新農科背景下“專創教育融合”理念引導路徑研究

余展，張勝利，羅琳，譚雪蘭

(湖南農業大學: a.資源環境學院; b.創新創業教育中心，湖南 長沙 410128)

創新創業教育是高等教育的重要課題。隨著我國實施創新驅動發展戰略的迫切需要，高校創新創業教育積極響應并在實踐過程中逐漸凸顯創新創業教育與專業教育結合不緊、與實踐脫節等專業教育與創新創業教育融合(簡稱“專創教育融合”)問題[1]。農業、農村、農民一直是我國國計民生的根本性問題。隨著國家農業農村現代化、鄉村振興戰略進程不斷向前發展，《安吉共識——中國新農科建設宣言》的發布賦予了高等農林教育新的時代使命，也標志著我國新農科建設工作正式啟動。

新農科建設要求加速農科與理、工、文學科的深度交叉融合，促進涉農專業與創新創業的有機結合并不斷拓展農業產業鏈、提升農業價值，而這恰好與專創教育融合的理念和目標一致。因此，新農科建設和專創教育融合兩者均以創新、融合為核心，相互促進并推進高校新農科建設不斷向前發展。

教育改革是理念先行的不斷探索，新農科背景下高校專創教育融合改革也須從理念開始著手。近年來，不少學者圍繞不同部門設置、培養方案、教學設計以及課程案例等途徑，從商科、新工科、文科以及高職等不同學科或學校類型[2-8]等角度對提升專創教育融合理念開展了不少研究。但基于新農科建設背景下的專創教育融合，尤其是理念引導研究還比較薄弱。因此，文章簡述了專創教育融合理念的重要性，采取文獻法、訪談法及滿意度問卷調查法，掌握新農科背景下的專創教育融合理念現存突出問題并展開分析。以“計劃行為理論”為指導，針對現存問題構建專創教育融合理念引導路徑并闡述了相關路徑對新農科建設的現實意義。通過研究，以期為知農愛農新型農業人才的培養、助力我國農業農村現代化提供參考。

1 專創教育融合理念的重要性

隨著經濟社會的不斷向前發展，創新成果不斷深度融合到經濟社會的各個領域之中，多領域融合發展及其融合教育的地位與作用變得愈益重要。高等教育是普通教育基礎上的專業教育，是創新發展和提高社會生產力的重要手段。教育是理念與行動的結合，而教育理念是教育行動的先導。高校專業教育與創新創業教育融合理念的樹立，一方面，有利于推動專創教育融合在高校順利開展和應用；另一方面，有利于培養匹配時代發展的創新性人才，從而助推社會與經濟實現高質量發展[9]。

《中國教育現代化2035》提出，要更加注重融合發展的教育現代化理念，但與教育融合較成熟的發達國家相比，我國高校教育融合的理念和體系建設還不夠完善[10-11]。隨著跨領域創新技術革命在我國不斷深化，跨界復合型人才的需求不斷增加，在我國高校樹立專創教育融合理念顯得十分必要和迫切。高校專創教育融合首要是理念的樹立和轉變，而理念的樹立和轉變需要積極的引導。引導能協助群體更有效地研討并做出決策。當前，高校正在積極推進構建“三全育人”新格局，在此背景下可以發揮諸如黨團、教學以及科研團隊等各類團體的組織作用。通過組織引導，鼓勵群體運用各自不同的背景、興趣、技能及價值觀，做出高質量的決策，從而更有效地樹立教育融合理念并推動高校專創教育融合向前發展。

2 調查研究設計及實施情況

2.1 研究對象

調研樣本選擇湖南農業大學100 名不同專業教師進行訪談，選擇湖南農業大學不同涉農專業1 000 名學生進行線上滿意度問卷調查(問卷回收率、有效率均為100%)。教師訪談調研由不同專業教師(80%)、行政管理人員(20%)構成；因高年級學生對學校專創教育融合相關情況更加熟悉和了解，學生滿意度調研選擇2017 級(畢業年級)學生。

2.2 訪談及問卷設計

通過查閱專創教育融合相關文獻[2-6]并對專創教育融合理念訪談內容及滿意度調查問卷進行設計。新農科背景下的專創教育融合理念訪談及滿意度調查主要圍繞“目標保障、融合氛圍、融合內涵以及新農科內涵”4個維度展開。滿意度調查采用李克特“5”點計分方式，用各維度的均值衡量滿意度狀況(采用均值“3”作為理論中值，大于“3”時，表示較滿意；小于“3”時，表示較不滿意；越接近“5”，表示滿意度最高)。

2.3 訪談及問卷實施

訪談和問卷調查要求在無干擾環境下和規定時間內完成。數據處理基于SPSS 22.0軟件平臺(IBM, Chicago, IL)。采用單因素方差分析(One-way ANOVA)，比較不同維度滿意度差異，顯著性檢驗采用最小極差法(LSD)；顯著性水平設為0.05，極顯著水平設為0.01。

