高中語文整本書閱讀教學實踐策略探究

福建省福安市第三中學 王文勝

在新課改深入推進的背景下，新高考語文將整本書閱讀作為一項全新的考核內容，整本書閱讀在語文考試中日益體現出重要意義，不少教育專家和優秀教師都進行了深入的探索研究，總結形成許多富有見地的整本書閱讀教學方式方法，為高中生語文綜合閱讀能力的培育提出了有益的參考和建議。因此，在語文課教學中，教師應積極研究整本書閱讀教學理念，在課堂中巧妙引導學生融入整本書閱讀學習進程，分章節有序推進閱讀，幫助學生著重從文本整體的中心思想、教育意義和人生價值等方面進行全面又深刻的理解。下文，簡要圍繞實施高中語文整本書閱讀教學的必要性和教學實踐策略等問題進行探討，以期通過研究和實踐，更好地引領學生達成深度閱讀、有效閱讀。

一、語文整本書閱讀教學的淵源和內涵

1.淵源。

我國傳統語文課程教材主要采取“選本”與“整本”并行的教學編排系統，整本書閱讀教學早已有所滲透。在二十世紀四十年代，著名教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中強調提出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是他首次明確提倡要開展讀“整本書”的教材編寫設想和教學思路。同在四十年代，我國《中學語文科課程標準》中也曾主張：“中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書。”普通高中語文新課程標準中則更明確指出要將“整本書閱讀與研討”作為首個學習任務群，“學習任務群”教學新概念的提出，凸顯出優化指導高中生深度閱讀和深入探究整本書閱讀的必要性和重要性。高中語文課程新設了18個語文學習任務群，“整本書閱讀與研討”就是其中的一個重要的學習任務，這就要求教師在語文課教學中能堅持以整本書作為閱讀教學對象，將整本書閱讀教學積極貫穿于必修、選擇性必修、選修等各個模塊教學中。

2.內涵。

整本書閱讀就是教導學生閱讀學習一整本書，是指利用一部經典課本或圍繞某個核心人物為核心，結合特定學段的學生的語文綜合能力和素養培養要求，整合設計閱讀材料，指導學生有計劃、有目的地開展整體閱讀和研究的閱讀學習過程。整本書閱讀教學的目的是通過系統指導學生經歷總體讀書過程，充分發揮語文課本工具性和人文性的功效，發展學生的閱讀能力和素養。實施整本書閱讀教學是順應新課程改革發展的積極意向，是優化語文教育教學價值選擇的必然要求，是落實和實現語文核心素養培養目標的需要。

二、優化高中語文整本書閱讀教學的必要性

1.落實高中語文新課標的必然選擇。

優化指導語文整本書閱讀是落實高中語文新課程標準的必然選擇。在新課改背景下，整本書閱讀作為一項全新的教學任務被明確提出，能更好地優化語文閱讀教學，指引學生融入整本書閱讀和思考活動，探索、掌握有效的閱讀方法，循序漸進地提升整體閱讀、思辨閱讀和審美閱讀等能力，從而落實好高中語文課程教學改革的要求。

2.順應高中語文新高考的現實需要。

伴隨著新高考的推廣和實施，從近幾年語文高考試卷分析中不難發現，語文高考的題目更加靈活、更加多元化。并且，整本書閱讀作為一項全新的考查內容，也開始滲透于試題中。面對新高考改革，唯有精準把握高考的方向，重視整本書閱讀，優化整本書閱讀教學策略，才能更好地應對新高考下的新變化。

3.培育高中生語文素養的重要要求。

培育和發展學生的學科核心素養是高中語文教育教學的核心目標。全面開展整本書閱讀教學，能激勵學生在古今中外、自然和社科等各類作品的閱讀中積極發展自身的語言能力，在踴躍參與整本書閱讀和思考過程中領略到各種不同的風土人情、地域文化等，最終形成獨特的審美體驗和文化認知能力，培育形成良好的語文綜合素養。

