基于中學核心素養的地理作業布置與設計

江蘇省常州市新閘中學 李 妍

所謂的核心素養，其實就是指學生必須具備的、能夠適應社會發展變化和自身發展需求的關鍵能力和必備品格。其中，地理核心素養主要包括區域認知、綜合思維、地理實踐以及人地協調觀等多個要素，這不僅是體現地理學科育人價值的關鍵性因素，同時更是實現中學地理課程教學目標的有效途徑。因此，不論是在地理課堂教學中，還是在作業布置與設計上，初中地理教師都應該始終圍繞著培養學生核心素養這一目標去設計相關教學活動，以便更好地提升學生的地理核心素養和綜合能力。

一、基于中學核心素養下，地理作業布置與設計的原則

1.要遵循科學性原則。

世界萬物都有其自身的自然規律，而且都是按照這一特定規律不斷發展和變化的。地理是集自然知識與人文知識于一體的一門學科，初中地理課本中的知識點一般都是對客觀世界的總結概括，可以說對學生認識世界有著極為重要的促進作用。因此，教師在向學生布置地理作業時，首先就要嚴格遵循客觀世界的自然發展規律，引導學生以嚴格謹慎的態度去探索知識，并加以求證，盡可能保證作業的科學性和嚴謹性，避免知識性錯誤的出現，這樣也能更好地培養學生追求真理、科學探究的良好學習意識。

2.要遵循層次性原則。

每個學生都是一個獨立完整且不同的個體，由于受到各種因素的影響，他們的學習能力、思考問題的角度、認知水平等都表現出不同程度的差異性。新課改中所提出的“面向全體學生教學”的理念，表明了初中地理教師在布置和設計作業時，要最大限度地去關注每一位學生，充分尊重他們的個性特點和個性發展。縱向來看，教師需要結合學生的知識水平和接受能力去設計有一定層次性的作業，既要讓學習能力較差的同學“吃得到”，又要讓學習能力較強的同學“吃得飽”，從而盡可能滿足不同學生多樣化的學習需要；橫向來看，教師需要設計出多種不同類型的地理作業，如實操型、讀圖型等，讓每一位學生都可以從不同類型的作業中有不同程度的收獲，使得他們的個性化學習需求得到真正滿足。

3.要遵循生活化原則。

新課標針對中學地理課程所提出的基本教學理念是要學習對生活有用的地理知識，而這也就進一步幫助學生明確了學習地理知識要注意將所學應用于現實生活當中，為生活提供服務。從初中地理作業設計這一角度來看，教師需要盡可能挑選一些與學生實際生活相貼合、合適的資源或者是案例，以便更好地豐富學生的作業體驗，同時還能達到幫助學生進行知識有效遷移的目的。例如，在教學人教版七年級上冊中的《氣溫的變化與分布》一課時，教師便可以設計作業以夏天陸地、海邊為例，讓學生思考哪里更涼爽一些；還可以舉沙子和水的例子，讓學生動手做實驗看看沙子與水哪個升溫更快等。這樣一來，學生就會結合自身的生活經驗去理解本節課的知識內容，不僅保證了教學的質量，同時還進一步加深了他們對生活中氣溫變化與分布的理解。

4.要遵循創新性原則。

初中地理教師還需要根據學生學習的實際需求去創新性的設計作業，因為地理教材的更新速度相對來說比較緩慢，但是學生學習地理知識的需求往往都是緊跟社會時代發展的，所以，地理作業作為一種幫助學生及時鞏固所學內容、拓寬其知識視野的重要手段，就只有不斷創新才能更好地滿足當代中學生學習地理的需求。具體來講，教師可以嘗試對作業的形式進行創新，將原本的習題練習以各種多樣化的實踐活動呈現出來；還可以對作業的內容進行創新，將原本枯燥的地理題目轉化成為貼合生活實際的知識內容；或者也可以對作業的評價方式進行創新，將原來的教師評價從學生自評、生生互評等進行全方位拓展等。總而言之，初中地理教師想要創新課堂作業，就必須多關注地理學科的前沿信息，以便更好地為學生提供更多新鮮先進的地理素材。

