遷移能力：讓信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)走向融合共生

江蘇蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)（215000）沈崢嶸

隨著新冠病毒肺炎疫情防控的常態(tài)化，在線教與學(xué)成為教育的新常態(tài)。如何從教給學(xué)生單純的輔助性技術(shù)，走向幫助學(xué)生提升適應(yīng)信息化時代的能力，是每位信息技術(shù)教師必須思考的課題。而形成這一能力的關(guān)鍵，是教師在信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生的遷移能力。

提升學(xué)生的遷移能力，需要教師借鑒遷移理論，創(chuàng)造遷移條件，在教學(xué)中把握學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方法。對比疫情期間和復(fù)學(xué)之后學(xué)生掌握信息技術(shù)的一些變化，結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，筆者談一些粗淺的認(rèn)識和體會。

一、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生遷移運(yùn)用現(xiàn)狀剖析

復(fù)學(xué)后，筆者對全校五年級學(xué)生進(jìn)行了一次“疫情期間在線學(xué)習(xí)”調(diào)查，分別從網(wǎng)課期間使用的設(shè)備、“在線學(xué)習(xí)”平臺登錄情況、平臺遇到大流量訪問卡停問題后如何解決、師生如何互動、信息課上學(xué)到的哪些知識有助于線上學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查。

通過對182名學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)疫情期間，大部分學(xué)生在“空中課堂”都能利用信息技術(shù)課所學(xué)的知識進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但也出現(xiàn)部分學(xué)生對“空中課堂”這一新生事物無從下手的情況，因?yàn)樗麄儫o法從已有的知識儲備中找到新的應(yīng)用情境的關(guān)聯(lián)，如無法獨(dú)立解決如何登錄“空中課堂”、如何靈活跟老師互動、如何提交作業(yè)、遇到大流量卡停后如何通過云盤下載學(xué)習(xí)等問題。

蘇科版小學(xué)信息技術(shù)課程從三年級開始開設(shè)，且一星期只有一節(jié)課，知識點(diǎn)前后銜接不緊密。同時，信息技術(shù)課程不像語文、數(shù)學(xué)、英語等課程那樣，能夠通過布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識。因此，如何發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的連接點(diǎn)，提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力尤為重要。筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上，主要存在以下三類問題。

1.學(xué)情把握不夠

現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)課的上課模式：上課鈴響，學(xué)生上課；下課鈴響，學(xué)生解散。這樣不利于教師對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的深入了解，把握知識之間的聯(lián)系。在課堂上，教師往往“目中無人”，只是根據(jù)自己的備課、教材和教參上的要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生每每面對新知識時手足無措。由于理解的深度不夠，對如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，學(xué)生感到茫然，導(dǎo)致遷移能力的培養(yǎng)效果不佳。

2.教材解讀不深

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對教材的解讀浮于表面，認(rèn)為自己教授的知識簡單易學(xué)，缺少對新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系的深度剖析，對如何突破教學(xué)重點(diǎn)、如何化解教學(xué)難點(diǎn)考慮不周，致使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)脫離實(shí)際應(yīng)用，不利于學(xué)生遷移運(yùn)用知識。

3.教學(xué)方法不適

當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，很多教師仍以講授方式為主，學(xué)生在單一的教學(xué)模式下無法長久地保持注意力，導(dǎo)致吸收、理解的知識少。還有部分教師對教學(xué)方法的選擇過于追求外在形式，對培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力重視不夠。造成以上問題的原因有兩個：一是教師對遷移理論掌握得比較少，對有些教學(xué)內(nèi)容處于一知半解的狀態(tài)，嚴(yán)重制約了教學(xué)方法的選擇；二是教師雖然掌握了遷移理論，但對如何把遷移理論運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中缺少有效的思考和策略。

二、信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用的策略

筆者認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的目標(biāo)，就要尋找科學(xué)合理、靈活有趣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從“單一”到“綜合”、從“熟知”到“新知”、從“已知”到“未知”、從“簡單”到“復(fù)雜”、從“被動接受”到“自主尋求”，提升學(xué)生融會貫通和舉一反三的能力。在信息技術(shù)課堂中，教師可通過以下策略培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

1.把握學(xué)生基礎(chǔ)，從“單一”走向“綜合”

（1）開發(fā)學(xué)習(xí)生長點(diǎn)