3 新農科背景下專創教育融合理念現存問題

3.1 從建立到完善：目標保障仍需優化

新農科建設需要基于“農林實際問題、科學技術前沿”理念和人才培養目標作為強有力的保障。研究表明，不同的教育融合體系應該是一個集政府、高校、社會、企業和教師等主體的教育生態系統，而目前專創教育融合理念生態系統尚未完全建立起來[12]。本研究訪談結果顯示：大多數(75%)教師反映高校專創教育融合尚未納入整體的專業教學計劃中，62% 的教師在訪談中也談及當前專創教育融合在教材方面提供的精力、物力、財力均有限(表1)。學生滿意度調查結果顯示：“目標保障”維度滿意度(3.19)顯著低于“融合內涵”“新農科內涵”維度(3.41～3.44，p<0.05。見表1)。這些說明：一方面，高校教育融合理念和人才培養目標等保障政策或措施應成為學校首先需要完善和優化的方面，而師生也應在思想層面上自覺追求；另一方面，專創教育融合理念引導與國家層面特別是鄉村振興等戰略契合的高度不夠。

3.2 從缺失到濃厚：融合氛圍仍需提升

高等農林教育為了國家農業農村現代化必須創新發展，而理念領先、與專業融合的創新創業教育氛圍必不可少。目前針對高校規范化、專業化的教育融合氛圍營造還不夠重視[3]。有研究顯示，專業教材滲透創業內容的僅有1.26%[13]，融合氛圍營造不盡人意。本研究訪談結果顯示：一半的教師(51%)對專創教育融合開展的宣傳活動不清楚，49% 的認為課堂上創新創業的內容沒必要納入課程(表1)。滿意度調查結果顯示：“融合氛圍”維度滿意度(3.18)也處于較低的水平(p<0.05)。這些說明：一方面，“融合氛圍”與“目標保障”維度現狀相似，也是高校專創教育融合首要提升的方面，創新創業的氛圍、融合的意識需要通過高校開展各類活動不斷營造氛圍進行引導；另一方面，營造氛圍的活動與青年結合得不夠，導致學生對該項工作的認可度不高。

表1 專創教育融合理念不同維度訪談突出問題、占比及滿意度差異

3.3 從任務到使命：融合內涵仍需理解

新農科背景下的專創教育融合不僅是提升教學質量的一項任務，更是適應新時代國家戰略下的使命。當前將創新創業教育片面理解為創業教育的不在少數。浙江省的一份調查顯示，不少人對創業的理解就是創辦企業[14]。本研究訪談結果顯示大部分教師(65%)對專創教育融合概念、內涵不清楚，51% 的將創新創業與“當老板”“賺錢”等關鍵詞掛鉤(表1)。滿意度調查結果顯示：“融合內涵”維度滿意度均值3.44，整體上較滿意(表1)。這些說明：一方面，雖然當前對融合內涵的普及做了一些基礎性工作，但不少師生對內涵的理解并不準確、不深刻；另一方面，在開展融合內涵引導的各項活動中與當前國家教育重點改革內容整合不夠。因此，需要在提升融合內涵與新時代國家戰略使命的關系上多著力，自覺將教育融合與國家、地區、學校發展使命結合起來。

3.4 從滯后到普及：新農科內涵仍需學習

新農業、新鄉村、新農民和新生態“四新”建設是新農科的任務。當前教師在創業理論知識、專業素養等方面對新農科目標、概念存在信息不對稱的現狀[3]，并成為教育融合隔離的主要原因之一[15]。本研究訪談結果顯示：一半的教師(51%)對新農科建設內涵及其任務不清楚，55% 以上的受訪者也坦言對新農科及其相關信息興趣不濃。滿意度調查結果顯示：“新農科內涵”維度滿意度均值3.41，整體上較滿意(表1)。這些說明：一方面，高校響應國家號召積極宣傳“新農科”建設，但存在理解滯后、學習不迫切的現狀，因此，需要在提升師生對新農科內涵理解的引導上下功夫；另一方面，新農科內涵的學習與當前科學研究，特別是學校優勢科研團隊的最新進展融合不夠，導致師生對新農科內涵理解存在滯后現象。

4 新農科背景下專創教育融合理念引導路徑

計劃行為理論認為：人們的行為是有意識的誘發性行動，意向是影響行為最直接的因素[13]。專創教育融合是有計劃的行為，基礎在于對融合理念的認同感，隨后才能產生意愿、激發、制定計劃并行動。因此，該理論常運用于教育學與心理學，也可應用至教育融合行為領域并提高對人們行為的解釋力和預測力。推動專創教育融合理念轉變需要引導，針對新農科背景下專創教育融合理念現存突出問題，可發揮黨團、教學以及科研組織或團隊的組織作用開展引導，以期提升對專創教育融合理念的認同感并加快新農科建設。

