基于“價值共同體”的應用型本科院校產教融合建設研究

馬芳萍

(南京師范大學泰州學院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

習近平總書記在黨的十九大報告中提出：要優先發展教育，全面推動教育改革，深化產教融合、校企合作。在新時代背景下，產教融合是教育發展的趨勢，是我國高等教育發展的新方向。2017年12月，國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)，將“校企合作、產教融合”上升為國家教育綜合改革的重要制度安排，突出了產教融合在教育改革中的關鍵作用，強調將產教融合從職業教育延伸到高等教育，這對于全面深化應用型本科教育改革具有重要意義。[1]2018年9月教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2018〕2號)中明確提出，要深化教育教學改革，創新協同育人機制，推進校企深度融合。新形勢下國家對高等教育人才培養的要求，為應用型本科高校深化產教融合，全面推動校企協同育人指明了方向。

目前，我國職業院校在產教融合方面的研究較深入，也取得了一定的成效。然而，在應用型本科院校中，產教融合開展得還不夠深入，仍存在體制機制不健全、合作關系不穩定、經驗不足等問題。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)中明確提出，要推動職業院校和行業企業形成命運共同體，這意味著構建產教融合校企共同體是新時代高校創新發展的新方向。產教融合“價值共同體”是共同體理念在高等教育中的新實踐，對解決應用型本科院校產教融合面臨的現實問題具有重要意義。

1 應用型本科院校產教融合現狀分析

1.1 校企雙方缺乏完善的合作機制

應用型本科院校產教融合要想向縱深發展，就必須有完善的校企合作機制。但是目前產教融合的機制不健全，合作的實施過程比較單一，沒有實質性的策略，缺少完善的產教融合組織體系，多數合作關系僅僅建立與維系在人脈關系上；校企雙方的責、權、利關系不明確，沒有形成共生的良性關系，校企雙方的合作形式單一，僅限于共建實習基地、嵌入式培養等；產教融合流于形式，校企合作更多是為了應付教學評估等各項檢查，距離真正的產教融合差距甚遠。

1.2 企業層面的合作動力不足

企業的核心目標是利益最大化，而參與校企合作不盡符合這一目標。此外，盡管國家在減免稅費、員工培訓、項目研發和資金補償上有扶持政策，但企業受益范圍小，企業參與校企合作的激勵機制并不完善。國家教育部于2019年4月24日發布的“先期重點建設培育的產教融合型企業建議名單”中僅有24家企業，這個數量遠遠低于實際參與的企業數量，這說明大部分參加校企合作的企業沒有直接獲益。另外，從企業的角度來看，這些優惠政策吸引力有待增強，實施程序還需進一步從簡優化。

1.3 課程體系與產業銜接不夠緊密

課程體系是人才培養目標實施的規劃和方案，應用型本科院校在課程體系建設方面仍存在重理論、輕實踐的現象，理論課程在課程中的占比遠遠超過實踐課程的占比，具有絕對優勢，實習實訓課時量少之又少，課程體系設置與產業鏈發展無法緊密銜接。課程教學內容陳舊落后，嚴重滯后于企業的發展，無法與行業企業的新技術緊密銜接；課堂教學方法單一，在行業企業中得到廣泛應用的方法和技術沒能體現在課程教學中。課程教學所使用的教材比較老舊、重理論，跟不上企業發展和生產實踐對人才的要求。

2 “價值共同體”是破解應用型本科院校產教融合困境的新途徑

馬克思的共同體思想是共同體理念的來源，在新的歷史和時代背景下，習近平總書記提出的“人類命運共同體”是基于馬克思的共同體思想的進一步發展、創新和實踐。共同體理念的核心是價值觀念的認同，強調的是價認同和值共同體，而深入的校企合作必定以其價值觀念為基礎，校企雙方是建立在共同的認知和價值標準之上的，本質上是一個“價值共同體”。基于校企“價值共同體”的產教融合是通過建立高校和企業的“雙主體”模式，使企業和高校在一定價值認同與共識的基礎上，以互利共贏為紐帶進行結合而形成互相關聯的有機體。[2]因此，構建校企“價值共同體”是解決產教融合困境的一種新途徑。

