把握節(jié)奏 悅動課堂
——小學音樂教學節(jié)奏訓練策略探析

□ 江蘇省南通市海安市李堡鎮(zhèn)中心小學 周 輝

節(jié)奏訓練是音樂教學中的重要組成部分，教師要圍繞學生樂感培養(yǎng)目標展開教程設計，組織學生開展多種形式的音樂學習，通過游戲、媒體、樂器、演繹、模仿等形式，滲透節(jié)奏訓練內(nèi)容，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，促使學生樂感的成長。節(jié)奏是體會音樂內(nèi)涵的基本手段和途徑，教師對此需要有清晰認識，為學生規(guī)劃學習路線，讓學生在主動性學習中建立學科核心素養(yǎng)。

[緣起]

小學生年齡較小，對音樂的理解還比較膚淺，而音樂節(jié)奏是學生最容易接受的音樂要素，在音樂欣賞、識譜學習、課堂演繹時，音樂節(jié)奏無處不在，學生對音樂節(jié)奏有特殊情結(jié)，自然能夠生發(fā)更多學習啟動力。音樂教學沒有固定模式，教師在學情調(diào)查時，如能及時關(guān)注學生學習訴求，其教學設計有更高契合性。教師對學生學習興趣取向有正確把握，抓住學生學習心理展開對應組織，學生接受起來更為順暢，其學習效果也更值得期待。節(jié)奏訓練符合學生學習要求，其參與熱情更高，教學應用空間更為寬闊，教師要正視節(jié)奏訓練的重要性，組織更多訓練學習活動，讓更多學生能夠順利進入到學習環(huán)節(jié)，在體驗性操作中建立節(jié)奏認知。

[作用]

音樂學習包括旋律、節(jié)奏、情感、主旨、樂理等多項內(nèi)容，小學生對節(jié)奏最為敏感，教師對學生學習興趣展開對應調(diào)查，推出更多音樂節(jié)奏訓練任務，能夠形成豐富激發(fā)力量。音樂游戲、律動聲勢、課堂表演、識譜學習等，都關(guān)涉節(jié)奏內(nèi)容，其輔助作用更為突出，教師要做好創(chuàng)新設計。

1.激發(fā)音樂興趣

音樂節(jié)奏帶有極強滲透性、融合性，不管學生音樂認知基礎(chǔ)如何，都能夠自然融入到音樂節(jié)奏操作之中，教師對此需要有理性認知，利用節(jié)奏訓練激發(fā)學生音樂細胞，能夠帶來豐富調(diào)動力量。聲勢律動、音樂游戲、歌唱表演等，都帶有音樂節(jié)奏特點，教師展開創(chuàng)新設計，學生積極參與其中，其訓練效果更為顯著。

2.培養(yǎng)良好樂感

所謂樂感，是指對音樂的感知和知覺。小學生對音樂的感覺呈現(xiàn)個性化特點，感覺靈敏，樂感訓練效果會更好，教師要對學生節(jié)奏感展開重點培養(yǎng)，進而促進其樂感的生成。當音樂響起，一般人都會有節(jié)奏展示的沖動，這與音樂節(jié)奏培養(yǎng)高度對接。小學生音樂感知更為豐富，其節(jié)奏表現(xiàn)更突出，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進入良性軌道。

3.強化識譜學習

識譜是音樂學習當中的重要內(nèi)容之一，而節(jié)奏與識譜有更多關(guān)聯(lián)，學生節(jié)奏感好，其識譜學習會更順利。小學學生識譜能力普遍較低，教師圍繞節(jié)奏訓練展開教學設計，組織學生參與多種節(jié)奏訓練活動，能夠?qū)W生形成多點激發(fā)，促使學生盡快進入樂感成長環(huán)節(jié)。

[策略]

節(jié)奏訓練需要更多活動的支持，教師圍繞節(jié)奏訓練活動展開設計和組織，能夠建立豐富學習起點，為學生提供豐富學習動力。音樂游戲、媒體展示、樂器應用、課堂演繹、生活模仿等，都屬于節(jié)奏訓練活動形式，教師針對學生節(jié)奏學習基礎(chǔ)實際展開設計，激發(fā)學習動機，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。

