“英語+科學”賦能小學英語實踐活動課程構建

關亞欣 王曉東

摘? 要：筆者所在團隊基于CLIL理念的教學模式，通過在英語實踐活動課中開設“英語+科學”的課程研究，進一步探索跨學科的英語實踐活動課程模式下的實施路徑和方法，全面推進學校英語實踐活動課程范式的構建。本文從課程目標、課程設置、實施思路以及具體實施等層面闡述研究過程與研究成果，為進一步拓寬英語學習渠道、提升跨學科人才培養等方面提供參考。

關鍵詞：英語實踐活動課;英語+科學;整合化設計;高階思維

研究背景

新時代的教育提出了核心素養的概念，以培養完整的人為目標，課程由分科走向綜合已成為發展趨勢。在此背景下，“內容和語言整合學習”（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）將內容和語言放在同等重要的位置，為課程研究提供了豐富的理論基礎。該理論既有助于學科內容的學習，也有助于語言的學習，對于復合型人才培養有著積極意義。

北京市教委于2015年頒布《北京市實施教育部 〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》，提出各學科平均應有不低于10%的課時用于開設實踐活動課程。該文件指出，在內容上可以某一學科內容為主，開設實踐活動課;也可以綜合多個學科內容，開展跨學科綜合實踐活動，重在實踐性和探究性。

筆者所在學校英語教研組以Light Up Science教材為載體，開啟“英語+科學”的課程教學實踐探索。該課程研究能有效改善現有英語教材內容單一、實踐活動形式缺乏的局面。該實踐通過跨學科實踐活動課程研究開展教學活動，實現碎片化向綜合化的整合學習、抽象化向生活化的情境學習、單維度向多維度的深度學習。

“英語+科學”助力英語課程“綠意盎然”

素養時代下學校課程體系的建立既要與國家課程改革目標一致，又要體現學校育人特色。學校課程體系要給跨學科整合課程研究留有空間，要基于學生學習需求，從主題內容上打破學科知識壁壘，促使學生開展整體性和綜合性的深度學習。

北京第二實驗小學朝陽學校的 “Green English” 英語課程是在學校綠色課程體系下建立起來的。該課程在國家課程的基礎上，以10%學科實踐活動為抓手，遵循學校全人育人目標（Goal），基于英語學科核心素養，通過多種學科實踐活動的開展（Go），培養可持續全面成長（Grow）、具有國際視野（Global）的綠色可持續（Green）的“5G”未來人才。 實踐活動課是英語課程的重要組成部分，是學校育人目標的重要組成和實施載體。

1.課程目標——凸顯探究與合作

新課程改革強調學生的自主、合作、探究學習。學生在自主學習或同伴學習中經歷發現問題、提出問題、分析論證、交流合作，最后解決問題等一系列過程，有助于其領悟科學思想和科學方法，提升思維水平和創造力，并獲得源源不斷的學習動力。

將英語與科學融合學習作為核心內容與方式的實踐課程目標是通過“英語+科學”實踐形式，開設基于英語語言和科學內容的跨學科實踐活動，培養學生主動、探究、合作、創新的優秀品質，為未來人才培養和終身發展奠定基礎。

通過學習此課程，學生能夠在真實的情境下，用英語自覺、主動地闡釋科學概念，表達科學觀點，解決科學問題，完成科學探究。通過自主、合作、探究、體驗的方式，拓展文化視野，發展跨文化交際意識和能力。

2.課程設置——強調融合與拓展

國家課程的實施具有統一性，學校在保證國家課程的同時，可根據學校整體辦學理念以及學生的個性化需求，實現對國家課程的創造性再開發。英語與科學課程融合符合我國新課程改革發展需要，有利于拓寬學生學習途徑，有利于教師的專業發展，也有利于學校特色課程建設。英語實踐活動課的開展有多種方式，如與學校課表中的英語課程進行融合，通過實踐活動課，結合本年級研究主題開展校本課程研究;將其納入學校選修課或課后服務課程。通過“英語+科學”實踐活動課程，學生可以在英語的語境下達到英語語言學習和學科內容學習雙重目標，實現語言與知識學習同步發展。