2.1 產教融合“價值共同體”的目標

2.1.1 強化人才共育

在我國高等教育中，應用型本科教育是非常重要的一部分，它的主要目標是培養應用型、復合型人才，主要使命是為地方經濟和社會發展提供應用型人才支持。在學生的培養過程中，企業和學校都發揮了非常重要的作用，且雙方各有優勢，不可互相替代，這就要求校企雙方共同參與到應用型本科人才培養的各個環節，包括教育模式的改革、教學課程的設置、實訓基地的管理、相關制度的建設等，共同提升應用型人才培養的質量。產教融合的目的一方面是為了更好地服務行業，另一方面是為了提高應用型人才的培養質量，從而達到應用型本科院校的教育目標。人才共育就是對傳統人才培養模式的創新，企業通過在學校建立實訓基地，讓學生在學校與企業兩個地方切換角色，促進學生將學習世界和工作世界有效聯接，有利于將理論知識應用到實踐中，實現知行合一，滿足企業對人才的需求，使學生專業化與社會需求有效銜接。深化教育與產業之間的融合，強化人才培養與企業生產經營的深度對接，促進應用型院校人才培養與行業發展的對接，讓企業充分認識到自身肩負著為祖國培養優秀人才的重要使命，只有校企雙方共同努力、協同發展，才能最終取得雙贏的結果。

2.1.2 達到利益共生

利益是企業參與產教融合的前提，從利益相關者理論的視角來看，利益相關者對組織的發展影響重大。[3]在產教融合中，考慮學校和企業的利益及其滿足的方式，是雙方可持續發展與繁榮的重要保證。在產教融合“價值共同體”中，校企雙方的利益共同點是：企業幫助學校培養人才，學校為企業提供合格人才；企業幫助學校建設雙師型師資隊伍，學校為企業員工提供培訓；企業幫助學校建立實訓基地，學校為企業提供場地；企業與學校合作開展研究，并為企業提供技術支持；企業幫助學校實現服務社會的功能，學校為企業實現社會責任提供途徑。這樣長期以來應用型本科院校與企業之間的利益不對等問題將被化解，同時產教融合“價值共同體”明確了校企雙方在協同育人中的權利和義務，通過規章制度、協議等促進校企雙方在利益追求方面實現最大化和共贏。

2.1.3 引起情感共鳴

所謂情感共鳴，是指兩個人或一個群體在日常的行為和生活中有一種靈魂和精神上的無限延伸和交流，對事物的看法和理解基本相同，達到了默契的合作水平。一般情況，只有雙方對美好的需求相一致時，才能夠引起共鳴。校企合作過程實質上也是雙方情感共鳴的過程，推動校企合作的源泉首先是人的情感，在產教融合“價值共同體”中，企業家的教育情懷與學校的育人情懷是一致的，只有校企雙方在主觀上相互認同，在情感上相互共鳴，在學校文化和企業文化上相互融通，才能使產教融合真正的深入開展。

2.1.4 達成價值共識

價值是人類生存的重要根基，價值共識是不同主體對價值達成基本或根本一致的看法，它是一個基于現實而不是在頭腦中完成的過程，是主體雙方共同努力的過程，強調在實踐中主體雙方的平等互動。在產教融合“價值共同體”中，校企雙方的地位是平等的，雙方通過簽訂協議、制定相關制度，承認彼此的地位和權力，這是價值共識達成的前提性基礎；校企雙方的深度合作是協商進行的，而不是強制的；雙方的合作是一個互動的過程，雙方在互動過程中找到平衡點，最終達成共識。

2.1.5 合作過程責任共擔

產教融合“價值共同體”的兩大主體分別是高校和企業，應用型本科院校改革對校企的發展都起到了根本性的推動作用，產教融合可以給校企雙方都帶來利益，那么校企雙方也自然應該主動承擔合作過程中的責任。

2.1.6 實現發展共贏

在產教融合“價值共同體”中，高校和企業之間是相互依存的關系，校企雙方各有特點、各展所長、各取所需，高校為企業提供人才和技術，為企業發展注入活力，企業的發展會促進人才的需求，進而促進高校的發展。因此，發展共贏是校企雙方深度合作的必然結果。

2.2 產教融合“價值共同體”的意義

2.2.1 構建長效產教融合機制

產教融合不能深入的主要原因之一是相關方的利益得不到很好的保護。基于校企“價值共同體”的產教融合以價值認同為基礎、以發展共贏為目標、以利益為紐帶，校企雙方協同育人并構建了長效產教融合機制，為學校與企業之間建立長期合作關系奠定了堅實的基礎。