一、設計游戲，創(chuàng)設節(jié)奏訓練環(huán)境

小學生喜歡游戲是天性使然，教師借助音樂游戲設計音樂節(jié)奏訓練，其適合性更高，訓練效果也會更好。小學生大多好動，對音樂游戲有特殊迎合興趣，教師推出節(jié)奏訓練活動，與音樂游戲做對接處理，能夠創(chuàng)設良好學習環(huán)境，學生主動響應，并在不知不覺中成長樂感基礎(chǔ)。音樂游戲形式多種多樣，教師要征詢學生參與意見，為更多學生準備適合的音樂游戲，以提升節(jié)奏訓練效果。

如教學蘇教版小學五年級音樂上冊《祝你快樂》，教師利用多媒體播放這首樂曲，并要求學生傾聽：演奏使用了哪些樂器？你能夠做出準確判斷嗎？學生開始聆聽樂曲，很快就做出信息回饋：這首樂曲旋律活潑熱烈，使用了銅管樂器演奏，如小號、圓號、長號等。教師單獨播放這些樂器的演奏音頻，讓學生做模仿，設計音樂游戲：播放這首樂曲時，大家不妨選擇一種樂器的發(fā)聲，用口技的形式做模仿演奏，看誰模仿更像。學生對模仿學習最有感覺，自然能夠積極響應。樂曲響起來，學生都能夠主動做發(fā)聲嘗試，課堂內(nèi)多種聲音匯聚一起，學習氣氛活躍起來。教師深入到課堂之中，對學生模仿情況做觀察，選擇一些精彩的模仿做重點展示，課堂進入表演環(huán)節(jié)，學生學習熱情更為高漲。

教師組織學生做模仿發(fā)聲操作，為學生帶來全新學習體驗。雖然只是一個簡單的發(fā)聲模仿，卻成功激發(fā)學生學習主動性。學生對樂器不是很熟悉，教師要充分利用多媒體做展示。聲音模仿有一定難度，如果教師展示一些口技或者相聲表演材料，能夠為學生帶來更多學習啟示。小學生模仿能力比較強，教師需要做出創(chuàng)意設計，讓學生自然進入到學習環(huán)節(jié)，在深入探索學習中建立學科認知。

二、借助媒體，提升節(jié)奏訓練品質(zhì)

媒體助學作用更為突出，教師應清晰認知合理利用媒體展示手段，推出更多節(jié)奏訓練活動。媒體展示圖片、播放視頻、創(chuàng)設音樂背景，都能夠助力節(jié)奏訓練，教師要做好教學設計，將節(jié)奏學習與學科教學融合到一起，以促進學生樂感的培養(yǎng)。學生對多媒體展示比較熟悉，教師要有延伸設計意識，不妨組織學生借助網(wǎng)絡搜集音樂素材，利用信息技術(shù)制作電子作業(yè)，利用網(wǎng)絡進行多元互動，都能夠形成教學成長點。

教師精選媒體展示素材，合理運用媒體展示功能，為學生提供豐富節(jié)奏訓練活動，能夠順利啟動學生學科思維。如教學《校園的早晨》，教師先介紹這首歌曲的特點：這首校園歌曲，其節(jié)奏明快，旋律活躍，給人帶來更多成長的動力。展開聆聽活動，細心體會這首歌曲的情感表達。學生進入聆聽環(huán)節(jié)，教師與學生做對應交流，了解學生學習感知情況。在欣賞互動交流環(huán)節(jié)，學生都能夠主動發(fā)言，暢談學習感受。教師組織學生做運動表演，學生主動響應。旋律響起，學生進入律動之中，教師深入課堂，與學生一起做律動操作，教與學達成更多和諧。歌曲旋律優(yōu)美，學生對歌曲有更多認同感，教師布設課外訓練任務：熟悉旋律后，借助手機錄制自己的音樂視頻，將視頻推送到學科微信群。學生根據(jù)教師引導展開具體操作，順利進入到視頻制作環(huán)節(jié)。視頻制作需要家長的支持和協(xié)助，教師及時與家長聯(lián)系，為學生提供最有力的幫助。經(jīng)過一段時間的準備和操作，微信群涌現(xiàn)不少音樂視頻。教師挑選一些優(yōu)秀作品進行集體展示，將音樂學習推向高潮。

