行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用

□ 何艷云

引言

現(xiàn)階段高職音樂教育活動(dòng)雖然以素質(zhì)教育理念開展一系列的教育教學(xué)方法，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念和形式影響極深，在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，還存在著過去的身影，使得素質(zhì)教育教學(xué)方法不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。行為導(dǎo)向教學(xué)法在提升學(xué)生實(shí)踐能力、情感認(rèn)知和綜合素養(yǎng)方面有著一定作用，將其在高職音樂教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用，能夠在一定程度上提高高職音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)法最初是由德國學(xué)者創(chuàng)造的，是在常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。具體而言，表示的是教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)自身所在地方的教育現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真、全面、透徹的分析，發(fā)現(xiàn)目前教育過程中存在的漏洞，并運(yùn)用各種方法對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)、糾正，優(yōu)化教育方案，不斷完善教學(xué)目標(biāo)。在改變學(xué)生行為方面，不是通過強(qiáng)硬的要求以及正確行為方式一板一眼，而是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，在了解學(xué)生特色與性格的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生的行為，完成其社會(huì)化的過程。對(duì)于高職院校的音樂學(xué)生來說，他們最關(guān)心的問題就是就業(yè)問題，而行為導(dǎo)向教學(xué)法就要求對(duì)最核心的問題進(jìn)行剖析并解決，也就是要求教育工作者需要培養(yǎng)音樂學(xué)生就業(yè)所欠缺的各種能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的自身潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

二、高職音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視程度較差

絕大多數(shù)的高職院校，其培養(yǎng)目標(biāo)都是應(yīng)用型人才，注重的是學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。音樂教學(xué)作為一種藝術(shù)熏陶型課程，同其他專業(yè)課程相比，提升的是學(xué)生素養(yǎng)等精神方面的軟實(shí)力，這就導(dǎo)致部分高職院校忽略該課程對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，認(rèn)為這種課程不重要，無法為學(xué)生的能力培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。這種在院校層面不重視的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)音樂教學(xué)的資源分配非常有限，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷I(yè)課程的調(diào)整而占用音樂教學(xué)。而在正常開設(shè)的音樂教學(xué)活動(dòng)中，形式化情況嚴(yán)重，只按照課程改革的要求，設(shè)置并開辦音樂教學(xué)活動(dòng)，卻沒有將音樂教學(xué)活動(dòng)的真正內(nèi)涵和作用發(fā)揮出來，也沒有成立相關(guān)專業(yè)小組對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致的設(shè)置與開展，這直接導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量的低下。

（二） 師資力量較差

目前，絕大多數(shù)的高職院校只擁有極少數(shù)的音樂專業(yè)教師。這一小部分教師需要對(duì)每個(gè)班級(jí)的音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展，事務(wù)繁多，無法做到每個(gè)班級(jí)面面俱到。這不利于高職院校學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。音樂教師完成基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很吃力了，沒有多余的時(shí)間和精力去進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。其次，音樂教師的整體專業(yè)水平不高，對(duì)于音樂更深入的知識(shí)和藝術(shù)熏陶無法在班級(jí)內(nèi)形成，導(dǎo)致學(xué)生無從發(fā)現(xiàn)音樂素養(yǎng)魅力，也無法在院校形成良好的音樂研討氛圍。

（三） 學(xué)生訴求強(qiáng)烈

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，近兩年自媒體發(fā)展如火如荼，而音樂更是以自媒體為載體，充斥在我們生活的方方面面，對(duì)于緊追時(shí)代潮流的高職院校學(xué)生來說，音樂已成為他們不可或缺的一部分，他們自身對(duì)于音樂的訴求是不斷增強(qiáng)的，且具備一定的音樂認(rèn)知，對(duì)音樂的興趣比較濃，缺少的是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，以及專業(yè)化的引導(dǎo)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）突出學(xué)生的主體地位，符合素質(zhì)教育理念

我國自高考制度恢復(fù)以來，越來越多的人擁有了接受教育的機(jī)會(huì)，也逐漸認(rèn)識(shí)到了考取大學(xué)對(duì)于人生的重要性。受這種觀念的影響，應(yīng)試教育的教學(xué)理念和方法日益形成，灌溉式的教學(xué)方式、題海式的教學(xué)方法接踵而來，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。特別是作為副科教學(xué)的音樂學(xué)科，更是出現(xiàn)占課、形式教學(xué)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

高職院校的部分學(xué)生注意力并不全在學(xué)習(xí)上，對(duì)于音樂的認(rèn)知僅僅局限于娛樂，認(rèn)為音樂課程枯燥乏味，只一味地跟隨潮流了解音樂，對(duì)于音樂真正的內(nèi)涵并不清楚。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)知，讓學(xué)生正確看待音樂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到音樂課程對(duì)于自身綜合素養(yǎng)培育的作用；發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自動(dòng)自發(fā)地去了解音樂背后的內(nèi)涵和意義。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑

（一） 情境模擬教學(xué)

音樂的實(shí)質(zhì)是傳達(dá)情感，引發(fā)欣賞人的共鳴。為了實(shí)現(xiàn)更好的共鳴效果，音樂教師可以通過情境還原的方式對(duì)課程進(jìn)行指導(dǎo)。首先，進(jìn)行分組教學(xué)，確定學(xué)習(xí)小組，并選出組長、記錄員等角色，對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄，教師需要檢查小組記錄情況，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。其次，公布課程主題，要求每個(gè)小組通過角色分配、節(jié)目策劃、表演形式等流程展現(xiàn)這一主題，并采取專門的課程進(jìn)行展示，再進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)。最后，對(duì)于學(xué)生不易搜集的課程內(nèi)容，音樂教師可以發(fā)揮組長的領(lǐng)導(dǎo)作用，成立特定的小組，還原情境。通過這種形式，讓學(xué)生身臨其境感受音樂傳遞出來的情感、創(chuàng)作的背景，體會(huì)音樂的魅力。

（二） 表演實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是鍛煉、檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑之一，讓學(xué)生盡可能多地參與音樂實(shí)踐，能增強(qiáng)學(xué)生的音樂自信，提升自身的音樂綜合素養(yǎng)。組織各種表演賽事活動(dòng)，如教唱、識(shí)譜、樂器表演，通過賽事的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過實(shí)際參與的過程體會(huì)音樂的藝術(shù)感、氛圍感，感受音樂帶給人的激情和情感共鳴。

（三） 案例分析教學(xué)

我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，音樂專業(yè)教師要善于引入信息技術(shù)，充分利用多媒體等高科技技術(shù)，將時(shí)下最流行的音樂的創(chuàng)作背景、情感含義等內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于中國傳統(tǒng)的音樂曲目，要將創(chuàng)作人的背景、創(chuàng)作環(huán)境進(jìn)行剖析，讓學(xué)生真正了解情感到曲目之間的轉(zhuǎn)化過程，化抽象為具象，提高學(xué)生的自主創(chuàng)作和欣賞能力。

五、結(jié)束語

總而言之，高職音樂教育活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，而行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠?qū)⒁魳穼?duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用更大地發(fā)揮出來，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。