在科學活動中培養幼兒探索能力

□ 甘肅省天水市麥積區濱河路幼兒園 余 紅

幼兒處于身心快速成長時期，對一些自然、人文、社會現象充滿好奇，特別是科學方面的內容，幼兒會表現出更高的探索熱情，教師要對幼兒探索心理做調研，研究幼兒學習訴求，針對性做出設計和組織，為幼兒創造更多主動觀察和探索的機會。精選活動內容、創建活動情境、創新活動形式、優化活動組織，教師從更多角度展開布設，從幼兒興趣出發展開組織，讓幼兒在生活觀察、實驗操作、社會調查中建立科學認知基礎。

一、精選活動內容，培養幼兒探索意識

幼兒課程游戲化，教師在科學活動組織時，要充分考慮幼兒接受實際，將科學與游戲做對接處理，能夠順利啟動幼兒探索意識。幼兒對科學實踐活動有選擇性，教師不妨多準備一些實驗操作方案，為幼兒提供一些選擇的機會。

1.整合活動內容

科學教育內容包羅萬象，教師在組織科學活動時，要有整合的意識，針對幼兒活動要求展開設計，為幼兒創造更多參與機會。幼兒對自然、社會現象有更高關注，特別是花草樹木、魚蟲鳥獸等，都是幼兒喜歡觀察的對象。教師根據幼兒探索興趣取向做內容整合，幼兒積極參與活動，能夠有效培養幼兒探索意識。

科學觀察、科學實驗、科學操作、科學調查，都屬于科學活動內容，教師針對性做出布設，組織幼兒展開多種形式的實踐活動，為幼兒創造主動探索的機會。如觀察風，教師帶幼兒來到室外，對風向、風速做觀察，借助一些物品進行風向、風速測量，能夠讓幼兒快速進入實驗環節。幼兒對風很熟悉，但沒有系統認知積累，對風向、風速等沒有概念，教師讓幼兒進入觀察環節，幼兒有了體感之后，自然能夠接受這些概念。再如“搜集植物標本”，這是幼兒最為喜歡的活動。教師帶領幼兒來到植物園、公園、綠地等地方，搜集一些植物的葉片、枝條等，制作成植物標本，教師對這些植物的名稱、特點、屬性等內容做介紹，為幼兒了解植物創造條件。教師深入研究生活環境，利用現實生活條件組織幼兒科學學習活動，為幼兒創造探索世界的機會，能夠激發幼兒科學探索熱情，豐富其認知積累。

2.準備活動材料

幼兒進行科學探索，需要一些材料的支持，教師要合理利用現有條件，為幼兒提供必要的服務。幼兒園大多有科學探索的區域，這里有豐富的科學實驗材料，教師對相關材料做具體分析，組織一些科學實驗活動，或者是鼓勵幼兒從生活中搜集一些實驗材料，為科學實驗提供更多材料支持。幼兒參與科學實驗活動組織，其本身就是帶有探索的意味。

教師推出科學實驗任務，幼兒參與熱情更高，由此建立起來的學習認知更為鮮活。如“沉浮現象”實驗，教師將準備好的相關材料展示出來。為調動幼兒的研究興趣，教師先讓幼兒做估猜，這些材料放入水槽中，哪些東西會沉入水底？哪些東西會浮在水面？幼兒有一些生活認知積累，自然能夠積極參與估猜活動，并參與實驗操作，對自己的估猜做驗證。通過實際操作，幼兒逐漸掌握沉浮規律，對這些物品也有了更多的認識。教師鼓勵幼兒尋找一些實驗材料，進行沉浮實驗，幼兒開始尋找身邊的東西，積極進行實驗估猜和驗證操作。在這個實驗設計和組織過程中，教師圍繞幼兒生活認知做設計，組織幼兒做估猜活動，成功激發幼兒探索興趣，特別是讓幼兒自行尋找一些實驗材料，給幼兒創造更多主動參與的機會，這對幼兒是一種激勵，幼兒在參與過程中建立科學認知基礎。

二、創建活動情境，激發幼兒探索欲望

幼兒對直觀性情境比較有感覺，教師在組織科學活動時，不妨借助一些輔助手段，對幼兒進行直接引導，以激發其探索的欲望。幼兒有生活認知基礎，教師設計情境要做好對接，這樣才能快速形成激發作用。

1.示范操作展示

教師做示范展示，這是最為常見的調動手段。幼兒年齡小，沒有更多實踐操作的經歷，教師在進行科學探索活動時，親自為幼兒做出示范操作展示，能夠對幼兒形成更多觸動和啟示，以提升活動組織的效率。如手工操作類活動，教師可以做現場演示，為幼兒提供觀摩的機會，讓幼兒模仿操作，能夠形成重要學習基礎。