二、基于中學核心素養下，地理作業布置與設計的策略

1.以培養學生的區域認知為出發點去設計地理作業。

區域認知作為學生地理核心素養的重要組成部分，教師不妨設計一些讀圖、識圖類型的地理作業，鍛煉學生讀圖分析的能力，進一步培養他們的地圖素養和地理空間觀念。地圖可以說是學生學好地理知識的重要輔助工具，因此，教師如果可以在課堂作業的設計中，將側重點適當放在不同類型的地圖分析訓練上，就能更好地培養學生良好的用圖意識和用圖習慣，形成一定的地圖情感，進而充分發揮地圖的輔助作用。例如，在學完《自然災害》一課時，教師可以讓學生繪制中國自然災害分布圖或者是這一章節的概念圖等，讓學生在畫圖的過程中進一步加深對區域地理特點的理解與掌握，從而提高他們的區域認知能力。再比如，在學完《中東》一課時，教師還可以組織學生對中東的范圍進行“大家來找茬”的作業活動，讓他們找到中東和西亞的區域差異。

另外，教師還可以通過對教材進行整合，進一步充實區域內容，來幫助學生提升自身的區域認知能力。初中地理教材中的每個章節都有一定的關聯，比如八年級上冊中第一章是《從世界看中國》，需要學生對中國的區域位置、人口和民族區域分布等特點有所了解；第二章是《中國的自然環境》，需要學生掌握地形地勢、氣候、河流、自然災害等地理知識。此時，教師便可以將這兩章節的地理知識進行整合，以其中某一個中國區域為例去設計課堂作業，不僅可以豐富學生對這一區域的認知與了解，還能幫助他們加強對區域聯系、差異、發展的掌握。

2.以培養學生的綜合思維為出發點去設計地理作業。

初中地理有較強的綜合性，因此，教師在布置作業時不妨為學生多設計一些開放性的問題，引導他們從多個層面去思考分析問題，以此來達到培養學生綜合思維的目的。同時教師還需要將問題細化，盡可能做到由表及里并且有清晰的層次，引導學生從原來的單一思維模式逐漸向多元綜合的思維模式轉變，進而真正實現培養學生地理核心素養的目標。

例如，在學完《自然資源的基本特征》一課時，教師便可以以我國的部分自然資源為例，向學生布置三種類型的作業題目。一種是單選題：學生需要準確理解可再生資源和非可再生資源的概念并作出正確選擇；需要在閱讀表格、分析整理數據之后，正確選擇出我國自然資源的基本特征；需要結合自身經驗選擇注意保護和培育可實現可持續利用的自然資源，培養自身的資源可持續發展意識。另一種是簡答題：以“沙子，人類用量第二多的自然資源”為例，讓學生在理解資源概念的基礎上分析沙子屬于哪種資源；發散思維尋找還有哪些自然資源正走向危機；讓學生根據超采、盜采沙子所帶來的問題，提出一些有效的解決措施。最后一種是交流會：讓學生結合上述兩種類型的作業題目，以主題會的形式展示自己的作業，并相互交流，鍛煉他們的語言表達能力，這樣，學生的綜合思維也可以得到明顯提升。

再比如，在教學七年級下冊中的地理知識點時，往往會涉及到區域地理位置、地形、氣候、河流、土壤等多個自然環境要素的綜合性學習，這就需要學生具備一定的綜合思維能力，以真正保證他們的學習效果。對此，教師不妨向學生展示青藏地區的氣溫和降水量的資料表格，以及川藏鐵路工程的選址和沿線地形剖面圖，讓他們認真觀察和分析所給出的資料并回答問題。如：工人在修建川藏鐵路時可能會遇到哪些地理問題；建成川藏鐵路以后可能會產生哪些生態性問題；鐵路正式建成后會對該地方的區域經濟發展產生哪些作用等。如此一來，我們就可以通過向學生布置具有研究性特點的地理作業，來鍛煉和發展學生的綜合思維能力和深度學習思維，幫助他們綜合掌握更多地理知識和地理規律，從而逐漸提升學生對地理問題的探究意識和能力。需要引起注意的是，教師在設計這類地理作業時，必須盡可能從多個角度出發去整合教學資源，如有必要還可以和其他教師請教和討論，從而讓地理作業的設計更有思想、有深度、有反饋。

