高考作文辯證思維訓練策略探究

屈保川

“在新課標的背景下，傳統的教育模式已不能很好地適應現在的新形勢，當今社會更多地需要具有思維品質，能深度學習和創新的人才。”因而，學校應該大力培養學生的思辨能力，讓學生學會多角度思考，把認知推向深入。而高中寫作就是學生文字綜合運用能力的集中體現，更需認知的復雜化和立體化。教師要結合高中作文題材多樣化的特點，重視對學生辯證思維的培養，幫助學生克服思維缺陷和困難，提高寫作能力。近年來，對辯證思維的要求也顯性地體現在了作文命題中。面對這種形勢，我們必須高度重視，既從宏觀角度分析，又從微觀角度把握，提出若干策略，把對辯證思維的訓練落實在平時的作文教學中。

一、“形而上”與“形而下”

《易經》有言：“形而上者謂之道,形而下者謂之器。”“行而上”是指虛空的、精神的；“行而下”是指具體的、物質的。這里所說的“形而上”是指一些文題看上去可寫的內容很空虛，似乎抓手并不明顯；或者看上去可寫的必須是“高大上”的內容。這些題目很難用道理盡述，實在不是一篇800字左右的小文章能夠完成的。學生必須把話題具體化、實在化，否則，一旦把寫作重點放在宏觀方面，導致寫出的文章空洞龐雜，過于寬泛，很容易把作文寫成政治文論，這就背離了語文考試中關于思維檢測的初衷。如2021年全國新高考Ⅰ卷作文題，關于毛澤東對體育強身健體、磨煉意志的效果的論述，談體育是一個引子，重心應該是言外之“理”。把握“形而上”與“形而下”之間的辯證邏輯關系，明了強者不可以濫用其強，要防止盛極必衰，由盛轉衰。強弱的變化，教訓是極其深刻的。面對題目提供的框架，聯系生活實際，發掘一些與話題相關聯的具體的寫作材料，選取更加具體的“形而下”材料作為切入點、著墨點，學生才能寫出具有生活氣息的文章。這就需要在平時多訓練學生對“形而上”與“形而下”兩者之間的辯證思考。

二、“言在此”與“意在彼”

這里所說的“言在此”是指命題者提供了一個具體的情境，題面可以根據感官進行直接領悟。“意在彼”指的是命題者提供一個更需要深層次解讀的抽象的概念，不能把理解僅僅停留在作文題的表層。

比如2021年高考天津卷作文題，文題圍繞“紀念日”這個語料關鍵詞，是必須關注的“言在此”。“紀念日”是我們生活中的重要“路標”，更是歷史的重要“里程碑”。無論是個人的“紀念日”，還是國家、民族的“紀念日”，都在激勵我們要牢記歷史、逐夢未來。作文材料以“紀念日”為抓手，而希望把學生的思考引向“遠方”，這就是“意在彼”，希望學生能辯證思考兩者之間的關系，啟發考生聚焦重要歷史節點，梳理國家、民族走過的凝結著鮮血與汗水、飽經磨難卻生生不息的偉大歷程。同時，將個人成長的“紀念日”與國家、民族關聯，思考個人成長過程中的理想、責任、使命、擔當等問題。我們在具體審題時要具有辯證意識，才能夠看到作文材料所呈現出的事物的幾個方面以及各個方面之間的聯系，顧及“此”與“彼”之間的辯證思考，進而深入地對作文材料的本質進行把握。新高考背景下，很多作文的闡述與續寫，必須把“言在此”與“意在彼”有機結合，才能寫出具有辯證性的作文。如果丟失了這層辯證性，只顧及一點，其寫作必然是顧此失彼，不夠深刻。

三、“豐血肉”與“硬骨立”

