讓信息技術(shù)合理“輔助”
——淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

安徽省蕭縣梅村小學(xué) 丁 靜

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響”。基于這一標(biāo)準(zhǔn)，以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越得到教師和學(xué)生的認(rèn)可和重視。

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，教材里的一些知識內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段如報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等都能為學(xué)生提供大量豐富的感性材料。近幾年來網(wǎng)絡(luò)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使得各種教學(xué)資源的獲取途徑擺脫傳統(tǒng)教科書的束縛，向生活的各個層面吸納素材。而多媒體信息技術(shù)的普及，也讓資源共享成為可能。同時，教師也突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，開始借助報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供具有廣泛性、時效性、新穎性、價值性的內(nèi)容資源，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，徹底改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的“教師教——學(xué)生學(xué)、記、練”的單一課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)豐富多彩起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

教師在教學(xué)中通過多種渠道，盡可能多的運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來蓬勃的生命力，為廣泛的數(shù)學(xué)知識賦予聲、形、色，使這些抽象的知識更為具體化、形象化，化靜為動，化無聲為有聲，超越時空的限制，以學(xué)生易于理解的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識形成的過程，有效提高了教學(xué)效果及質(zhì)量，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生自主探究

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)既可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，又可以幫助學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識。把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，利用多媒體技術(shù)聲情并茂地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而學(xué)會解決問題。曾聽過六年級《圓》這一課，教師在教學(xué)圓的特征時就利用了多媒體設(shè)計動漫：幾個車輪分別設(shè)計成正方形、橢圓形、三角形，教師提問：“如果各個車輪運動起來，會出現(xiàn)什么樣的情況？”然后化靜為動，讓車輪轉(zhuǎn)起來，由于學(xué)生急于想知道接下來會出現(xiàn)什么樣的情況，課堂氣氛一下子活躍了起來，這就是通過調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。不同車輪通過多媒體動畫技術(shù)自動生成中心點，學(xué)生能夠觀察各種形狀輪子運動后中心點留下的痕跡，比較出這幾種不同形狀的車輪中心點在運動過程中的動態(tài)變化，從而理解了車輪為什么設(shè)計成圓形，學(xué)生在這個過程中也就自然而然地了解掌握了圓的特征。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法代替的優(yōu)越性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段去授課是比較困難的。例如一些比較抽象的知識點，即便通過教師進(jìn)行大量的講解描述，學(xué)生也不一定能完全掌握，教學(xué)效果得不到很好的成效，這就是傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。如果通過信息加工技術(shù)，制成多媒體課件，通過形、色、聲、貌等手段呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的、立體的、生動有趣的課堂內(nèi)容，使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，學(xué)生就容易理解掌握，在教學(xué)過程中也極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解“行程”問題時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就很難形象展示出兩種物體同時運動的情境，教師需用大量的語言講解相向、相背、相遇、相遇后繼續(xù)行駛等多種“行程”狀態(tài)，但如果將其內(nèi)容制作成多媒體課件，學(xué)生能夠直觀的觀察到這些運動狀態(tài)，教師也就不需要進(jìn)行枯燥的講解，不光節(jié)省了課堂教師講解的時間，這些運動狀態(tài)也變得簡單容易理解，相關(guān)的數(shù)學(xué)問題也就迎刃而解了。再比如講解二年級《角的初步認(rèn)識》這一課時，在讓學(xué)生觀察角的特點這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師就可以使用多媒體設(shè)備先在屏幕上點一個亮點，然后從這一點引發(fā)出兩條射線，學(xué)生在教師畫的過程中明白了角是由一點引出兩條射線形成的，知道了角是由一個頂點兩條邊組成的。然后在屏幕上讓兩條射線無限延長，角叉開的大小不變，讓學(xué)生通過觀察得出角的大小與邊的長短無關(guān)，再將其中一條射線固定，另一條射線隨意移動，學(xué)生得出角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。通過這一系列的動態(tài)演示，數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣起來，學(xué)生既可以在潛移默化中獲取相對準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識，也可以通過教學(xué)活動中的實踐、探究、討論體會到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的樂趣，從而提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自我效能感。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流與創(chuàng)新的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)對于學(xué)生來說，雖然具有相對的吸引力，但真正實施起來卻有一定的難度，需要學(xué)生的合作交流才能共同完成任務(wù)。那么在利用信息技術(shù)的過程中，通過合作交流，碰撞出新的火花，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力也會得到有效的提高。這正好符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂本是無可厚非、值得發(fā)揚光大的事情。但是，一些地方在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，盲目使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，甚至片面、膚淺地以有無使用多媒體作為主要依據(jù)去評價一節(jié)課的優(yōu)劣，不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，好像一節(jié)課不應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段就是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，不能與時俱進(jìn)，就不是一節(jié)好課。