2.2.2 搭建產教融合協同發展平臺

通過“價值共同體”運作的管理體系和機制，建立共贏的利益驅動機制、激勵機制、分配機制、保障機制、約束機制和互惠機制，以保護雙方的利益。學校與企業的利益聯系在一起，促使企業在與應用型本科院校合作中獲取收益，切實參與到協同育人之中，從而搭建穩固的產教融合協同發展平臺。[4]

2.2.3 提高應用型人才培養質量

基于校企“價值共同體”的產教融合模式有效地協調了應用型本科院校與企業之間的關系，促進了資源、人才、項目研究和利益創造的共享，學校人才培養與社會脫節的問題得到了解決，為企業深入參與人才培養、拓寬應用型本科院校的實踐教學領域、提高學生的實踐能力提供了可行途徑。畢業后，經過培訓的學生可以直接入職企業，提高了學生的就業率，提高了應用型人才的培養質量。

3 基于“價值共同體”的應用型本科院校產教融合建設

3.1 構建基于“價值共同體”的產教融合有效路徑

構建產教融合校企“價值共同體”須建立高校和企業的“雙主體”模式，使企業和高校基于價值認同與共識，以互利共贏為紐帶進行結合。因此，通過與知名企業深度合作，在校內建立教學車間，設立企業“訂單班”，實施“企業家輔導員”制，與知名企業共建企業學院，創建“混編式”教學團隊，在培養過程中實行校企“雙綱導教、雙師執教、真企真訓”培養方式，發揮高校和企業在人才培養中的“雙主體”作用，打造環環相扣的校企共贏產教融合“價值共同體”，從而達到人才共育、利益共生、情感共鳴、價值共識、責任共擔、發展共贏的目標(見圖1)。

圖1 基于“價值共同體”的產教融合路徑示意圖

3.1.1 校企“雙主體”協同育人

校企“雙主體”協同育人是指學校和企業兩個主體共同培育學生的教學模式。[5]保持了相互促進、相互扶持的辦學理念，是應用型本科院校培養應用型、復合型、創新型人才的模式，實現了學校與企業間的長效合作。校企“雙主體”協同育人注重培養學生的思維能力和實踐能力，學校和企業本著“共享任務，共享資源，共同投資，共抓教學，共融文化和責任”的原則，合作開發定制化課程和教學內容，安排實習實訓，在培養過程中實行校企“雙導師”制、“教練式”教學模式，充分發揮高校和企業在人才培養中的“雙主體”作用，建立起環環相扣的校企“價值共同體”。

3.1.2 建立實訓基地

通過實施“引企駐校、引校進企”等戰略，與知名企業合作，在學校建立教學車間，設立企業“訂單班”，創新合作制度和機制，完善各種制度，并實現決策、總體規劃、協調和溝通以及反饋的標準化和有效性。深化嵌入式培養模式，嘗試與企業共建企業學院，將應用型本科院校的實踐性教學項目、企業的經營項目與企業學院整合，使之具備教學、經營、科研和社會服務等功能，充分發揮企業和學校的“雙主體”作用，促使企業與學校共謀發展。

3.1.3 創新培養手段

實行校企“雙綱導教、雙師執教、真企真訓”的培養模式。學校和企業分別擬定教學大綱，學校根據人才培養方案，擬定課堂教學大綱；企業根據真實的崗位工作情境，設計實訓教學大綱；創建“混編式”教學團隊，專職教師和企業技術人員共同開展經營活動的實踐教學，專職教師借助案例教學、項目教學和工作流程導向等教學方法組織教學，企業技術人員擔任兼職老師指導學生的實際經營活動，不僅可以保證對學生技能的培訓，而且可以保持企業經營活動的有序發展；企業的經營場所是學校開展教育活動的載體，教學場所和工作場所融為一體，學生可以在企業環境中接受企業文化的熏陶，熟悉企業規章制度，加深對行業和專業的了解和理解。

3.1.4 人才培養鏈與企業經營鏈“雙鏈合一”

通過打造一支由“校內專業教師+創新導師+創業導師+企業導師”構成的導師隊伍，將企業經營鏈中的資源需求、人才技術、項目研發等要素融入人才培養全過程，融合“理論基礎+專業方向+產業方向”的專業人才培養鏈，構建“對接-滲透-交融”共享共贏的運行保障機制。積極發揮校企“雙主體”的協同作用，建立優勢互補、利益共享、協同高效、風險共擔的運行保障機制，形成凝心聚力、資源優化、協同創新的發展合力。