3.實施思路——貫穿真實與常態

任何一項教學研究，如果不能保證常態化的實施，或者不能貫穿于平時的真實的課堂、滿足學生的實際需求，而僅僅體現為幾節公開課，則一定不能展現出其意義與生命力。學校開設“英語+科學”的實踐活動，來源于學生的真實需求與社會發展的需要。實踐活動以學生為中心，為學生提供真實的交際情境， 強調學習過程及學習體驗。基于情境、問題導向的互動、啟發、探究、體驗的課堂形式，有利于培養學生的自主學習能力和思維能力。教師通過開展跨學科教學研究，將實踐活動與常態化英語教學有機整合，有利于完善課程建設，從而落實可持續發展的綠色育人理念。

“四化”策略使“英語+科學”課程“根深葉茂”

1.跨學科研究促教師研究整合化

教師在整合英語與科學課程時首先需要了解科學的知識和思維過程，避免出現科學性錯誤。學校要組建教師研究團隊，集體備課，優勢互補，統整學科知識和教學策略，做好各項準備工作，做到教師隊伍、研究內容、教研形式以及研究成果的整合化。

（1）教師隊伍整合化。學校組建跨學科融合的課題教學備課組，打破學科界限，吸納英語、科學學科教師共同參與研究。

（2）研究內容整合化。教師通過共同研究英語、科學課程標準，國家教材以及Light Up Science教材，尋找貼合學生實際生活、能激發學生好奇心和探索欲的研究點，并與各自所教年級教材中的重點內容進行統整，通過多種形式，以點帶面開啟教學團隊的常態化研究。

（3）教研形式整合化。學校可邀請市區教研室的英語、科學教研員以及相關領域的專家開展專題培訓，為教師引進優質資源，引領研究方向。同時，學校還可通過論壇、現場會、專題研討會等多種形式，邀請其他兄弟學校、實驗校教師共同參與，展開深入交流與研討。通過分享交流，提升團隊的研究能力。

（4）研究成果整合化。學校可通過師生共同研究，結合市區等創新型成果比賽以及英語演講比賽等契機，開展實踐成果收集、結合時事的中英文調查報告撰寫、中英雙語演講等實踐活動，提升教師跨學科研究能力與素養。

2.相同主題鏈接促課程實施常態化

教師可選擇相同的主題作為研究點，突破學科的局限，將碎片化知識轉化為不同學科中同一領域、同一概念的有效鏈接。通過跨學科學習，學生可以在不同學科間建立有意義的聯系，并將其加以整合，生成新的理解，從而實現圍繞相同主題的多學科深度學習。

以“健康飲食”為例，北京版小學《英語》二年級下冊和三年級下冊中都包括“飲食”這一話題。Light Up Science教材2A Unit 2 Healthy Life 健康生活這一單元中也包括健康飲食的分類，健康環境分析，生活習慣養成，如何加強身體鍛煉、提高身體素質等話題。分析以上內容，教師可以對其進行重組、補充，拓展相關資源，并結合“英語+科學”實踐活動課，開展以“健康飲食，合理搭配”為主題的常態化研究，建構大教育觀。學生通過學習教材相關知識，基于生活中“飲食制作”的環節，參與觀察、實踐、操作為一體的實踐課程，分析認識多樣食品，樹立健康飲食的觀念，并能夠結合生活實際合理搭配日常飲食。