教師合理應用媒體展開教學，為學生節(jié)奏訓練創(chuàng)造良好條件。學生對音樂視頻制作最感興趣，教師抓住學生學習心理展開設計，為學生帶來全新學習體驗。教師圍繞音樂節(jié)奏感培養(yǎng)展開教學，為學生創(chuàng)造更多操作機會，特別是音樂視頻的制作具有更強沖擊力，將學生帶入特殊學習情境之中。

三、利用樂器，豐富節(jié)奏訓練體驗

小學生操控樂器的能力普遍較低，教師不妨推出一些打擊樂器訓練任務，讓學生參與打擊樂器伴奏學習活動，與教師展開良好互動，這樣能夠促進學生樂感的形成。音樂學習有不同渠道和形式，樂器助學效果更好，教師要做好理性設計，針對學生學習訴求展開組織，為學生節(jié)奏感成長奠定基礎(chǔ)。

教師組織樂器操控活動任務，為學生提供樂器操控機會，能夠促使學生自然進入到音樂感知體驗環(huán)節(jié)，在節(jié)奏訓練中成長學科認知。在教學《快樂的嚓嚓嚓》這首樂曲時，教師先介紹波爾卡舞曲的特點：波爾卡是一種音樂題材，是指男女對舞的舞曲，起源于捷克民間，一般分為二拍子，節(jié)奏活潑明快，強調(diào)節(jié)奏。學生開始聆聽樂曲，對相關(guān)特點做具體感知體驗。教師指導學生做欣賞討論：這首樂曲節(jié)奏、旋律、情感等方面有哪些特點？學生主動展開互動交流，對相關(guān)問題做深度探究。有學生說，這首舞曲讓人產(chǎn)生律動的感覺，其情緒更為熱烈，有很強的感染力。也有學生說，樂曲情緒高漲，節(jié)奏感很強。教師鼓勵學生找到身邊的物品，跟隨多媒體播放做伴奏操作。

教師推出擊打伴奏學習活動，成功激發(fā)學生參與熱情。小學生操控樂器的能力不高，只能做打擊樂器的操作，如果教師能為學生配設一些專業(yè)打擊樂器，其助學效率會更高。學生節(jié)奏感培養(yǎng)需要更多實踐訓練，教師針對性做出設計，能夠為學生帶來更多學習啟示。學生身邊能夠用來伴奏的替代樂器有很多，教師鼓勵學生自由選擇，為學生帶來更多學習便利。

四、組織演繹，強化節(jié)奏訓練感知

歌曲演唱、音樂劇展示、對唱表演等，都是比較常見的音樂訓練活動形式，教師將節(jié)奏訓練內(nèi)容做滲透設計，能夠為學生帶來更多學習體驗機會。演繹活動有更強互動性、觀賞性，學生認同感強，助學效果更好，教師針對學生學習需要做組織，能夠為學生帶來更多學習體驗的機會。音樂節(jié)奏滲透到音樂學習的每一個環(huán)節(jié)，教師要做對接處理，引導學生展開多種形式的探索學習，在實踐、體驗、歸結(jié)、內(nèi)化中建立樂感基礎(chǔ)。