4.1 發揮黨的基層組織作用，引導融合目標與國家戰略高度契合

調研數據顯示，“目標保障”維度滿意度顯著低于其他維度(表1)。不難看出，融合目標的確定、保障機制的完善與優化應放在學校創新人才培養的首位，而融合目標、保障機制的形成有利于促進新農科背景下專創教育融合方案的完善，為世界高等農林教育發展貢獻中國方案具有重要意義。一方面，中國作為世界農業大國、第一人口大國、第一發展中大國和第一高教大國，高等農林教育目標、保障等方案必將按照中國農業農村現代化目標去探索專創之間的關系，為類似情況的國家或地區提供榜樣、參考，從而擔負起人類命運共同體的責任；另一方面，中國高等農林教育方案的制定必定包括融合教育子方案的完善，解決中國教育、“三農”的實際問題，從而擔負起中華民族偉大復興的責任。

教育事業需要堅持黨的全面領導，專創教育融合事業的引導也需要充分發揮各級黨組織的戰斗堡壘作用。首先，黨的基層組織在高校思想政治工作中發揮生力軍的作用。各級黨委應發揮把方向、抓大局的作用，在長、中、短期計劃的制定過程中站在國家戰略高度，在專創教育融合目標、政策、制度的確定和制定上進行高質量的黨建引導。其次，積極發揮黨的基層組織引領作用，與中央不同階段專題學習教育相統一，圍繞教育主題與所涉專業、學科相關的產教融合基地、創新創業基地開展陣地活動，觸發師生黨員“認同”感并帶頭發揮模范作用引領高校全體師生積極響應。再次，運用“三會一課”、主題黨日等載體，通過“我國在內外局勢中的處境、專創教育融合對創新型人才培養的意義”等主題開展研討，通過聯系自身加深師生對研討關鍵詞的印象。比如：在基層黨組織開展的各類引導活動中，創新融合引導內容可嘗試深入解讀中國特色社會主義理論體系形成和完善的“創新”過程，中國農業現代化建設過程以及高等農林教育辦學理念的演變過程；創業融合引導內容可嘗試深入解讀中國共產黨的成立、改革開放以及高等農林教育辦學的“創業”經歷。

4.2 發揮團的基層組織作用，引導融合氛圍與凝聚青年密切結合

文章調研數據還顯示，“融合氛圍”維度滿意度顯著低于其他維度(表1)。因此，應著重從校園融合氛圍優化的角度，對師生創新觀念進行精心培育，濃厚的融合氛圍對促進高等農林教育創新發展具有重要意義。一方面，高等農林教育創新發展必需依托專業、學科，融合氛圍必然會加速發現專業學科與創新創業之間理念的差異。這為雙方教育理念的統一提供更多機會，這必將促進創新創業理念、農林專業學科教育相互融入、相互影響；另一方面，新農科建設要求傳統的農林教育要適應新的發展要求并注入新的思想元素，相關培養理念將逐步調整，這也有利于辦學新思想、新理念落地生根。

共青團是黨的教育事業的助手和后備軍，專創教育融合氛圍營造引導也需要充分發揮團組織團結教育青年的核心作用。首先，團的基層組織應將專業教育、創新創業教育納入校園文化建設計劃，以青少年思政引領為重點去凝聚青年。其次，以專業教育宣傳、創新創業教育為主題，通過青年大學習、青年講師團、志愿者行動等第二課堂方式營造濃厚的校園氛圍，讓廣大青年深入理解所學專業與創新創業的關系、為什么要創新創業，從而喚醒青年團員在學好專業的同時培育專業領域創新創業“意向”。比如：在團的基層組織開展的各類創新融合引導內容可嘗試圍繞挑戰杯賽事、返家鄉社會實踐常態化等活動激發青少年的創新意識，特別是如何圍繞家鄉實際去開展創新活動；創業融合引導內容可嘗試回顧“五四運動”并結合中國青年創業行動、暑期三下鄉社會實踐活動，探討如何為鄉村振興戰略建功服務。

4.3 發揮教學基層組織作用，引導融合內涵與教育改革統籌整合

文章調研數據顯示，“融合內涵”維度從理解上還需要進一步加深(表1)。因此，應深度挖掘專創教育融合內涵對專業、學科、高校以及學生成才的意義，充分發揮基層教學組織作用，為高校專創教育融合教學理念改革提供支持。

