眼中有美，心中有愛，課上有情
——“情趣教學”提升學生語文核心素養

◎ 海南省海口市第一中學 曾麗霞

《語文課程標準》明確指出：“語文教育是審美的,詩意的,充滿情趣的”“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣”“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。因此，我時常告誡自己，一定要在語文教學實踐中，努力通過多種有效的途徑為學生創設趣味盎然、平等和諧、情意濃厚、樂于思考的學習氛圍，引導學生由“要我學習”變為“我要學習”，由消極觀望、坐等“投喂”的學習狀態轉化為積極參與、樂于投入的學習狀態。

語文核心素養，是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力，包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解（簡稱語言、思維、審美、文化）”四個方面。

在語文教學中，教師要如何做才能真正提高學生的審美情趣,促進學生綜合素養的全面提升呢？下面，我結合自己的教學實踐，具體來談談我在教學初中語文時如何通過“情趣教學”來提高教學的趣味性和高效性，進而整體提升學生的語文核心素養。

一、巧言引導，創設情境，激發情趣

一堂深受學生喜歡，讓人聽了如沐春風、不斷回味的語文課應當具備“三味”：趣味、情味、語文味！語文課的精彩，絕不僅僅是讓全班哄堂大笑的淺層歡樂，還應具備情趣與理趣這兩種趣味。有了“情趣”,語文課堂上就有了催人共情的感性交流；有了“理趣”，語文學習就有了發人深思的深切體悟。只有這樣，語文課才會有趣味、有感動，學生才會愿參與、愿思考、有感悟、有收獲，學生的語文素養才會在這樣的語文教學中得到全新的成長。

1.妙用精煉優美的語言導入，營造意趣。“課前導入”是語文課堂中一個其貌不揚的環節，有教師為了“節約時間”，經常直奔主題，不設導入環節。可是，筆者認為良好的開端是成功的一半，言簡意賅地導入語對高效課堂的創設是非常重要的。我根據教學內容精心構思導入語，以此來營造有趣的學習情境,激起學生的學習興趣,發展學生思維。課堂導入語的設計往往自由靈活、形式多樣，它可以是一幅栩栩如生的圖畫,可以是一曲沁人心脾的音樂，可以是一段短小凝練的語言,或詩意優雅、或針砭時弊、或談古論今、或分享心得……旨在能從情感共鳴、設疑激趣、分享新知、發人深思等方面給學生以學習引導。

2.精設思考型問題，激發理趣。設計思考型問題，能夠促進學生主動思考，鍛煉學生的思維能力。我在教學《變色龍》這篇小說時，在學生完成課前預習并初步熟悉小說情節后，我提出這樣一個思考性的問題：“警官奧楚聶洛夫為何圍繞著一條咬人的狗，評價和態度一變再變？這一切都說明了什么？從中我們可以發現什么？”諸如此類，以提綱挈領的問題為切入點進行教學，不僅能啟發學生懂得透過語言文字的表象，開拓思維去深入理解小說的人物形象和主題思想，而且能引導學生懂得舉一反三、由人及己地反省現實人生，提高個人的思辨能力。

在教學《范進中舉》這篇小說時，為了能加深學生對科舉制度的認識，我這樣設計導入語：封建社會的學子把科舉考試作為躋身仕途的唯一途徑。元代高明在《琵琶記》中曾提及：“十年窗下無人問，一舉成名天下知。”著名詩人孟郊在《登科后》詩中寫道：“昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”透過這些文字可見，科舉得中，金榜題名，這是無數學子夢寐以求的大事！然而，小說《范進中舉》中的主人公范進，在中舉后竟然瘋掉了！這是為什么？其中有何緣由？讓我們一同進入課文學習，一探究竟！

導入語話音剛落，我就明顯看到了學生臉上的疑惑與若有所思，我知道我的拋磚引玉已經成功地激起了學生對課文閱讀的高漲熱情，大家都迫不及待地要開始課文學習去破解迷局。果然，在隨后的課堂學習中，學生的參與度非常高。課堂上通過對范進、胡屠戶、鄉紳、鄉親們等人物角色在中舉前后的眾生相進行分析、討論，大家都深刻領會了吳敬梓在《儒林外史》中想要揭露和諷刺的社會主題。

