高中物理深度學習的教學策略探究

□ 海南省西南大學臨高實驗中學 魯火生

“深度學習”遷移到高中物理學習教學中來，是強調學習者主動地學習、批判地學習、全身心投入地學習，最終實現學習者的高階思維能力。本文基于當前高中學生物理深度學習的現狀，分析了影響學生深度學習的因素，從而提出促進高中物理深度學習的教學策略。

一、高中物理深度學習的現狀

在高中物理教學實際活動中，通常兩年完成高中物理教學任務，教師都是提綱挈領，抓住主干，強調考點，針對高考，啟發性較少，學生學習感覺難度大，沒興趣。迫于高考壓力，硬著頭皮去學習，積極性不高，老師教什么，學生學什么，布置作業多，消化少，深入思考少，實際上是淺層學習。這種講授式教學為主，學生的主體地位不保，不注重啟迪學生思維，不注重讓學生主動學習，勢必培養出來的學生高分低能，無法完成新課標要求，很難培養學生物理核心素養。大多數老師沒有創設學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境，學生的學科探究能力和解決問題能力得不到提高，也無法實現立德樹人、為學生終身發展奠定基礎。因此教師需要深度教學，讓學生深度學習，從而實現學科核心素養真正落地。

二、影響學生高中深度學習的因素

1.學生自身的因素

教師面對的大部分學生缺乏學習的積極性和主動性，大部分學生可以達到識記的層面，缺乏把知識用到情境中去，很難解決實際問題。課題組訪談了一名高二學生，他認為影響自己深度學習的主要因素是“自己的理解能力不夠，思考問題困難，缺少自己的思維訓練，覺得自己不適合學習物理”，可以看出他對物理學習失去了信心和興趣。再如：平時老師布置學生提前預習，一般學生也會預習，可往往停留在對概念、定理、定律的描述，沒有進一步提出質疑，也就是停留在淺層，長此以往就沒有深度學習的主動性。另外學生的理解能力、學習態度也影響著深度學習，不端正的學習態度、泛泛的思考、被動的學習，如有的同學筆記做得很漂亮，看似很認真，可是他上課時忽視了理解和思考，一味地照搬記錄，其實是“偽學習”。掩飾了自己不愛思考的事實，沒能進入深度學習，因此學習成績不理想。

2.教師課堂教學的因素

新課改以來，高考命題對學生綜合素養要求越來越高，深度學習越發迫切和需要，作為教育教學的主導，老師自然承擔重要的角色。課題組對學生調研發現：80%的學生喜歡老師講解和演示實驗，對傳統的講授方式過度依賴，喜歡自己推導和動手的學生很少；絕大多數學生喜歡老師用現代信息手段教學，學生興趣很濃，積極性很高，學習也快樂。課題組研究表明：老師的語言表達是否清晰易懂，老師的思維是否由淺入深、循序漸進會影響學生深度學習習慣的養成。老師如果根據學生的實際情況，大膽創新，為學生量身定制教學目標，效果較好。為了實現教學目標，老師備課是否充分，課堂能否調動學生學習的積極性，教學方法是否合理，都會影響學生深度學習的進程。如在學習《圓周運動》時，讓學生表演水流星，讓學生思考“怎樣不灑水？”“為啥不灑水？”就會引導學生全身投入，全心思考，學會了思考問題解決問題的能力，實現了深度學習。再如：物理教學中動態平衡問題學生感覺很難，只要老師適當的建立臺階，引導學生構建幾種模型就會迎刃而解，如：圖解法、公式計算法、相似三角形法、構建圓等；同時老師還需要有學科專業知識支撐，隨時用物理知識解決學生生活中的疑難，為深度學習創造條件。

3.外在的因素

影響學生深度學習的外在因素主要有教學資源、教學設備是否完善。學校有良好的實驗設備，是學好物理的知識后盾，物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以讓學生主動地學、探究地學、合作地學、批判地學，從而實現深度學習。

三、促進高中物理深度學習的教學途徑

1.整合高中物理教材促進深度學習

高中物理教材中有很多知識點，需要學生進行深度學習。教學中可以在四個方面下功夫。

（1）基于日常生活、生產實踐的教學內容深度學習的整合策略。高中物理有很多內容聯系生活生產實際，如“摩擦力”的教學，課堂可以向學生表演“筷子提米”的魔術。同時讓學生將大米倒入杯子中，將筷子插入米中，提起筷子，問學生為什么提不起來？讓學生自主探究，直至實驗成功。讓學生思考幾個問題：①筷子靠什么力提起米？②為什么第一次提不起來？③如何改進才提起來？④用到了我們學習過的什么原理？課后讓學生觀察“前后車胎花紋”，探秘輪胎花紋為何那樣設置？把課外生活中的問題聯系起來設計學案，在完成課內知識的同時，開闊學生的視野，激發了學生求知欲和學習物理的興趣，也實現了深度學習。