融合內涵的深入理解將促進融合課程開發并掀起高等農林教育的質量革命。一方面，高等農林教育的質量革命需要創新精神，需要以學生發展為中心的教育教學方法，這利于開發出符合中國專創融合實情的優質課程資源；另一方面，教育質量革命的趨勢讓教育體系更加多元化，這需要合作精神的支撐。農、工、理、醫、文多學科在理念、教學以及實踐等方面的合作對于提升教師教學能力、融合課程開發、學校教學質量的提升均有十分重要的意義。

教學基層組織是思想政治工作貫穿教育教學全過程的主要載體，深入了解專創教育融合內涵離不開高質量的教學支撐。首先，學校、教學基層組織應與《深化新時代教育評價改革總體方案》精神統籌整合，以立德樹人為根本標準，充分發揮教育改革指揮棒作用，引導教師深刻理解專創融合內涵以及創新創業對教育改革的意義，用教育改革為專創教育融合內涵的深入理解提供動力。其次，通過基層組織教學研討，圍繞課程交叉、教材編寫、課堂融合、實踐培育等教育評價改革變化的內容，針對當前專創教育培養環節脫離、薄弱等實際問題開展研討，激發教師圍繞教學實績去調整思維。再次，以課堂教學競賽、公開示范課、團體討論等方式探討如何融合，喚醒教師融合“意愿”并將融合教育落實到教學之中。比如：在教學基層組織開展的各類引導活動中，創新融合引導內容可嘗試深入解讀“扎根中國大地掀起高等農林教育的質量革命”的目標、“如何打破固有學科邊界，破除原有專業壁壘，推進農工、農理、農醫、農文深度交叉融合創新發展”；創業融合引導內容可嘗試回顧學校、學院創辦的“創業”校(院)史，探討新農科背景下相關學科和專業的建設理念。

4.4 發揮優勢科研團隊作用，引導新農科內涵與科學研究深度融合

文章調研數據顯示，“新農科內涵”子維度從效果上還需要進一步提質(表1)。因此，應從新農科建設內涵、任務等角度深度挖掘“三農”科研成果對社會化服務的意義，為新農科專創教育融合理念創新提供動力。

新農科內涵的深入理解將加深對融合理念的認識，并利于新農業、新鄉村、新農民和新生態“四新”建設任務的完成。一方面，“四新”建設任務開展必定需要產學研用協同深化落實，這給傳統的農業、鄉村、農民和生態建設的創新與融合提供了廣闊的平臺；另一方面，聚焦“四新”建設任務，有利于了解新時代“三農”真正需要的是什么，從而及時轉換教育理念并倒逼、優化學科專業結構、調整培育新型職業農民思路并創新山水林田湖草系統治理的技術路線。

科研團隊是高校科研育人體系的主要載體。農業農村現代化需要科學技術的強力支撐，深入了解新農科內涵更需要高質量的科研團隊，特別是優勢科研團隊的引導。首先，高校科研團隊，特別是優勢科研團隊應站在國家、地區發展的角度，提升對新農科內涵理解的效果。如：重點引導新農科背景下科研團隊的科學研究為誰服務、需要重點突破哪些前沿科學技術等問題。其次，圍繞“全面推進鄉村振興、新農業、新鄉村、新農民和新生態”等熱點問題開展科技攻關和科研成果轉換，助力地方產業發展的同時提升科研團隊成員服務地方發展的意識。再次，積極構建科研育人體系，通過組會、學術講座等方式，深入探討“怎么通過科學研究培育新農科人才”，不斷發揮科研團隊優勢，培育更多致力服務“三農”的科研人才。比如：在優勢科研團隊開展的各類引導活動中，創新融合引導內容可嘗試針對優勢團隊最新研究進展，圍繞“提升本專業、本學科學生的創新意識、創新能力和科研素養”等主題深入開展討論；創業融合引導內容可嘗試回顧該學科創辦的“創業”史、學科研究領域成就“創業”歷程去滲透專創教育融合理念，結合團隊研究方向探討如何為區域“后扶貧時代、鄉村振興戰略、推進生態文明建設”服務。

5 結語

專業教育與創新創業教育融合基礎在于對融合理念的認同感，隨后才能產生意愿、激發、制定計劃并行動。運用文獻法、訪談法以及滿意度調查從目標保障、融合氛圍、融合內涵、新農科內涵4個維度了解新農科背景下的專創教育融合理念現存突出問題并進行分析。以計劃行為理論為指導并結合當前突出問題，充分發揮各級各類組織(黨組織、團組織、教學組織以及科研團隊)作用，才能最大限度地調動高校師生全員的積極性。在調動積極性的過程中，依據組織的不同特點和傾向性開展引導，才能使教育融合理念深入人心。不過，理念引導及轉變僅僅是專創教育融合工作的開始，后面還有諸如新農科背景下的課堂融合、教材開發、實踐活動等方面要去研究和探索。這一系列工作期望能在以后的研究中得到不斷優化。