互聯網環境下語文拓展性課程資源的開發

廣西防城港市防城區第二小學（538021）藍慶艷

語文學科發展和互聯網環境息息相關。小學語文課堂教學應依托當代信息技術，開發課程資源，優化課堂資源呈現效果。教師需立足課堂，搭建信息交流平臺，進一步豐富學科資源共享路徑，讓多元學科進行素材融合、交叉學科進行相互學習，讓語文課堂教學效果得到進一步優化。

一、依托信息載體，優化資源呈現效果

教師在設計教學活動之前，要充分了解信息技術和課程資源的匹配情況，選擇與學生生活相關的內容進行有效融合，以明晰的教學思路展開課堂教學，優化資源的最終呈現效果。

1.依托圖文信息載體

圖文結合是當下較受歡迎的課堂教學手段，而信息技術發展為圖文教學提供了便捷條件。教師依托信息技術，為課堂教學尋找合適的圖片素材，能夠提高學生的課堂注意力，激發學生的文本想象能力和情感悟讀能力。

傳統的語文課堂，教師只能采用語言導入的方式，引領學生進入文本學習。新媒體時代的來臨，為教師的課堂教學提供了更多的可能性，教師開展調查研究，選擇對學生最具吸引力的教學手段開展教學活動，能夠提升語文課堂教學效率。如教學《繁星》一文時，教師引導學生以誦讀的方式進入文本學習，并為學生的誦讀提出明確要求。學生在教師的指導下快速進入誦讀狀態，梳理文本的主要內容，展開自由想象，并結合生活經驗對文本畫面進行深度加工，感受漫天繁星之美，體會作者的思想感情。教師在這個環節，利用多媒體為學生投放漫天繁星的畫面，加深學生的情感體驗。學生對圖文結合的學習方式比較感興趣，教師抓住這一點，激發學生的想象再造意識，提高學生的學習注意力，對學生想象到的畫面進行及時補充，豐富了學生的文本閱讀體驗，增強了學生的文本感知能力。

2.依托視頻信息載體

互聯網信息技術的發展，為現代教學提供了多項便利條件。語文學習強調學生的閱讀體驗，學生可以將已有的生活經驗與文本內容相結合，完善文本學習認知。教師則可以借助網絡手段彌補學生經驗的不足，幫助學生構建完整的文本認知，豐富學生的課外生活經驗。

互聯網技術的快速發展，為語文教學搭建了廣闊的交流平臺，帶來了豐富的課堂資源。如在《觀潮》一文的學習中，教師幫助學生梳理文本內容，鼓勵學生以自主誦讀的方式探究江潮卷席之盛況。學生根據教師的課堂要求，對課文內容展開自主誦讀。教師深入學生當中，發現他們很難在誦讀中進入文本情境，對課文所描寫的畫面缺少共賞能力。對此，教師利用豐富的信息資源，為學生找來錢塘江大潮的視頻。學生在教師所展示的視頻信息資源中，第一次真正地看到了江潮席卷而來的壯觀景象，增加了對文本內容的理解。觀看視頻信息之后，教師再次引導學生以自主誦讀的方式回顧課文，因為有了先前的視頻觀看體驗，學生對錢塘江大潮這一天下奇觀已有相應認知，在誦讀課文的時候，自然能夠將觀看體驗和文本認知相結合，從而豐富語文學習的情感體驗。教師依托現有的視頻信息資源，彌補了學生生活經驗的不足，深化了學生對文本內容的理解，激發了學生的學習動力，增添了師生間文本閱讀的共情體驗。

二、搭建信息平臺，豐富資源共享路徑

教師要意識到自身的教學主導地位，借助豐富的網絡資源，學習新興的學科理念與學科教學方法，搭建互助型學習平臺，豐富資源共享路徑，打造互聯網環境下的語文精品課堂。

1.搭建線上教學平臺

教師擔負著為社會育才的時代使命，必須要樹立終身學習意識，而互聯網信息的發展，為教師搭建了很好的合作交流平臺。語文是一門人文意識較強的學科，教師在教學過程中，要立足學生的綜合素質培養，借助多媒體信息平臺與優秀教師進行同學科或交叉學科的交流學習，以拓展學科素養。