3.巧借多媒體信息技術輔助教學，引發情趣。當我們教材中的課文內容與學生的生活經驗存在著時空差距，甚至相去甚遠時，多媒體信息技術集文字、音頻、視頻等于一體,可以打破時空的局限，使教學情境變得更生動形象,更具吸引力。筆者在教學時通常會恰如其分地運用教學輔助手段，例如借助與教材有關的音樂和視頻來渲染課堂上的學習氛圍，利用多媒體的藝術效果，通過聯想教學法拓寬學生思維，從而更好地激發學生的語文學習情趣。在美好的音樂氛圍中，在美好的文學意境中，師生一道學習優美的語言文字，這便是在潛移默化中提升學生的審美能力，有利于提高學生的語文素養。

在教學《記承天寺夜游》時，筆者通過多媒體設備播放適合寧靜夜晚這一情境的、令人放松舒緩的輕音樂，讓學生在靜心閑適的心境下，一邊優美地朗讀課文，一邊聯想靜謐的月圓之夜，皎潔的月光透過窗戶鋪灑在床前，仿佛白色的冰霜一樣，與詩人共同感受沐浴著月光“欣然起行”的那份驚喜。學生在音樂的氛圍中，通過聯想，體驗夜晚寧靜的月光美，同時在教師的啟發、講解后，更加深刻地理解作者身為“閑人”夜不能寐的惆悵之情。

李白的《行路難》只有短短的82個字，卻形象生動地表達了李白被迫離開長安之際的矛盾心理和痛苦感情。有人評價：“全詩情感跌宕起伏，一波三折；內容變化縱橫，百步九折。”教學時，我引導學生結合李白的生平經歷，分析“行路難”的“難”在何處，體會詩人筆下“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的痛苦，探究詩人的“在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心”的情緒變化，感受“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪情與樂觀。

為了能夠幫助學生更準確地讀懂詩情，在教學《行路難》時，我精心選擇了幾首不同風格的歌曲，用多媒體播放音樂，教學生跟著節奏，扮演詩人，吟唱詩歌，再現詩情。引導學生體會詩人在不同的情感變化之下，內心波瀾壯闊的掙扎與斗爭！這節詩歌品讀課，我們在音樂聲中欣賞著詩歌的意蘊美，在誦讀詩歌的朗讀聲中品評著詩歌的語言美，在大膽交流和探討中理解著詩歌的情感美！不知不覺，一堂意蘊濃厚的詩歌品讀課就結束了，這樣的語文情趣教學，課堂的趣味、情味、語文味自然也就越發馥郁芬芳了。

繪雪、詠雪的經典篇章，學生學了不少。可是，從小生長在“四季如夏”的炎熱海南島的學生如何才能理解毛主席筆下的《沁園春?雪》中“千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽”的恢宏大氣？如何想象岑參在《白雪歌送武判官歸京》中“千樹萬樹梨花開”的秀美壯觀？如何感受張岱在《湖心亭看雪》中“惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的冰雪天地之大和物我的小？

于是，我在教學的時候，先借助多媒體播放了北國漫天大雪紛紛揚揚地飄灑而下，冰雪厚厚地凝固在樹上、屋上、地上的圖片和視頻。讓班內從未見過雪景的海南學子靜靜地欣賞多媒體呈現的大自然壯美雪景的神奇景象，我再引導學生大聲地、有感情地朗讀課文詞句，他們很快便能領會作者創作時的心境，品味文本中遣詞造句的精妙藝術之美！

由此可見，恰到好處地運用多媒體技術，可以多角度地挖掘、豐富語文教學的情趣因素，助推我們的語文課堂變得情趣飛揚。

二、誦讀激發共情，情趣融入語文，智慧點亮課堂

傳統的教學以老師的“教”為主，老師“一言堂”的“填鴨式”模式已經被世人詬病。隨著新課程標準的出臺和教育改革的不斷推進，我轉變了教學理念，明確了教師只是課堂的“引導者”，學生才是課堂教學的“主體”，所以，筆者在教學時改變了以往學生被動地接受知識的模式，而是轉為師生之間、生生之間的多方互動、平等交流，共同進行思想碰撞的教學模式。

以讀激趣、以讀悟情是我在語文教學實踐中常用的教學方式。如在組織學生學習白居易的敘事詩《觀刈麥》時，我重點引導學生通過抓關鍵詞句來體會古代勞動人民的痛苦，并引導學生探究造成這種現象的社會根源。為了激發學生學習的情趣，緩解學生“學習古詩文意味著要背誦”的心理壓力，我讓學生課前先查找相關資料，了解封建時代沉重的賦稅給老百姓帶來的種種災難，感受“苛政猛于虎”的賦稅現實，激發學生對老百姓的深切同情。在課堂教學中，我重點抓住朗讀教學這一環節，引導學生抓關鍵詞句進行反復誦讀。