3.1.5 形成校企共贏的閉環結構

通過構建產教融合“價值共同體”，實現人才培養鏈與企業經營鏈“雙鏈合一”，專業設置對接企業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程，形成學生成才、教師成長、學校獲益、企業獲利的共贏局面。學校的邏輯協同關系為對接企業需求驅動，以生為本、堅持產出導向，崗位實訓、緩解人才缺口聯合攻關、助力企業發展，創新驅動、培育創新精神，成果轉化、實現校企雙贏。

3.2 基于“價值共同體”的應用型本科院校產教融合實踐探索

自2015年以來，在校企合作、產教融合方面，國家出臺了一系列的政策文件，我國應用型本科院校在產教融合方面也進行了積極的探索和實踐。T高校商學院在校企合作、產教融合實施過程中，創新性地提出產教融合“價值共同體”理念，校企深度合作，開展產教融合實踐，成效初顯。

3.2.1 產教融合平臺搭建

依托學院的辦學資源和優勢，2016年學院與京東合作建立了校內大型全真式教學車間“JD·AS”校園實訓中心，引企駐校，校企深度合作，發揮“雙主體”的作用，校企共同開發教學資源、共同培養和評價學生。2017年起，學院與本地知名跨境電商企業合作設立了企業嵌入式培養試點班“花間班”，由學院和冠名企業合作面向在讀學生選拔學員進入“花間班”，雙方共同開設“定制化”的特色課程。依托學院的專業優勢，先后與T市中小企業局、人民銀行T市支行、社科院等政府機構和科研院所合作成立科研和社會服務平臺，形成了“一所、一基地、一平臺、一中心”的社會服務體系(見圖2)。

圖2 “四個一”社會服務體系

學院通過校企深度合作不斷延伸產教融合鏈。積極走出去，在校外設立“企業工作站”，主動引進來，引進知名企業在校內設立“駐校工作室”，為師生提供全真式實訓環境。不斷拓展“JD·AS”校園實訓功能，促使“JD·AS”由教學功能向社會服務功能延伸，從而達到建設一個平臺，對接一個產業，促進多方發展，實現人才培養鏈與地方產業鏈“雙鏈合一”。

3.2.2 產教融合育人模式

學院以打造“全真式”實踐教學平臺為抓手，構建教、學、做、產、研一體化的教學模式，通過實施引企駐校、引企入教；引行駐校、引行入教；引才進校、引智入教的具體措施，建立“專家進校園”“大師進課堂”“教師進企業”的長效機制，使學院與產業、行業、企業全方位對接，促進人才培養質量穩步提升。

基于校企“價值共同體”的產教融合理念，學院制定了“理-實”一體的人才培養體系，形成了具有鮮明特色的“一真二準三融合”的應用型人才培養模式(見圖3)。“一真”即打造全真式的“教學車間”；“二準”即教師“準教練化”、學生“準員工化”；“三融合”即課堂與工場融合、學生與學員角色融合、專業教育與創業教育融合。

圖3 “一真二準三融合”的人才培養模式

3.2.3 產教融合育人效果

學院圍繞經濟社會發展對人才需求的變化，以及新時代背景下新商科人才培養的要求，不斷深入開展基于校企“價值共同體”的產教融合實踐，優化“一真二準三融合”的應用型人才培養模式，探索三層“金字塔”式專創融合創新創業教育路徑，不斷提高人才培養效果。近年來，學生就業率穩步提升，近三年，學院學生就業率分別為97.6%、97.8%和97.5%；學生對母校的滿意度不斷提高，據調查畢業生對母校的整體認同度高達92.6%；學生技能顯著提高，學生參加國家級、省級學科競賽和各類創新創業訓練項目獲獎人次逐年增加，歷屆畢業生在政府涉外部門、外經貿企業等單位廣受好評。

4 結語

基于校企“價值共同體”的產教融合可以保障應用型本科院校和企業的利益。該模式實現了校企雙方的發展共贏，將會有效地推動產教融合的深入，促進校企協同發展。各應用型本科院校應積極借鑒相關經驗，同時從學校實際出發，將基于校企“價值共同體”的產教融合發展模式與區域經濟發展、校情相結合，形成具有地方和學校特色的產教融合“價值共同體”。