三、優化高中語文整本書閱讀教學的實踐策略

1.緊貼閱讀需求，精選閱讀內容。

緊密貼近高中語文閱讀需求，精心選取閱讀內容，是有序開展整本書閱讀活動的基礎，是有針對性地進行閱讀學習的重要前提。首先，在閱讀前，教師要精心選擇經典性書目。在整本書閱讀選材時，教師應該以經典著作作為首要選擇，尤其是那些經歷了成千上百年而沉淀下來的經典文章作為首選。例如，《哈姆雷特》《道德經》等圖目就經歷了時代發展的悠久過程，具有極高的閱讀學習和參考研究價值，是引導高中生進行整本書閱讀的極佳素材。其次，要精選多元化閱讀書目。在整本書閱讀前，教師還應注重選擇多種多樣的閱讀書目，既要廣泛收集選取國內外名著，又要適當涉及政治、經濟、文化、社會和哲學等方面書目內容，來鼓勵學生參與多元化的閱讀活動，切實實現自身的閱讀能力發展。再次，要精選具有層次性的閱讀書目。教師引導學生開展整本書閱讀時，所選擇的書目應立足于學生實際，貼近學生閱讀實情，針對各個年級學生的差異化閱讀狀況，為后續的閱讀課教學中實施個性化導讀做好準備。最后，要精選富有趣味性的書目。教師鼓勵學生進行整本書閱讀，特別要關注高中生的愛好和興趣，為他們推介一些富有教育意義、生動有趣的閱讀書目，才能持續激勵學生的整本書閱讀熱情。

2.創設閱讀環境，激發閱讀興趣。

創設融洽和諧的閱讀環境，充分激發學生的閱讀興趣，是優化整本書閱讀教學的重要促進因素。心理學研究表明，動機是一種強大的內驅力量，積極向上的閱讀動機有利于激發、維持個體的良好閱讀行為，并對閱讀實踐行動產生一定的正向引導作用。為了激發學生參與整本書閱讀的興趣，首先，教師要善于借助設計懸念來強化學生的閱讀動機。適時的懸念能喚醒學生的閱讀欲望，促使學生在懸而未決的問題引導下，激起學生急切的閱讀探知心理，積極主動參與到閱讀學習中。例如，在指導學生進行整本書閱讀時，教師可以靈活利用整體式懸念（閱讀開始時期）、切入式懸念（閱讀過程中）、豹尾式懸念（閱讀結尾時）等形式，吸引學生更好地融入到整本書閱讀活動。其次，要營造良好的整本書閱讀氛圍。氛圍是語文課堂教學極為重要的活動環境要素，對學生個體的閱讀行為和情緒具有鮮明的影響。例如，教師可以在班級、宣傳廊中張貼一些名人名言，使得學生身處濃厚的文化氛圍中，激發學生的閱讀興趣，以良好的姿態參與整本書閱讀行動。最后，還可以通過組建語文閱讀興趣小組，將班級中閱讀興趣相同的學生組織在一起，組成語文閱讀小組。教師鼓勵小組長帶領好各個成員，合作制定整本書閱讀計劃，利用有效時間進行閱讀、討論、分享，在溫馨的小組閱讀活動中盡情共享整本書閱讀的趣味。

3.優化閱讀指導，提升閱讀素養。

優化推進整本書閱讀教學，教師應緊扣語文核心素養培養要求，指導學生掌握和利用靈活多樣的整本書閱讀方法，不斷提升閱讀效果。

第一，要強化閱讀前指導。針對高中學段的學生來說，他們在日常語文學習過程中已經積累了一定的語文知識和能力，但他們的閱讀思維仍處于逐步成長階段，尤其是在傳統教學理念下，許多學生已經習慣于被動閱讀的學習模式。面對學生的這些語文閱讀現狀，教師更應該加強閱讀前的指導，使學生在有效的閱讀指導下激起良好的學習姿態，在整本書閱讀中讀出實效。例如，在指導學生開展《紅樓夢》整本書閱讀時，教師可以結合教材中《林黛玉進賈府》教學內容，巧妙借助現代信息化教學手段，選擇和引進相關的影視作品片段，利用生動形象的影視畫面來喚醒學生的閱讀興趣；接著，播放影視片段之后，教師還可以指導學生參與角色扮演活動，在體驗角色過程中更加深刻地感悟人物性格，進一步理解其中蘊含的思想情感。通過閱讀前的指導，有效強化了學生參加整本書閱讀的意愿和思維，促使他們主動參與到閱讀中。