當朗讀到“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。”時，有的學生感情把握得恰到好處，同學們都深深為之感動。學生通過誦讀“念此私自愧，盡日不能忘”等詩句，品悟了作者親農、憫農的“詩心”，增強了學生的社會責任感，使其懂得了要珍惜現在衣食無憂的幸福生活。通過誦讀學習，原本衣食無憂、不知人間疾苦的學生對本詩的內容記憶深刻，長久不忘。學生課后紛紛表示對農民的不幸遭遇而深感同情，由此更加深刻理解了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創作主張，明白了作者寫諷喻詩的目的：“謳歌生民病，愿得天子知。”實踐證明,學生能夠在抑揚頓挫、富含情感的朗讀中快速領會文章的思想內涵和表達技巧，深入體會到文章的情感美、節奏美,受到美的熏陶。

在教學高爾基的散文詩《海燕》時，我問學生：“既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么我們在朗讀時應該注意什么？”經啟發，學生意識到，朗讀時語氣應該有所變化，應由低沉、緩慢逐漸過渡到熱烈、激昂，這樣才可以形象表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。這時，我又順勢啟發學生在讀“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”時“高傲”要重讀，語速要快一些；應該要帶著滿腔激情來讀海燕的吶喊：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”其中“更猛烈”要重讀。

這一節美文誦讀品析課上，學生經過了自由讀、小組讀、展示讀、示范讀，讀懂了高爾基筆下的海燕在“叫喊”“大笑”“號叫”時顯示出來的歡快、豪邁、英勇無畏的斗爭精神！尤其令我驚喜的是通過反復誦讀，有一部分學生敏感地捕捉到了作者筆下的海燕從“飛翔”到“飛舞”、從“直沖”到“穿過”、從“碰著”到“掠起”這些動作的變化。由此，學生在交流與分享環節中指出，在朗讀這些動詞的時候應該要更有氣勢，更顯出海燕敏捷、勇猛的“斗士”形象。當學生在反復誦讀中讀懂了詩文的精髓，語文學習的審美教育、情感教育就在這一節趣味盎然、語文味濃郁的語文課上有效落地，實現了“潤物細無聲”。

著名教育家葉圣陶稱“誦讀”為“美讀”。葉先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”誦讀要成為美讀,重要的不僅僅是朗讀技巧,而更應是與作者感同身受的同理心、與作者心靈相通的共情感。學生只要真正做到走入作者的時代背景，知人論世，與每一篇課文的作者“同歡娛、共悲切”,就一定能實現“情出肺腑,語同己出”。

回顧這幾年的“趣味語文”“情意語文”“情趣語文”的教學研討之路，我很欣慰自己的教學實踐能夠堅持“以讀激趣，以讀悟情”的教學方式，用瑯瑯書聲去給學生以美的享受。

特級教師王崧舟說：“我有一個夢，讓語文教育成為生命的詩意存在。”我深以為然。語文教學，是一種詩意的對話——是人與作品的對話，是讀者與作者的對話，是老師與學生的對話，是學生與學生的對話，更是學生與自己的對話。我的語文課堂，以各項活動為載體，激發了學生對語文學習的熱愛，夯實了學生的基礎積累，學生能讀懂作者，知人論世，領會作者的寫作意圖，也能讀懂形象，管中窺豹，借助作品中塑造的形象進入作者內心，更能讀懂自己，推人及己，對標英雄豪杰，及時反省自己，浸潤靈魂。語文課堂以“情趣教育”為抓手，就能實現學生運用語言的能力培養，提升學生的審美鑒賞與創造的能力，促進學生思維發展與提升，讓學生有效傳承經典文化。

筆者相信，當情趣融入語文，當智慧點亮課堂，我們每一位語文教師努力追求的高效語文教學，就一定可以整體提升學生語文核心素養，既能使學生感受到學習語文的快樂，更能助學生懂得“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”的責任與擔當！作品中美好的語言文字的滋潤，被感化的心靈經點點浸潤，經滴滴沉淀，助推每一位懵懂無知的少年走向睿智與成熟，成長為“眼中有美，心中有愛，筆下有情”的新語文人。