3.以培養學生的實踐能力為出發點去設計地理作業。

教師在設計地理作業時，需要積極轉變原來單一的作業形式，通過豐富多樣的作業實踐來鍛煉學生的地理實踐力，既可以在傳統作業形式上加上實驗、調查等實踐活動，也可以通過自制模型來豐富作業形式。只有這樣，我們才能更好地培養學生進行地理探究的興趣，提高他們的實踐和觀察能力。

例如，在學完地球儀、經緯網等相關地理知識點以后，教師便可以設計這樣的地理實踐作業，如：自制迷你地球儀，將海洋球或者其他球作為主體，在上邊貼上赤道、兩極、主要經緯線并標明度數等多個元素，然后用鐵絲作為地軸，最終制成一個簡易的地球儀模型。這樣一來，學生在制作地球儀的過程中，不僅可以添加自己的創新想法和審美標準，還進一步加深了對地理知識的理解與印象，從而大大提升了知識復習和鞏固的效果。

再比如，在教學七年級上冊中的《天氣與氣候》這一單元內容時，相對比較難的知識點就是世界氣溫、年降水量的分布規律以及世界氣候，特別是由于不同的物理性質而導致世界海陸氣溫存在差異的知識教學更難。對此，教師不妨以此作為設計地理作業的出發點，向學生布置這樣的地理實驗作業，即：首先，讓學生自己動手準備兩個同樣大小的一次性紙杯，并分別裝進同等質量的水、沙子到兩個紙杯當中，然后各自放置一個數據準確的溫度計。其次，讓學生將這兩個一次性紙杯放在太陽光下進行相同時間的照射，然后再按照實驗操作技巧精準地讀出溫度計的度數。最后，再讓學生將這兩個一次性紙杯放在同一個房間內，等到一段時間之后，再次讀出溫度計的度數，并將實驗觀測到的結果認真記錄在對應的作業單上，不僅可以方便接下來的數據結果分析工作，同時還進一步加深了學生對相關知識的理解和對實驗的認知。這樣一來，學生就會在動手實踐中得出結論：在其他條件相同的情況下，水比沙子的氣溫變化幅度要小，沙子的氣溫變化升得快，降得也快。另外，教師還可以讓學生在完成作業以后進行深入探究，討論并分析“兩者氣溫差異最主要是因為海陸熱力性質的不同”這一地理現象，并鼓勵學生嘗試用實際生活中的例子加以證明，從而進一步鞏固學生的自主學習效果。

4.以培養學生的人地協調觀為出發點設計地理作業。

良好的人地協調觀念也是組成學生地理核心素養的一部分，傳統的教學更注重基礎知識的傳授，卻忽視了學生情感的培養，而新一輪的課程改革更強調教學要注重培養學生的可持續發展觀、資源觀和環境觀，因此，初中地理教師也要注意以學生人地協調觀的培養為出發點去設計地理作業。

例如，教師可以讓學生結合日常生活或者是社會新聞，針對某一現象或問題進行思考和探究，如農民經常在秋冬季節焚燒秸稈，引發霧霾現象，讓學生從霧霾產生的原因、危害、應對措施等方面進行探究。或者讓學生在寒暑假期間，對每天的空氣質量變化和污染指數進行記錄，并分析空氣污染的主要原因，并說明自己認為可行的解決方法。這樣一來，學生的人地協調發展觀就會得到切實有效地培養與提升。需要注意的是，這類地理作業的設計需要考慮到學生自身的知識經驗和認知水平，切忌一味追求作業形式而提升作業難度，從而打擊學生學習和探究的自信。

結束語

總之，地理核心素養不僅包括了地理學科的本質特點和學科的育人價值，同時還包括了對學生地理素養的規整和深化，具備一定的發展性和概括性，如果教師將地理核心素養照搬應用于中學的地理學科教學當中，不僅不利于教學目標的實現，還不利于學生的全面有效發展。因此，基于中學核心素養下，初中地理教師在布置和設計作業時應該按照地理核心素養進行合理劃分，并以此為出發點結合學生的發展水平設計作業。