慣，提高學生綜合素質(zhì)的同時幫助學生樹立人格。教師在寫作教學的時候要充當領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學生探索未知的學習世界，鼓勵學生主動找到解決問題的途徑，在有效提高學生寫作能力的同時提高學生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。