幼兒對制作類活動比較敏感，教師要做好必要的示范操作，為幼兒提供直接模仿的機會。如“制作風車”“制作風箏”的活動，教師先做材料準備，并現場做示范操作，對操作步驟做介紹，然后指導幼兒進入制作環節，從技術方法角度展開重點輔助，確保幼兒實踐操作順利推進。經過一番探索和操作，幼兒大多找到操作的要領，制作出一些作品。在進行風車、風箏實驗時，教師帶領幼兒來到曠野中進行具體操作，給幼兒創造更為廣闊的空間進行實驗，幼兒都能夠興致勃勃地進入活動環節，在主動操作中建立科學知識體系。制作任務眾多，教師要求幼兒在生活中尋找一些廢舊物品，在教師指導下，進行編織、粘貼、繪畫，也能夠制作出一些裝飾品。幼兒對這類帶有藝術創作意味的活動很有感覺，自然能夠主動回應。

2.媒體助學展示

幼兒對多媒體展示也比較敏感，教師在活動組織環節，借助多媒體展示一些圖片和視頻，對一些科學活動操作程序，或者是方法進行直觀展示，能夠給幼兒帶來學習的機會，從而提升幼兒探索學習品質。教師還可以借助網絡交互平臺，組織一些親子活動，讓家長參與其中，與幼兒一起展開科學實踐活動，促使幼兒更好地建立科學觀。

教師在組織幼兒展開操作活動時，利用媒體做展示，能夠快速啟動幼兒學習興趣。如制作“紙船”“萬花筒”時，教師先利用多媒體展示一些成品圖片，讓幼兒對其構造、形狀、特點做具體觀察和分析，然后推出制作任務，提出具體操作要求。幼兒大多有折紙的經歷，對制作紙船比較熟悉。在教師指導下，幼兒都能夠找到操作要領，很快就有成品出爐。教師拿出水槽，讓幼兒將紙船放入水中，點燃蠟燭放入小船，創造一種特殊的意境，幼兒的體驗更為豐富。制作“萬花筒”比較復雜，教師利用多媒體播放制作動畫片的步驟，對制作步驟做分解觀看，逐漸找到操作程序。因為制作材料不夠多，教師與幼兒合作，制作出“萬花筒”，讓幼兒輪流觀賞。幼兒對制作類學習活動充滿熱情，確保制作活動順利展開。教師適時做出方法指導，借助媒體進行輔助設計，為幼兒提供觀摩機會，為活動帶來更多助力支持。

三、創新活動形式，促進幼兒探索進程

科學活動形式眾多，教師從觀察、操作、實驗、討論等角度做設計，為幼兒提供更多探索機會，能夠促進幼兒探索進程。幼兒對室外活動比較感興趣，教師抓住幼兒心理展開設計，能夠創造更多學習探索的機會。

1.推出觀察活動

幼兒對生活觀察活動比較感興趣，教師在活動設計時，要注意做生活調查，找到觀察設計取點，組織幼兒做深入觀察，以便建立科學認知基礎。教師要提出具體的觀察要求，組織幼兒找到正確的觀察角度，搜集相關信息，形成觀察認知體驗。

教師設計觀察活動方案時，要充分考慮幼兒興趣取向，以提升其觀察效果。如“我們的地球”“觀察云朵”等活動，教師提出觀察要求：在我們生活中，可以看到許多自然現象，觀察這些現象時，要從形狀、顏色等角度做關注，找到其突出的特點，并做具體介紹，看哪個小朋友表現更好。幼兒進入觀察狀態，觀察云朵時，教師讓幼兒對云朵的形狀做描述。有小朋友說，這片云朵最美麗，像一團大棉花；也有小朋友說，看那片云朵，像一座大山。幼兒開始觀察介紹，教師及時做出評價，對幼兒進行表揚鼓勵。經過一番組織學習，幼兒對云朵有了全新的認識，教師對活動作總結，鼓勵幼兒養成觀察習慣，關注身邊的一些自然現象。

2.組織操作活動

教師組織幼兒展開實驗活動、操作活動，幼兒會積極回饋，在主動操作中建立科學認知。幼兒操控能力大多比較低，教師要做現場示范操作，為學生提供學習的榜樣。特別是比較復雜的制作任務，幼兒操作存在不少困難，教師不僅要做好展示，如果有必要，還要對幼兒進行手把手教學，這樣才能提升幼兒操作品質。