“豐血肉”是針對那些材料信息量比較大，需要考生抽絲剝繭才能看到核心意識，從而確定寫作主題的作文題。“硬骨立”是指有的作文題目信息量很小，只有一個字、一個詞或者一句話，就如同立起一根硬骨，需要考生通過想象來豐富血肉，增加大量信息，才能完成對題目的正確理解。

作文題目信息量的大與小關乎學生思維能否展開的問題。趙國青老師說：“由血肉豐滿之肌膚看到骨骼之挺立，需要學生展開辯證性思維，去偽存真，去粗取細，才能抓住主題之要害。”例如2021高考浙江省作文題：“有人把得與失看成終點，有人把得與失看成起點，有人把得與失看成過程。對此，你有怎樣的體驗與思考？寫一篇文章，談談自己的看法。”學生高考佳作《得失之上，詩意棲居》中把“將得失視作起點、終點或是過程，則意味著對生活的不同態度”當作寫作的重點，“豐血肉”工作完成，從而揭示出三種“得失觀”的共同局限——工具理性對人的異化。“硬骨立”得以挺立，骨肉勻稱，思辨清晰，行文由淺而深，有承有轉，自然地走向深刻。

四、“潑筆墨”與“留空白”

在高考寫作中，由于篇幅問題、時間問題，不可能把所有思考都展開。所以考生寫作時，必然存在著不同范疇、不同層次的詳略問題，需要精雕細刻的地方，必須大肆潑灑筆墨，讓筆觸深入精微。這就是所謂的“潑筆墨”。對于與主題關系較小的內容，在有效的篇幅內，盡量節省筆墨，留出給人思考的空間，此之謂“留空白”。

“潑筆墨”與“留空白”之間的辯證關系，考生在高考寫作中必須有機生成，才能展示出文筆內容的有效性。如果均衡寫作，四平八穩，只能造成寫作的臃腫化，沒有靈性，更沒有思考的空間。“兩者加以區分，辯證對待，才能使整篇作文呈現出一種韻致，增加行文上的跌宕感。”（張麗艷.高考作文思辨能力的有效提升策略[J].延邊教育學院學報，2018.）例如2021年新高考全國Ⅱ卷作文，要求“整體把握漫畫的內容和寓意寫一篇文章，反映你的認識與評價、鑒別與取舍，體現新時代青年的思考”。從第一幅畫面可以看出，描紅時，起筆應該積極面對困難，迎接挑戰，以藏鋒守拙的方式，表現積極向上的精神品質，突出生命的質量感。顯然，對于這部分內容應該大肆“潑筆墨”，才能使得寫作重點突出，呈現出精神上的高規格。從第二幅畫面可以看出，行筆中，筆法應該不偏不倚，中正平和，這也如做人一樣，懷一顆公平公正之心，以腳踏實地的努力，追尋美好的夢想。顯然，這部分內容要“留空白”，一筆帶過；從第三幅畫面可以看出，收筆時，筆法應該停滯迂回，緩緩出頭，把握好最關鍵的一環，讓生命在低調含蓄之中表現出淡然平和的美感。對于這部分的處理也應“留空白”為好。三者之間辯證詳略，虛實相生，才能呈現出搖曳多姿的空靈之態。“潑筆墨”與“留空白”兩者之間的辯證關系，需要學生在寫作實踐中細細甄別鍛煉，才能達到寫作更高風格的展現。

“課程性質”指出，要“發展（學生）思辨能力，提升思維品質”。“基本理念”指出，“語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升”，這是從總體上提出了發展“寫作思維”的要求。這就要求一線教學活動必須積極探索把辯證思維融入寫作的有效途徑，讓學生在高考寫作中，在辯證思想的指導下，都能夠深入問題的本質來看問題、分析問題，既能入乎其內，又能出乎其外；既有左右逢源的寫作材料，也有切實可用的寫作方法，從而抓住高考作文的考查關鍵。也只有抓住了辯證思維的核心，在教學實踐中嚴格訓練，學生理解了作文的本質內涵，才能夠真正地寫出有思想的文章。