教師合理設計課堂演繹活動任務，能夠為學生帶來更多學習啟示，讓學生在節(jié)奏訓練中建立學科認知基礎(chǔ)。學生進入演繹環(huán)節(jié)后，其音樂節(jié)奏感順利建立，教師加以輔助指導，能夠創(chuàng)造更多學習契機，促進學生音樂綜合能力的提高。如教學《抓媽荷》這首歌曲，教師先示范演唱，讓學生拍節(jié)拍配合，學習程序逐漸打開。教師演唱過程中，增加一些律動內(nèi)容，學生拍打節(jié)奏也有了更多選擇形式。多媒體播放歌曲，學生跟隨學唱，律動聲勢活動更加活躍，教師與學生一起活動，對歌曲做直觀展示。為進一步激發(fā)學生學習熱情，教師要求學生自行組建學習團隊，現(xiàn)場表演這首歌曲，可以合唱，也可以歌配舞，或者是律動+演唱。學生進入主動排練環(huán)節(jié)，教師跟進觀察指導，組織學習團隊輪流展示。

學生對歌曲旋律、節(jié)奏、情感有不同感知，教師布設音樂演繹任務，成功激發(fā)學生表現(xiàn)主動性。歌唱、律動、聲勢、歌配舞等，都與音樂節(jié)奏訓練分不開，教師巧妙設計和組織，為學生帶來更多學習體驗的機會。音樂節(jié)奏學習沒有固定格式，教師針對學生學習特點做設計，鼓勵學生主動感知體驗音樂節(jié)奏，能夠創(chuàng)設特定學習情境。學生都有一定節(jié)奏認知基礎(chǔ)，教師針對學生學習實際做組織，利用活動進行搭配設計，為學生帶來更多學習體驗的機會。

五、模仿生活，促進節(jié)奏訓練內(nèi)化

學生有豐富生活經(jīng)歷，而音樂與學生生活也有太多交集，教師組織學生借助生活活動展開節(jié)奏訓練，能夠給學生創(chuàng)造更多模仿的機會。如模仿生活中的聲音，借助生活材料制作樂器，創(chuàng)設生活音樂表演場景等，都能夠促進學生音樂節(jié)奏感的成長。學生對音樂有選擇性，教師在組織生活化學習活動時，要充分考慮學生個性追求，推出適合的訓練任務，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。

教師對接學生生活組織節(jié)奏感培養(yǎng)活動，其應用價值更為豐富，學生響應更為主動。如教學《赤足走在田埂上》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放不同版本的歌曲音頻材料，讓學生對歌曲特點做具體分析。學生進入到音樂欣賞環(huán)節(jié)，開始研究歌曲節(jié)奏和歌詞特點。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師讓學生做個性發(fā)言，學生積極行動起來。在歌詞分析時，教師讓學生做梳理和歸結(jié)：這首歌曲寫了哪些景物？關(guān)涉到哪些自然界的聲音？學生針對教師設計問題展開深度思考，很快就做出回饋：小道、殘陽、稻草、蛙鳴、蟬鳴、炊煙、腳步聲、野花、笑語等。為培養(yǎng)學生節(jié)奏學習感知興趣，教師讓學生用模仿自然聲音的形式做伴奏伴唱操作，學生對模仿聲音很熟悉，對模仿伴唱比較好奇，自然有濃厚嘗試興趣。課堂內(nèi)容歡聲笑語，學生主動展開模仿操作，歌聲、模仿聲音渾然成一體，學習氣氛火爆。

教師組織學生做自然聲音模仿，創(chuàng)造出特殊的學習情境。從學生主動表現(xiàn)可以看出，教師設計是比較有針對性的，給學生帶來更多學習觸動。音樂節(jié)奏訓練需要一個漸進的過程，教師利用更多機會做設計，為學生帶來更多操作機會，其助學效果更為突出。

小學音樂學科教學中，教師圍繞節(jié)奏訓練展開設計和創(chuàng)新探索，能夠建立豐富教學成長點。小學生對節(jié)奏訓練活動比較有感覺，這是重要學情信息，教師針對學生學習訴求展開設計，組織更多適合的學習活動，學生參與熱情更高，節(jié)奏訓練效果顯著。音樂游戲、聲勢律動、課堂演繹、樂器操作、生活模仿，都能夠產(chǎn)生音樂樂感認知，促進學生學科核心素養(yǎng)的提高。