（2）基于科技、社會、經濟發展內容的深度學習的整合策略。在講授“萬有引力與航天”前，讓學生查閱我國北斗衛星導航系統資料，課前上交。老師推薦一位資料齊全的、能體現出愛國情懷的學生上臺演講，以滿足學生的表演欲，激發學生愛國情懷，樹立熱愛科學、獻身科學的理想，從而自發地去拓展視野，主動地學習，達到事半功倍的效果，同時也落實了深度學習。

（3）基于提高學生分析綜合問題能力的深度學習內容的策略。分析綜合能力是指學生必備能力，課題組研究表明：首先了解全過程構建運動圖景，再拆分過程中找物理模型，最后選擇物理規律尋找解題方法。教學中老師的精心引導和標準的示范，鼓勵學生主動尋找規律，有利于增強信心、攻堅克難。

（4）基于實驗的深度學習內容的策略。物理實驗是學習物理的重要方法，概念的建立、真理的發現都是建立在無數次實驗的基礎之上，物理實驗可以培養學生的興趣，提高操作技能，培養創新能力，適應將來的科研，攀登科學的高峰。因此老師要創新實驗方法，為學生創設深度學習的條件。實際教學中可以從下列方面發力：①改進優化實驗方案；②取材于生活，自制簡易教具；③增強實驗的探究性；④引導學生根據實驗進行歸納總結，并對結果論證。

2.實施深度課堂教學促進學生深度學習

（1）注重高中物理課堂引入。符合教育學、心理學、生理學原理的課堂引入才是優秀的課堂引入，這是提高課堂效率的重要舉措。一段精心的課堂引入能集中學生的注意力、活躍課堂的氣氛、激發學生興趣，啟發學生的思維。好的課堂引入沒有固定方法，這里介紹幾種常用方法：①生活場景引入法；②新媒體（視頻）素材引入法；③問題驅動引入法；④趣味實驗引入法；⑤生活體驗引入法；⑥文學典故引入法。例如在學習《力的合成與分解》時這樣引入新課：讓兩個力氣比較大的男生進行拔河比賽，在比賽中輸贏難舍難分時，讓一個女生在繩子中間往下輕輕一壓，就可以把兩個男生往中間拉。師：三位同學的比賽中哪位同學贏了？生：女生。師：難道女生的力氣比男生大嗎？生：不是。師：那為什么這么輕輕松松地把兩位男生拉到中間了呢？我們今天學習的內容是力的分解，就可以幫大家揭開迷霧。拔河比賽女生竟然贏了男生，這是學生認知的沖突，學生因此去思考，去探索其中理由，整節課由此開端，有利于學生深入學習力的分解，探究在不同角度下分力與合力之間的大小關系。只有這樣的激疑，才能有效地激發學生的求知欲，學生帶著強烈的愿望學習，整節課就會有事半功倍的效果。

（2）注重課堂教學組織。高中物理課堂教學中，倡導學生在老師的指導下主動地、個性化地自主開展探究與合作，它能有效地促進學生進入深度學習狀態。常見的課堂教學促進深度學習的策略有：①設置老師教學時間和學生活動時間幾乎相等，讓學生在寬松的氣氛中享受學習的快樂；②通過“三案”（預習案、導學案、練習案）來輔助學習；③組織情景教學，設置實驗探究情境培養學生創新意識和創新精神；④采取混合式教學[1]，整合網絡數字資源，采用新媒體技術進行課堂教學；⑤角色轉換教學，老師扮演學生提出問題，讓“小老師”—學生解決問題，提高學生的思維能力。

（3）注重多維驅動課堂教學。①基于問題驅動促進深度學習[2]。“問題是教學的心臟”，著名學者哈爾莫斯提到，合理的問題能夠調動學生探究欲望，促進他們把現有的知識，經過質疑、分析推理后，去積極地構建出新的認知問題。問題驅動可以采用以下方法：問題生活型策略；問題搭橋型策略，就是復雜的問題采取臺階式分層；以“問”引“問”型策略，也就是先從老師提問中引導學生的提問，再解決問題。②基于學習進階理論促進深度學習。深度學習的“深”，“深”在思維層次上，意指高階思維能力、高階思維品質和問題解決能力。高中物理教學中，從生活到物理問題，從物理問題到物理模型，再從物理模型到物理規律，從物理規律到遷移應用；實驗教學中，從定性到定量，從靜態到動態，再從接觸到非接觸，從主動到被動，是促進學生從“淺層學習”走向“深度學習”的有效途徑。③利用“思維導圖”促進深度學習。教學的過程中，老師可以把分散的知識的轉變為條理清楚圖譜—思維導圖，幫助學生理清脈絡，構建知識體系，從而找出知識間的聯系，突破教學的難點。可先示范、指導和學生一起編寫，再逐步放開，讓學生自己編寫，對學生編寫進行點評，讓學生體驗學習能力提高的快樂。

總之，深度學習是高中學生學習物理有效學習的好方法，老師要從內因、外因和自身的教學上去找方法找思路，通過實踐和探究，豐富自己的思想，拓展自己教學的思路，更好地適應新課改。