這確實是一種令人感到不安的現(xiàn)象。當(dāng)前的確有一些數(shù)學(xué)課流于形式的使用多媒體，對課堂教學(xué)本身并沒有多大的意義，因此多媒體的應(yīng)用對教師能力有更高的要求，優(yōu)秀的教師需要把多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)更為巧妙的結(jié)合，發(fā)揮多媒體視覺呈現(xiàn)的優(yōu)勢，規(guī)避其濫用可能導(dǎo)致的分散學(xué)生注意力、繁雜的特效掩蓋知識的核心特點等的劣勢。在一定意義上說，現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段，教師不能完全摒棄傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，對于有些教學(xué)內(nèi)容來說，實物進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過觀察、實際動手操作、合作探究獲取數(shù)學(xué)知識，教學(xué)效果可能遠(yuǎn)勝于使用多媒體。

四、使用多媒體需要注意的地方

筆者通過觀察，就目前使用多媒體存在的情況予以總結(jié)，并做出如下思考：

1.根據(jù)實際需要合理選擇信息技術(shù)輔助，不盲目追求信息化。

有些課堂教學(xué)不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際需要，為了追求教學(xué)方法的先進(jìn)性和教學(xué)手段的新穎性，不顧教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，片面強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，有些內(nèi)容的教學(xué)本來是用傳統(tǒng)學(xué)具就能完全解決問題的，教師也要用課件來呈現(xiàn)。

曾經(jīng)聽過兩位教師執(zhí)教的北師大版六年級下冊《圓錐的體積》一課。一位教師在教授圓錐體積計算方法時，為了讓學(xué)生直觀感知圓錐的體積與和它等底等高的圓柱體積的關(guān)系，在課堂上讓學(xué)生親自動手、分組實驗，讓學(xué)生用圓錐裝滿水，倒入和它等底等高的空圓柱形容器里，并巧設(shè)問題：用圓錐裝滿水，倒入和它等底等高的圓柱里，倒幾次正好倒?jié)M？學(xué)生通過自己動手，認(rèn)真操作實驗，觀察思考得出了圓錐體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。這節(jié)課中，每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想——實驗——發(fā)現(xiàn)——驗證——總結(jié)”的自主探究學(xué)習(xí)的過程。整節(jié)課沒有使用多媒體，學(xué)生卻獲得了鮮活的數(shù)學(xué)知識和科學(xué)的研究問題的方法。而另一位教師，利用了多媒體課件演示，先分別出示等底等高的圓錐、圓柱容器，提問這個圓錐和圓柱的高和底面積分別有什么關(guān)系？然后繼續(xù)演示，將圓錐盛滿水后，倒入圓柱，三次正好把圓柱倒?jié)M，教師讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么。從而得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一。

對比這兩節(jié)課，筆者認(rèn)為：第一節(jié)課整個教學(xué)過程雖然沒有使用精美的多媒體課件，但是整節(jié)課卻顯得豐富多彩，水到渠成地生成了新知識，學(xué)生在獲取知識的過程中，心情是非常愉悅的，教學(xué)效果明顯高于第二節(jié)課。

2.學(xué)生是思維的主體，不能讓信息技術(shù)替代學(xué)生的思維。

筆者發(fā)現(xiàn)，有些課堂用現(xiàn)代信息技術(shù)手段代替學(xué)生的思維，甚至是禁錮了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生思維的發(fā)散。主要表現(xiàn)為教科書中本該由學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)的過程，一些教師卻運用多媒體完整地呈現(xiàn)給了學(xué)生。多媒體呈現(xiàn)的過程，恰好是學(xué)生要經(jīng)歷的知識生成的過程。而多媒體的運用，使學(xué)生變主動學(xué)習(xí)為被動學(xué)習(xí)，剝奪了學(xué)生這一知識生成的過程。從此以后，在學(xué)生開闊思維的過程中，養(yǎng)成了依賴多媒體的惰性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅是一種手段，而不是一種必須的工具，那種完全用多媒體演示課堂流程，取代學(xué)生思維過程的做法是完全不妥當(dāng)?shù)摹W(xué)生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點和著眼點，教學(xué)的進(jìn)程、課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時調(diào)整，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子檔案”所羈絆，束縛學(xué)生的思維。筆者一直認(rèn)為且堅持讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的思維的主陣地。

曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教的《比較圖形的面積》，整個教學(xué)過程非常流暢，教師用多媒體設(shè)計了各種顏色各種形狀的圖形，然后用課件演示了數(shù)格子的方法，圖形平移（或旋轉(zhuǎn)、對稱）變換法，割補(bǔ)法，讓學(xué)生一目了然，看出了比較圖形面積的方法。整個教學(xué)過程表面看上去無任何瑕疵，各種方法都是用多媒體現(xiàn)成地呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生能更直觀、更快地掌握比較圖形面積大小的方法，非常精彩。但是，深入挖掘發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有親歷思考的過程、知識生成的過程。如果本節(jié)課教師讓學(xué)生自己動腦思考、動手操作、讓知識自動生成，然后總結(jié)，效果可能會更好。所以現(xiàn)代信息技術(shù)手段不能替代學(xué)生的思考過程。

3.學(xué)具給予學(xué)生足夠的探索空間，信息技術(shù)無法取代。

學(xué)具能夠使學(xué)生的操作體驗充分，學(xué)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，課堂上產(chǎn)生的許多問題都源于學(xué)生制作學(xué)具的體驗，又在學(xué)生的思維碰撞中得以解決，要真正做到學(xué)生在做中學(xué)做中思，使學(xué)生的思維在操作思考與交流中自然生長，而信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能代替教具學(xué)具。

曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教的《多彩的分?jǐn)?shù)條》一課，整個教學(xué)過程，教師充分利用分?jǐn)?shù)條開展游戲活動，重視學(xué)生的過程性體驗，關(guān)注學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，制作分?jǐn)?shù)條的活動讓學(xué)生在操作與比較中感受“1”與“分?jǐn)?shù)單位”之間的關(guān)系，實現(xiàn)對分?jǐn)?shù)已有認(rèn)識的抽象。然后又在分?jǐn)?shù)條上增添等分線，能幫助學(xué)生更加直觀地發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，在游戲過程中，有意識的借助分?jǐn)?shù)條展現(xiàn)不同的鋪法，有效助推了學(xué)生的思維發(fā)展。整節(jié)課教師并沒有使用多媒體，但是達(dá)到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生獲取知識的過程非常流暢。

4.板書啟迪學(xué)生思維，信息技術(shù)無法取代。

教師通過文字、符號、圖表、圖解等形式，把教學(xué)重點、難點或關(guān)鍵性的知識寫到黑板上。這些留在黑板上的文字、符號、圖表和圖解等視覺信號叫做板書。好的板書是洞察教材的窗口，是開啟學(xué)生思路的鑰匙，是排除學(xué)生疑難的橋梁，是實施師生教學(xué)的藍(lán)圖。板書能完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形成過程，能啟迪學(xué)生思維。

用課件代替教師的板書，筆者認(rèn)為這是一種不可取的做法。板書設(shè)計有時是知識的生成過程，有時是思維的過程，有時是知識推理的過程，有時甚至是思維的一個發(fā)散過程的體現(xiàn)。所以，板書設(shè)計不僅是教師書寫示范的需要，是課堂教學(xué)的主線，更是新知識生成的一個不可或缺的形式。板書具有多媒體無法代替的作用和功能，沒有板書，將會影響教師在教學(xué)中突出重點，妨礙學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體把握，削弱教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)和調(diào)整、影響師生對教學(xué)內(nèi)容的概括與提煉，它將直接影響課堂教學(xué)效果，削弱數(shù)學(xué)課堂的育人功能。總之，不能直接用多媒體代替教師的板書，否則會大大降低教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，同時也不能忽視傳統(tǒng)教具和學(xué)具在教學(xué)中的地位和作用，要搞好現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。不要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種單純的教學(xué)手段和工具，有些內(nèi)容的教學(xué)，本來用傳統(tǒng)的學(xué)具（如小黑板、小棒等）就能完全解決的問題教師也要使用多媒體呈現(xiàn)，這不僅浪費了有限的資源，而且降低了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的作用。要實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合，要用現(xiàn)代信息技術(shù)去拓寬數(shù)學(xué)課程資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一個成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是教師與學(xué)生相互交流，相互影響的過程。在具體的教學(xué)中，更加靈活多樣的教學(xué)方式需要我們教師自己去實踐，去探索。當(dāng)然，選擇教學(xué)方式的前提是必須要適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)的實際情況，盲目的脫離實際，片面的去追求教學(xué)方式的新穎，其結(jié)果可想而知。

總之，教師在教學(xué)中要做到科學(xué)、合理、有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不能盲目濫用，要多渠道地開發(fā)和利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供廣泛的、有教育價值的活動內(nèi)容及活動所需的材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教學(xué)方法，單純依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。只有將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合、取長補(bǔ)短，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)真正地發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)，更好地輔助教學(xué)活動。