第二，要善于借助疑問引導，實現深度閱讀。指導語文整本書閱讀，教師還要結合閱讀內容和高中生的認知發展區，精心設計出有針對性的問題，通過“以問促讀”的教學方式，引領學生一邊閱讀一邊思考，深入把握書目中蘊含著的深刻的思想和內涵，逐漸走進作者的思想情感中，并且使學生在閱讀問題的指引下實現深度閱讀學習。例如，在《嫁妝》閱讀教學中，為了幫助學生更好地理解這一篇小說，教師適時結合閱讀內容，精心設計了“問題串”：在小說中哪些地方體現了母愛情感？為什么在小說中要設置將軍弟弟這樣一個人物角色？這一篇小說屬于什么樣的氣質？于是，學生在這些閱讀問題的引導下深入閱讀和理解小說，增強了閱讀效果，最終達成了既定的閱讀學習目標。

第三，要深入辨析閱讀，強化閱讀效果。高中生已經具備一定的閱讀和思維能力，他們在整本書閱讀活動中常常樂于提出自己的閱讀見解和觀點。所以，教師優化指導整本書閱讀教學時，還要引領學生圍繞某一個閱讀主題，深入開展辨析閱讀，在對比、分析、探討、交流等過程中充分表達自己的閱讀觀點和感受，收獲閱讀成果。例如，名著選讀是高中語文閱讀教學的重點內容。為了促進學生有效實施整本書閱讀，教師結合開展《三國演義》整本書閱讀，指導學生完成閱讀之后，適時給學生設計了一個“諸葛亮的形象特點”研討專題，引導他們結合自己在閱讀中的體會和認識，圍繞諸葛亮的人物形象特點進行深入探析。在探討閱讀過程中，學生們不僅經歷了深度閱讀，更深刻、全面地理解了名著中人物的特點和作品的內涵，而且提升了閱讀能力和思維水平，落實了語文閱讀素養的培養。

4.加強閱讀評價，鞏固閱讀實效。

教師積極關注語文閱讀教學效果和學生課堂表現，及時做好閱讀教學評價，有助于持續強化學生的閱讀興趣和自信心，進一步優化和改進整本書閱讀教學，鞏固和提升閱讀教學效果。一方面，要堅持以增強學生的整本書閱讀效果、提升閱讀能力和素質為目標，細化閱讀評價標準。在整本書閱讀教學評價中，教師不僅要著重關注閱讀結果，而且要重視學生在閱讀過程中的具體表現和實際成果，做到客觀、全面的閱讀評價，保障整本書閱讀的實效性，來更好地滿足核心素養下的學生綜合閱讀素能發展的需求。所以，教師應該立足于閱讀課實際，將學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀情感、閱讀體驗、閱讀思維等養成和發展，都納入到過程性閱讀評價中，進行動態的、有效的評價，循序漸進地提升學生的整本書閱讀能力和素質。另一方面，要堅持實施多元化的閱讀評價方式。由于整本書閱讀與傳統單篇語文閱讀活動不同，教師在開展整本書閱讀教學評價時，還應靈活利用多種評價方式相結合的形式，既可以把過程性閱讀評價與結果性閱讀評價相結合，也可以在語文閱讀課前、閱讀中、閱讀后等不同環節中滲透實施紙質評價、測驗評價、在線評價等，還可以鼓勵師生共同參與，融合學生自主評價、小組交互評價、教師評價等多種閱讀評價方式，促使整本書閱讀評價更加靈動有效，切實鞏固學生的整本書閱讀成果。

結語

隨著新課改和新高考的深入推進，加強指導整本書閱讀教學，探索設計更多契合學生的學習和生活實際、多樣豐富、生動有趣的整本書閱讀教學形式，成為教師創新開展高中語文閱讀教學的必然選擇。在語文閱讀教學實踐中，教師必須堅持研究學生的閱讀需求，探索應用有效的整本書閱讀教學策略，通過精心選擇整本書閱讀內容，設計閱讀環境，加強閱讀指導，優化閱讀評價，激勵學生深入體驗有趣、有效、有益的整本書閱讀課堂，從而實現語文深度閱讀學習，提升學生的語文閱讀綜合能力和素養。