3.學習活動設計促思維活動顯性化

教師可以通過制訂學習目標、設計探究活動、使用思維工具，將抽象的思維過程變得具體化、可視化、顯性化，讓學生的思維品質得到更好的發展。

（1）學習目標制訂體現學生思維活動。教學目標是整節課的統領，“英語+科學”實踐活動課的教學目標既要關注英語學科，又要關注科學學科，但此目標的制訂并不是兩個學科目標的簡單羅列，而是要結合學科實踐活動課程的總目標和具體實踐活動主題進行整體設計。如在Light Up Science 2B Unit 1 Who Eats Who這一課中，教師將本課教學目標設計為：① 學生能夠在教材創設的語境中使用（A leaf / A caterpillar） is food for （a caterpillar / a bird）.或（A fox） eats （a bird）. 的句型描述一條簡單的食物鏈。② 學生通過探究動物與食物之間的關系，初步掌握觀察、比較、分類等思維方法。③ 學生通過探究學習，形成積極的科學態度，并能夠體會人類、動物和植物的依存關系，從而樹立生態平衡的意識，提高保護環境的責任感。此目標體現雙學科特點，通過具有思維含量的活動，促進學生思維能力的培養。

（2）實踐活動設計開放式的探究環節。開放式的探究活動可以幫助學生更好地理解科學研究。在這一階段，教師要給學生充足的時間和材料進行活動。學生在探究合作學習過程中通過多重感官積極尋找答案，充分鍛煉動手操作、思維表達的能力。通過科學探究過程中的交流、傾聽和思考，學生的科學語言也隨之發展起來，科學素養得到不斷提升。在教學活動設計過程中，教師通常遵循“具體準備階段—認知沖突和建構階段—元認知階段—架橋階段—拓展延伸階段”等環節進行活動設計。下面就繼續以Light Up Science 2B Unit 1 Who Eats Who為例進行說明。

環節1具體準備

設置情境，激發學生的學習興趣。通過猜謎游戲“Does a fox eat a bird？ Or does a bird eat a fox？”為本課學習作鋪墊。

環節2認知沖突和建構

通過情境引入，給出故事的開頭和結尾，引導學生主動思考故事中可能出現的情況，激活學生的思維，通過小組探究和討論解決認知沖突。教師提供不同動物的圖片，學生通過拼圖閱讀等合作學習方式找到更多的食物鏈，填寫任務單。

環節3元認知

學生回顧自己的思維過程，反思自己是如何解決問題的，遇到了哪些困難、采用什么方法、如何尋求幫助等，理解食物鏈中動植物之間相互依存的關系。

環節4架橋

學生將學到的思維方法運用到新的情境中解決問題。教師鼓勵學生尋找更多的食物鏈，激活思維，拓寬知識面。

環節5拓展延伸

通過展示大自然中的“狼—羊—草—田鼠”生態失衡的實際案例，提出“我們應該如何做才能保護生態平衡？”這一開放性問題引發學生思考，從而理解食物鏈對保持植物和動物種群數量的自然平衡具有十分重要的意義，體會生態平衡的重要性。

（3）通過多種思維工具呈現思維過程、培養思維能力。在“英語+科學”實踐活動課中，教師采用問題情境設置、可視化思維圖應用以及活動類型細化等多種形式，促進學生思維能力提升。

首先，問題情境設置要合理、真實，具有層次性。一要關注連接性問題的設置，如“Electricity”一課的所有話題都圍繞“電”展開。二要鼓勵學生自主提問，即在教學過程中，學生必須通過積極思考主動獲取知識，激發學習的積極性和主動性。三要設置生活化問題，即在緊貼生活實際的情境中提出問題并進行教學。生活化的問題能夠激發學生主動思考、交流和表達的欲望，引導學生主動參與。四要設置啟發性問題，以問引思，適當提出有助于學生積極思考的開放性問題，如“If there is a bulb， how to light it？”，引導學生發現探究的樂趣。教師要給學生留出思考的空間，為學生提供交流、互動的機會，這樣做不僅可以提高他們對探究的興趣，也為學生創造了更廣闊的思維發展空間。

此外，教師可以通過引入可視化工具，鼓勵學生思考要“留痕”。學生思考之后，在手寫板上結合思維工具圖寫一寫、畫一畫，體現活動過程和思維過程。如Light Up Science 2B Unit 1 Who Eats Who一課，教師通過讓學生在小組內選取一種動物并在手寫板上繪制食物鏈的活動外化概念，體現學習思考和知識內化的過程，進一步提高學生遷移知識、應用概念的能力。

