“雙減”后教育更要走正道

文/譚旭東

“雙減”政策出臺(tái)后，各地中小學(xué)減少學(xué)生作業(yè)，而且開(kāi)始整頓課外培訓(xùn)，一定程度上遏制了過(guò)熱的課外培訓(xùn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了很多，但“雙減”也并不是否定課外作業(yè)的重要性，更不是完全要取締教育培訓(xùn)。“雙減”政策的最終目的，還是要讓學(xué)生回到素質(zhì)教育上來(lái)，讓社會(huì)、家庭和學(xué)校結(jié)成共育的聯(lián)盟。

那么，“雙減”政策后，中小學(xué)教育應(yīng)該怎么辦？今后的路應(yīng)該怎么走？這些問(wèn)題是值得深思的。減少學(xué)生作業(yè)，規(guī)范課外培訓(xùn)，表面看是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給應(yīng)試教育降溫，同時(shí)也減少由于社會(huì)、家庭和學(xué)校不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的教育“內(nèi)卷”，但實(shí)質(zhì)上是為了營(yíng)造良好的教育大環(huán)境，讓學(xué)校、家庭和社會(huì)各司其職，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育治理的現(xiàn)代化。

因此，“雙減”政策出臺(tái)后，社會(huì)應(yīng)該為少年兒童營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，尤其是社區(qū)要建立兒童友好型社區(qū)，比如:社區(qū)圖書(shū)館、社區(qū)親子教育空間等。學(xué)校要打造書(shū)香校園，要讓學(xué)校成為學(xué)生最?lèi)?ài)讀書(shū)，最會(huì)讀書(shū)的地方，而課堂也要變成最能發(fā)揮教書(shū)育人作用的場(chǎng)所。學(xué)校里，教師的教育主導(dǎo)者的角色扮演好了，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體。所以，中小學(xué)校要下大力氣提高教師素質(zhì)，抓好課堂教學(xué)，讓課堂變成有效課堂，讓課堂真正有助于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握和綜合素養(yǎng)的提升。而家庭呢，也要由物理空間變成情感空間和文化空間。家庭不能簡(jiǎn)單地給孩子吃喝玩樂(lè)，還要擔(dān)負(fù)起孩子教養(yǎng)提升的責(zé)任，因此家長(zhǎng)的教育智慧和教育能力非常重要。

在這種情形下，中學(xué)教育更要正道，不可沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維。目前，衡量一所初中的辦學(xué)質(zhì)量，很大程度上就看普通高中升學(xué)率。如果不抓中考，不提高普通高中的升學(xué)率，初中學(xué)校就會(huì)面臨辦學(xué)危機(jī)，而狠抓，則可能導(dǎo)致回到應(yīng)試教育上來(lái)。怎么破解這種難題，兼顧應(yīng)試教育？需要各方面的智慧和努力。

按照應(yīng)試教育來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，最終，學(xué)校難以形成自己的育人模式。因此，應(yīng)試教育不是現(xiàn)代學(xué)校教育的最佳選擇。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教學(xué)就是按照“考點(diǎn)”教學(xué)，這種教學(xué)首先從價(jià)值觀(guān)上就錯(cuò)了，它是功利性的，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向就偏了。而且應(yīng)試教學(xué)也不能解決根本問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，課堂上的應(yīng)試教學(xué)既難以提高部分學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)突出學(xué)生的能力的提升也是有限的。

因此，“雙減”政策之后，教育只能走素質(zhì)教育之路。素質(zhì)教育要求課程改革、課堂改革、教材改革，還需要教師自我改革，同時(shí)，還需要家庭教育改革和社區(qū)教育環(huán)境的優(yōu)化。不改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和教育方法，簡(jiǎn)單地以應(yīng)試教育來(lái)取代學(xué)校教育，也等于放棄了“立德樹(shù)人”的價(jià)值坐標(biāo)。相信，“雙減”之后，中小學(xué)教育會(huì)真正迎來(lái)它最適度的變革，還教育以真正的位置和價(jià)值。