網絡信息為教師搭建了大型的互助學習平臺，教師可借助豐富的優質教學資源實現教師職業的成長與發展，為學生提供更高效的學習方法指導。如在《爬山虎的腳》教學時，教師先利用多媒體信息渠道，搜集爬山虎的相關知識，完善學生對爬山虎這一植物屬性的認知；然后借助多媒體教學工具展開教學。在教學過程中，教師引導學生對文本細節展開探究，以小組為單位展開討論：“作者是如何對爬山虎進行描寫的？爬山虎的腳具有怎樣的特點？”學生在教師提問后，帶著問題走進課文當中，教師則給予相應點撥，引導學生關注細節描寫。為了讓學生更進一步地理解細節描寫的作用，并熟練地將其運用到寫作當中，教師借助多媒體為學生播放名家的講解視頻，學生在名家的專題講解下，對文本寫作思路和創作手法都有了較為深刻的把握，并能嘗試進行仿寫。

2.搭建信息訓練平臺

在信息技術不斷發展的環境下，教師要具有資源配備意識，為教育教學開辟更多、更廣闊的空間。特別是在語文訓練中，教師要體現信息技術強大的交互性，搭建多元化的信息訓練平臺，調動學生的訓練熱情，提高學生的語文學習效率。

如在《為中華之崛起而讀書》的教學中，教師發動學生自主閱讀文本內容，梳理文本大意。為培養學生的系統閱讀意識，教師從豐富的多媒體信息資源中，為學生選取具有引領閱讀作用的問題，并借助多媒體投放出來：“課文主要寫了哪幾件事情？將這幾件事情連起來，試著講一講課文的主要內容。”學生在接到教師的任務指示后，開始有計劃地走進文本中，有重點地對文本知識進行梳理和概括。教師讓學生試著對問題進行回答。學生在教師的提示下，能夠完整地概括文本內容，掌握相關的概括方法。小學生的文本閱讀能力和問題解讀能力具有明顯的差異性，教師借用信息訓練的方式，從課外為學生尋找豐富的訓練素材，通過設置具體的問題，引導學生走進文本內容中，幫助學生深度解讀文本，拓寬了學生文本閱讀的接觸面，提高了學生的文本概括能力。

三、創設信息情境，創新資源投放方式

學生的生活閱歷受到多種因素的制約，多媒體信息手段的出現，正好彌補了學生生活經驗的不足。借助多媒體播放手段，教師可以為學生創設貼近生活經驗的信息情境，創新資源投放方式。

1.創設信息問題情境

教師在語文教學中創設問題情境，能夠調動學生的學習參與熱情，激發學生探究文本的積極性與主動性，進一步凸顯學生課堂學習的主體地位。教師要注意課堂情境的引導作用，為學生設置符合其生活認知的情境問題，培養學生獨立的閱讀習慣。教師選擇的問題要具備一定的啟發性和誘導性，引領學生緊緊圍繞特定的探究主題展開學習，幫助學生抓住文本的主要知識線索。

情境教學能夠最大限度地提升學生的文本學習參與度，教師應堅持以問題情境為引導，激發學生的文本探究活力。如在《鄉下人家》的教學中，教師為學生出示課堂學習目標，啟發學生以多元誦讀的方式展開文本學習。在學生進入誦讀環節之前，教師利用多媒體為學生展示鄉村生活的圖片，并出示導讀問題：“鄉下生活充滿了煙火氣息，小橋流水，裊裊炊煙。如果給課文配畫，應該配幾幅？是否能夠給每幅畫取一個名字？你對其中的哪一幅畫更感興趣？為什么？”學生在接到教師的任務后，快速地投入文本誦讀學習中。教師所提問題具有較高的閱讀指向性，學生能夠順著教師的思路去閱讀文本，自主組織答案，并在組內進行閱讀成果分享。教師重視情境教學的引導作用，以問題情境激發學生的閱讀興趣，讓學生有針對性地展開文本閱讀，提高了學生閱讀學習的效率。

2.創設信息趣味情境

教師要注重培養學生的學習興趣，讓興趣成為學生學習的第一牽引力，為學生的自主學習提供源源不斷的動力支持。教師利用信息教學優勢，采取情境創設的方式，有目的地在課堂中融入更多的趣味教學元素，能夠增強學生語文學習的情感。