幼兒對制作活動比較感興趣，教師要結合現實條件做設計。如制作“簡易電話”活動，教師為幼兒準備了一些材料，讓幼兒利用紙盒子、細線進行操作。為讓幼兒找到操作的步驟，教師先做示范操作，幼兒跟進觀察，很快就掌握制作要領。如“種植小蒜苗”活動，教師要求幼兒在家庭環境下，選擇一個小花盆，在家長幫助下，自行種植小蒜苗。幼兒對這項活動比較陌生，教師利用多媒體將操作步驟做具體展示講解，幼兒開始觀察和確認。在活動回饋環節，教師要求家長協助拍攝一些照片，發送到家園微信群。教師設計一些操作方案，讓幼兒自主操作，幼兒積極響應。

四、優化活動組織，提升幼兒探索品質

教師組織科學探索活動時，要考慮幼兒接受實際，適時傳授一些操作方法，延伸訓練維度，組織一些親子活動任務，能夠有效提升幼兒科學探索品質。教師對探索活動進行優化組織，提供一些技術支持，要求幼兒家長進行活動協助，都能夠創造出良好的探索環境。

1.傳授探索方法

幼兒沒有太多探索經歷，其學法積累普遍不足，教師在活動組織過程中主動傳授一些學法，引導幼兒展開探索活動，能夠形成更多教學亮點，激發幼兒活動興趣。探索方法眾多，教師要做好篩選和創新設計，為幼兒順利進入到探索環節提供技術支持。如果有需要，教師還可以發動家長參與探索活動之中，為幼兒帶來一些幫助，促進其學法積累。

科學探索活動內容眾多，教師需要有整合意識，推出一些帶有特點的活動方案，能夠引起幼兒的積極回饋。如觀察“月亮的形狀”，這是一項系列觀察活動，因為每天的月亮形狀都會發生改變，需要做系列觀察，才能掌握月亮形狀變化的規律。教師設計觀察方案，要求幼兒堅持觀察，利用圖畫的形式展示觀察結果。再如“雨后觀察蚯蚓”活動，教師要求幼兒注意雨后蚯蚓的活動，讓幼兒在家長協助下，對田野、路邊的蚯蚓活動情況做觀察。幼兒對這項活動比較感興趣，教師要求幼兒觀察蚯蚓活動，在家長幫助下進行信息查找，對雨后蚯蚓的活動規律做素材搜集，通過圖文信息的閱讀，掌握一些科學知識。幼兒對這些活動都比較有興趣，說明教師設計方案是比較適合的，成功激發幼兒探索熱情。

2.延伸探索長度

幼兒進入探索活動環節，教師要跟進指導，還要進行方法傳授，對活動做全程監管，發現問題及時解決。探索機會無處不在，教師要結合幼兒生活做具體設計，鼓勵幼兒展開多種形式的探索學習，培養良好探索習慣。科學現象充斥著我們的生活，教師要做好調查，結合幼兒生活特點進行活動組織，創造更多探索機會，以促進幼兒綜合素質的成長。

教師設計科學方面的探索活動，需要考慮幼兒的生活經歷和知識儲備，這樣才能做出最為理性的設計。如觀察“水的三態”活動，幼兒對水很熟悉，但沒有對其形態做過觀察和研究，教師端出水杯，讓學生觀察液態的水，對其特點做詳解。然后拿出帶熱氣的水杯，讓學生觀察這些熱氣，介紹其形態特點。最后拿出一塊冰棒，再指導幼兒做觀察。幼兒對水的三態有了系統認識，在詳細解讀過程中建立學習認知。為激發幼兒探索興趣，教師“奇妙的海底世界”網絡信息搜集活動，要求幼兒在家長協助下，利用網絡搜集相關信息，或者是借助“海洋館游覽”經歷做信息搜集，對海底世界進行探索。在信息回饋時，教師鼓勵小朋友主動介紹現有的信息，幼兒都能夠積極參與其中，對海底世界做精彩表述。幼兒生活經歷雖然不豐厚，但對未知世界的探索熱情卻很高，能夠珍視每一次生活經歷，對外部世界展開科學探索，教師抓住幼兒關注點做設計和組織，能夠創造更多學習契機。

幼兒對科學活動充滿探索熱情，這是不可忽視的學情。教師針對性設計并引導幼兒展開多種形式的科學探索活動，能夠激發幼兒學習熱情，也能夠開發幼兒智商，對促進幼兒綜合素質成長也有積極幫助。幼兒身心成長需要更多方面的支持，教師從科學角度展開教育，讓幼兒親自參與科學觀察和操作學習，能夠豐富幼兒認知，培養其良好學習習慣。幼兒是學習主體，教師圍繞幼兒展開活動組織，給幼兒創造更多主動探索的機會，促進其學科素質的成長。