設(shè)計教育與全方位創(chuàng)意人才養(yǎng)成

胡宗華（Tony Hu）是麻省理工學(xué)院設(shè)計與管理碩士項(xiàng)目（MIT IDM）主任、設(shè)計教育家。作為一位擁有 25 年在小型公司和大型公司擔(dān)任產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)負(fù)責(zé)人經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，他已將 200 多種消費(fèi)品推向全球市場，包括電子產(chǎn)品、電器、玩具和體育用品。 作為一名發(fā)明家，他獲得了 22 種產(chǎn)品的許可，并獲得了 18 項(xiàng)專利。胡宗華是一名教師，也是位工程師，并且具有深厚的設(shè)計和商業(yè)背景，喜歡與學(xué)生分享他的整體產(chǎn)品設(shè)計方法。在加入 MIT IDM項(xiàng)目前，他已經(jīng)在麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)教授產(chǎn)品設(shè)計13年。他在麻省理工學(xué)院獲得計算機(jī)工程學(xué)士學(xué)位，并在MIT Media Lab進(jìn)行研究，并在斯坦福大學(xué)獲得產(chǎn)品設(shè)計碩士學(xué)位。

《設(shè)計》：請分享一下MIT IDM項(xiàng)目的定位與想法。

胡宗華：麻省理工學(xué)院設(shè)計與管理碩士項(xiàng)目（MIT IDM）是希望培養(yǎng)跨工程、設(shè)計和商業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生并且成為創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者。我們想要在研究所的課程基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計一系列新課程來幫助我們培養(yǎng)全方位的設(shè)計創(chuàng)意人才，其中涵蓋了三大領(lǐng)域：設(shè)計、商業(yè)、工程。我們也相信系統(tǒng)性的創(chuàng)新是建立在這三個領(lǐng)域的重疊之處的，詳細(xì)的內(nèi)容可以參考我們的網(wǎng)站：https：//idm.mit.edu/。

在這一學(xué)期（2022秋季班），我們嘗試把MIT IDM的課程開放給MIT的全校學(xué)生，包含MIT大學(xué)部、研究所與博士班。選修的學(xué)生背景涵蓋了不同領(lǐng)域（非設(shè)計背景限定），其中也包含其他學(xué)校的學(xué)生修課：哈佛大學(xué)、維斯理學(xué)院、麻省藝術(shù)設(shè)計學(xué)院。在這樣的跨領(lǐng)域的環(huán)境下互相學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計的過程與成效非常好。

《設(shè)計》：在MIT IDM的設(shè)計教育上，哪些課程設(shè)計環(huán)節(jié)是值得分享與受啟發(fā)的？

胡宗華：我的設(shè)計教育理念是希望培養(yǎng)MIT的學(xué)生們成為設(shè)計領(lǐng)袖，具備建構(gòu)團(tuán)隊(duì)、整合組織架構(gòu)、解決復(fù)雜的系統(tǒng)性問題、設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)溝通能力、系統(tǒng)整合等能力。

我們也把這些設(shè)計教育理念落實(shí)在MIT IDM設(shè)計課程的一些細(xì)節(jié)中，例如設(shè)計一個理想的團(tuán)隊(duì)分組。在課程設(shè)計上，我們也特別思考了分組的方式，通常大約六到九人一組。我們更希望把學(xué)生們打散，希望學(xué)生們能夠透過不同背景的組員相互學(xué)習(xí)。或許項(xiàng)目成功與否不是唯一指標(biāo)，我們更重視項(xiàng)目過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。是否能讓學(xué)生們透過項(xiàng)目遇到有意義的挑戰(zhàn)，反而是另一種成長的動力。

《設(shè)計》：對于未來的設(shè)計師的教育養(yǎng)成與課程設(shè)計，您有什么期許與期待？

胡宗華：我是M I T計算機(jī)本科畢業(yè)，碩士研究生是在斯坦福（Stanford Universit y）念產(chǎn)品設(shè)計組，自己一直對產(chǎn)品設(shè)計充滿熱情與向往。我順利畢業(yè)之后在IBM的市場部門受訓(xùn)一年，銷售筆記型電腦，學(xué)習(xí)商業(yè)、策略、品牌，也有成立自己的新創(chuàng)公司。一路走來，對于設(shè)計師能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，主要是我在學(xué)界與業(yè)界誤打誤撞的經(jīng)驗(yàn)積累。

我認(rèn)為傳統(tǒng)的設(shè)計教育養(yǎng)成，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)扎實(shí)的設(shè)計基本功，例如：運(yùn)用草圖溝通前期的點(diǎn)子、電腦3D建模了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程、測試設(shè)計概念、商業(yè)模式等，但是仍然是以產(chǎn)品設(shè)計導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕逃n程。

但是設(shè)計師在面對未來的設(shè)計挑戰(zhàn)時，是否真正具備了應(yīng)有的設(shè)計能力去理解、解決這些復(fù)雜的系統(tǒng)性問題？除了產(chǎn)品設(shè)計的范疇外，學(xué)校如何考慮其他跨領(lǐng)域的設(shè)計知識，如互動設(shè)計、服務(wù)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、體驗(yàn)設(shè)計等。當(dāng)然，我們還要考慮到“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，例如：練習(xí)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)溝通能力、建立同理心。

在大環(huán)境轉(zhuǎn)變下，我們還要同時思考學(xué)校的定位與價值，幫助學(xué)生找到現(xiàn)有設(shè)計工作崗位是評鑒學(xué)校設(shè)計教育好與壞的方式嗎？我們是否還可以有其他的方式評價設(shè)計教育？我們?nèi)绾慰吹轿磥淼脑O(shè)計人才？身為設(shè)計教育者，我們應(yīng)該具備哪種正確與包容的心態(tài)幫助與培養(yǎng)更好的下一代設(shè)計師與設(shè)計領(lǐng)袖？