奧蘇貝爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中提出：“遷移是以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。”在課堂上，如果教師能把握學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生從知識儲備中找尋新知識的生長點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會追憶和聯(lián)系，遷移運(yùn)用便會不知不覺地發(fā)生。如教學(xué)《聲控機(jī)器人》一課時，“熟知”是學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過聲音傳感器，并知曉聲音傳感器的應(yīng)用方法。那么，如何把這一知識點(diǎn)遷移到新課學(xué)習(xí)中呢？筆者以作畫猜詩為切入點(diǎn)，借助學(xué)生的古詩詞積累和圖形化編程經(jīng)驗(yàn)，以項(xiàng)目的方式開展多學(xué)科整合的人工智能教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)與研究。在比較、發(fā)現(xiàn)、反思中，學(xué)生感受到聲音傳感器不同的應(yīng)用功能，使知識學(xué)習(xí)在不知不覺中從“單一”走向“綜合”。找準(zhǔn)學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，利用原有的認(rèn)知和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣的學(xué)習(xí)遷移才是有效的。

（2）挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，只有把學(xué)生感興趣的元素引入新的應(yīng)用情境中，學(xué)生才會以感興趣的情境作為追憶線索，有意識地根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出新的反應(yīng)，激發(fā)解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。如教學(xué)《神奇的克隆》一課時，筆者以學(xué)生感興趣的神話人物——孫悟空為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：“孫悟空有分身術(shù)這一本領(lǐng)，他拔一把汗毛，便會出現(xiàn)無數(shù)個孫悟空，幫著他一起降妖除魔。Scratch的克隆控件像孫悟空一樣厲害，能夠瞬間分身出無數(shù)個‘孫悟空’。”筆者抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以情境為追憶線索，因勢利導(dǎo)。在接下來的三個克隆控件的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出新的判斷，遷移學(xué)習(xí)如何區(qū)分本體和克隆體、如何實(shí)現(xiàn)一變多的效果、如何在一定的條件下刪除克隆體等知識點(diǎn)。

（3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)延伸點(diǎn)

課堂教學(xué)中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)的延伸點(diǎn)，將教材知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。因此，教師要準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)，尋找相關(guān)資源，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。如教學(xué)五年級的圖形化編程課《小貓出題》時，筆者利用圖形化編程設(shè)計(jì)了一個能自動出題、自動判斷對錯的程序。這一教學(xué)素材正好契合學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很快編寫出兩道加法運(yùn)算題。那么，如何將加法運(yùn)算程序改為兩個數(shù)的乘法運(yùn)算或減法運(yùn)算程序呢？筆者將這一數(shù)學(xué)問題遷移到編程課中，鼓勵學(xué)生嘗試和比較，以獲得最優(yōu)方法。這樣教學(xué)可發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以“單一”帶“綜合”的目標(biāo)。“除了加法運(yùn)算題，Scratch編程可以設(shè)計(jì)求余數(shù)的題目嗎？”通過這一延伸點(diǎn)，學(xué)生會很自然地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識跟編程原來有這么密切的聯(lián)系。

2.把握教材導(dǎo)向，從“熟知”引向“新知”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教材也隨之更新。全新的內(nèi)容、全新的教學(xué)方式，都需要教師進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，梳理教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)并有機(jī)整合，把那些具有學(xué)習(xí)遷移價(jià)值的知識和技能放在首位，這樣學(xué)生的遷移運(yùn)用就會變得輕松順利。

（1）活化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師要善于整合教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橘N近學(xué)生生活的跨學(xué)科整合活動有趣味、有深度、有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生沉浸其中并樂此不疲，遷移能力“自然水漲船高”。如教學(xué)《聲控機(jī)器人》時，筆者將這一課與語文和藝術(shù)學(xué)科相整合，創(chuàng)設(shè)古詩詞互動的情境，將聲音傳感器的原理和相關(guān)知識點(diǎn)巧妙地隱藏在情境中。在拓展遷移環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生利用自己的古詩詞積累和所學(xué)的知識，設(shè)計(jì)古詩詞互動活動。通過對教材的二次開發(fā)，筆者選取與新知識銜接最緊密的舊知識，在新舊知識之間搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)生將舊知識向新知識遷移，同時將其他學(xué)科的知識引入課堂中來。這樣，學(xué)生既能輕松掌握學(xué)科的知識與技能，又可以將信息技術(shù)知識靈活運(yùn)用到其他領(lǐng)域，真正達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