細化活動類型也有助于提升學生的思維能力。實踐活動可以分為觀察活動、實驗活動、設計制作活動、探究活動等不同類型。教師要針對不同類型的活動設計要點和活動任務，形成思維培養課堂范式。如探究活動類課程，隨著學生年級的升高和知識的不斷積累，他們獨立研究問題的能力和意識逐漸加強，教師可以給他們留出更多的時間和空間進行探究。如前面提到的Light Up Science 2B Unit 1 Who Eats Who一課，教師就采用“提出問題，作出預測，制訂計劃，通過觀察、測量和實驗收集證據，分析結果，得出結論，分享結果，評價和反思整個探究過程”的步驟開展教學。此程序不用每個環節面面俱到，教師可根據實際需要有針對性地取舍。再如實驗活動類課程，教師則采用“提出問題、作出假設、設計方案、實施方案、交流實驗結果、得出實驗結論”等活動流程。在實驗前、中、后三個階段，引導學生用英語進行交流與討論，書寫實驗記錄，分享實驗結論，培養高階思維。如Light Up Science 5A Unit 3 Lesson 3 Microbes and Food 一課，教師通過“課前參與（調查問卷的制作與分析）—課中動手實驗（設計制作面包流程圖）—課后延伸（拓展用微生物制作其他食物的明信片）”的步驟開展教學，聚焦學生分析、評價和創造等高階思維的培養。

4.評價活動融入學習實現一體化

教、學、評一體化強調以目標為導向促進學生素養發展，將教學、學習、評價融入整個學習過程中。在課程實施過程中，教師采用“明確評價內容、細化評價指標—確定評價量規、形成評價工具”的路徑，建立以學生為中心的評價體系，同時考慮到跨學科研究特點，通過評價促進學生全面成長及個性化發展。

在評價活動設計上，教師要針對不同類型課程明確評價內容，圍繞單元整體教學目標，對實驗的各個階段進行評價指標上的細化。學生可以使用自我評價表隨時檢測學習效果，可以通過勾畫每個階段完成情況的方式進行統計，還可以通過細化各個階段的評價指標并用自己喜歡的方式記錄觀察到的實驗現象、實驗過程等。教師也可以引導學生通過思維導圖、觀察報告等方式記錄探究成果。例如針對“飲食”這一話題，教師通過設計活動評價量表，將“合理健康飲食”的主題意義貫穿活動始終。學生在熟悉合理飲食結構過程中了解不同食物特點，通過任務單連線、匹配等活動準確判斷食物類型，之后在自己的生活習慣里圈畫做到的內容，從而評判自身飲食習慣是否合理。最后，學生綜合運用所學內容，通過畫合理膳食結構圖展示階段性成果并進行評價，實現教、學、評一體化。

此外，學校還定期收集師生對課程的整體及階段性評價，及時總結、調整教學內容與課程設置。如通過課前—課中—課后的問卷調查、學生學習感悟等形式，及時了解學生的課程反饋。評價反饋更關注學生在課上的實際獲得感，教師也可以把反饋看作是學習工具，更好地完善課程研究與實施。

研究啟示

小學英語實踐活動課的開展不僅為課程設計提供了更多的資源和選擇，更拓寬了學生學習英語的渠道，為積極、快樂地學習英語提供了必要保障。通過 “英語+科學”實踐課程的實施，學校、教師和學生都收獲巨大。教師的課程意識不斷加強，學生的學習內驅力不斷提升，課堂評價形式也更加多樣化。

然而，學校的“英語+科學”課程還處于探索階段，需要深入研究與持續改進。如課程資源建設方面，除使用Light Up Science教材外，還可以使用其他科普類繪本等資源進行補充和拓展。又如課程開發方面，在“英語+科學”課程外，學校還可以進行“英語+X”系列課程體系的構建，課堂活動的時間也可以從40分鐘拓展到90分鐘等不同的長短課時形式，形成一系列跨學科課程，實現更多學科內容和語言的融合學習。

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