在教學過程中，教師不僅要重視情境的引導作用，還要想辦法讓學生以最快的速度進入情境學習中，讓學生在情境中感受到語文學習的樂趣。如在《梅蘭芳蓄須》的教學中，教師通過多媒體投放工具，為學生介紹梅蘭芳的相關信息。學生了解了人物信息，就能進一步理解文本，體會人物風采。教師在設計教學時，要對學情展開充分的調查研究。京劇作為我國的國粹，在歷史的發展中，似乎正逐漸被新一代人所遺忘。趁著文本學習之際，教師可借助多媒體信息手段，為學生找尋現代京劇表演的視頻，讓學生感受京劇藝術的魅力。學生在觀看完京劇視頻后，對京劇產生了躍躍欲試的模仿興趣。此時，教師可以鼓勵學生對自己所了解的京劇曲目進行片段演繹。教師通過創設京劇情境，將學生帶入課文的學習中，整個過程趣味十足，學生的表演熱情被點燃，課堂學習氣氛空前熱烈。教師為學生設置趣味情境，能夠吸引學生的課堂注意力，提高學生課堂學習的整體效率，讓學生對傳統文化和歷史經典人物有了更為準確的了解，進一步培養了學生的歷史情懷，提高了學生的人文素養。

四、組織信息活動，促進資源科學應用

語文課堂中，教師合理利用信息資源展開教學早已成為常態。學生對電子信息技術有特殊的興趣，適時組織一些有關信息資源的學習活動，無疑能夠為學科教學帶來更多地學習啟迪，能夠激發學生學習語文的主動性。

1.整合信息活動內容

語文課堂活動內容極為豐富，如果與信息技術相對接，無疑能夠生成更多的活動資源，為學科教學帶來多種選擇。教師要做好篩選處理，為學生提供活動參與機會，讓學生在實踐活動中建立起學科認知基礎。如配樂誦讀活動、多媒體背景下的課堂演繹活動、電子作業、自制音頻視頻等，都能夠給學生帶來更多的學習選擇，學生進入學習活動之中，能夠獲得深刻的感知和體驗。因此，教師要對教材內容進行創新整合處理，為教學活動設計提供必要的支持。

教師組織學習活動時，要有意識地滲透信息技術內容，這樣可以給學生帶來感官沖擊，激發學生的學習興趣。如《精衛填海》一課是一篇小古文，教學時，教師先進行文意梳理，引導學生熟悉故事情節；然后利用多媒體播放動畫片，對這篇課文內容進行直觀展示。在學生對文本內容有了深入的了解后，教師設計學習活動任務：“自行成立學習小組，集體創作一些繪本插圖，將這些插圖集中投放到微信群，讓更多人觀賞。”學生對制作插圖十分感興趣，因為要參與網絡交互活動，他們自然會更為用心，課堂學習進入良性互動環節。在這個教學設計中，教師推出微信群展示活動，借助信息技術做輔助，成功激發了學生的學習熱情。

2.更新信息活動形式

信息技術輔助語文學科教學時，教師需要有創新設計，讓學生順利進入學習狀態。借助網絡搜集閱讀素材、組織學生參與網絡交互活動、制作電子課件和作業等，都能夠給學生帶來更多的學習挑戰。教師要對學生的信息技術學力基礎有一定了解，這樣才能給出更為科學的教學設計，讓班級學生都能夠進入學習活動之中，在多重感知體驗中建立學科認知基礎。

如《女媧補天》是一篇神話故事，在學生對相關情節進行閱讀梳理后，教師針對學生的學習情況設計學習任務：“先觀看故事視頻，然后選擇合適的音樂做背景，自行制作故事講述音頻作業，并提交到網絡交互平臺。”學生對音頻類作業有濃厚的參與興趣，教師設計任務后，及時給予針對性指導，鼓勵學生理順設計路線。經過一番操作，學生的電子作業不斷傳輸到網絡交互平臺上，教師對這些作業進行評價，精選一些音頻材料在班級中播放，讓更多的學生聆聽學習，學生在電子作業設計中獲得的學習體驗更為深刻。在這個教學案例中，教師鼓勵學生進行音頻制作，其訓練效果十分豐富。

總之，教師要正確認識互聯網發展對學科教學的意義。網絡作為信息交互的載體，為小學語文教學提供了豐富的課程資源。教師應立足語文教學目標，認真貫徹新課標的發展要求，根據互聯網發展趨勢，自主選擇學科素材，及時調整教學方法，創新資源投放方式，呈現最優化的情境效果，追尋更高品質的語文課堂。