（2）細(xì)化練習(xí)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課堂上所有的練習(xí)都是在課內(nèi)完成的，一般不布置家庭作業(yè)，這就要求教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要新穎豐富、生動有趣。教師可設(shè)計(jì)變式練習(xí)，這樣能拓寬知識的廣度，使不同知識點(diǎn)縱橫交織，擴(kuò)大遷移的范圍，提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。如文字和圖片的復(fù)制、粘貼、刪除等操作，知識體系和操作技能有一定的相似性。在線學(xué)習(xí)或課后應(yīng)用時，這些操作經(jīng)常出現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出它們的共性，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，這樣才能從純信息技術(shù)課堂的操作走向其他課程的學(xué)習(xí)。

（3）優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容的合理編排，練習(xí)設(shè)計(jì)的不斷細(xì)化，讓學(xué)生的遷移能力有了看得見的提高。那么，如何使學(xué)生遷移能力的提升效果最大化？教師可聚焦教學(xué)過程的優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)過程需立足宏觀，即學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)內(nèi)容順序的調(diào)整；需關(guān)注微觀，即學(xué)習(xí)中的諸多細(xì)節(jié)。因此，教師要準(zhǔn)確把握教材重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，凸顯概括性高、派生性強(qiáng)的主要內(nèi)容。例如，《初識“WPS文字”》和《初識“WPS演示”》兩個單元的內(nèi)容，由于同屬辦公軟件系列，所以存在很多共性，如插入圖片和插入超鏈接的方法相似等。筆者在教學(xué)中會有意識地將這些具有學(xué)習(xí)遷移價(jià)值的知識和技能突顯出來，這樣學(xué)生學(xué)過“WPS文字”后，就自然而然地掌握了“WPS演示”中插入圖片和超鏈接的處理方法，從而更有利于遷移學(xué)習(xí)。

3.把握教學(xué)方法，從“被動”轉(zhuǎn)向“自主”

信息技術(shù)學(xué)科的操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，教師要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動參與探究活動。在加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要合理選擇教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，組織開展互動探究的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)和主動設(shè)疑，從而達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

（1）引發(fā)教學(xué)互動

如教學(xué)《賽車游戲》時，筆者通過游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲的玩法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)與構(gòu)思。通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三要素，學(xué)生完成了將小車放到起點(diǎn)、讓小車開起來、讓小車沿賽道行駛、小車到終點(diǎn)停止以及小車到終點(diǎn)亮出計(jì)時等操作。接著，筆者提出問題：“小車在復(fù)雜的彎道上如何快速行駛？看誰設(shè)計(jì)的小車用時最少。”學(xué)生互相交流、探討，并嘗試驗(yàn)證。這種師生、生生間的互動交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓寬，學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效能得到提高。

（2）引領(lǐng)自主歸納

賈德認(rèn)為歸納概括能力在一定程度上決定了學(xué)習(xí)遷移的效果，總結(jié)、概括得越好，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。如“畫筆”程序中的“撤銷”命令，畫錯時，學(xué)生常用“橡皮擦”工具或“撤銷”命令來解決問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“撤銷”命令的作用進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生知道“撤銷”命令既能運(yùn)用在“畫筆”程序中，也能運(yùn)用在文字處理、制作PPT等操作中。這樣，學(xué)生自然而然就知道“撤銷”命令在很多軟件中通用。學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，共同歸納出的結(jié)論才是真正有生命力的知識。

（3）引導(dǎo)主動設(shè)疑

教師可通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在不同的知識點(diǎn)之間搭建橋梁，找出新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)遷移在不知不覺中發(fā)生，這樣學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)就會水到渠成。如教學(xué)《下載網(wǎng)上信息》時，筆者先對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行分析。“已知區(qū)”是學(xué)生學(xué)過畫圖軟件，已經(jīng)掌握了復(fù)制和粘貼圖片的方法，能夠保存畫好的圖畫，能夠自主通過瀏覽器訪問相應(yīng)的網(wǎng)頁；“未知區(qū)”是如何下載網(wǎng)頁、文字和圖片。于是，筆者設(shè)計(jì)了一連串的問題：找什么？到哪找？如何保存？存在哪？如何管理？學(xué)生帶著疑問和線索，利用舊知，自主思考，自主探究，達(dá)到事半功倍的效果。這樣的追問和設(shè)疑，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用舊知解決新問題的能力提升。當(dāng)然，在選擇教學(xué)方法時，教師要基于實(shí)際的教學(xué)情況，遵循“一法為主，多法配合”的原則，不斷豐富教學(xué)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識和方法的雙重遷移。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，精心研究教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。唯有如此，才能真正提升學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生運(yùn)用這種能力學(xué)習(xí)其他課程，走向融合共生，走向廣闊生活，為美好的未來奠基。