注意力基礎觀視角下導師指導風格與研究生創新能力關系研究
——以深圳大學為例

曾憲聚，林麗燕，李科浪

(1.深圳大學 管理學院，廣東 深圳 518060；2.深圳元平特殊教育學校，廣東 深圳 518112；3.深圳大學 研究生院，廣東 深圳 518060)

1 國內外研究現狀

在研究生教育和培養上，如何影響并引導研究生的注意力配置，使其培養期間的注意力聚焦于創新能力提升與創新成果產出上，是一個值得探究的教育議題。但就目前國內外研究現狀來看，運用注意力基礎觀這一新的理論視角剖析該議題的研究尚較為缺乏。對于如何立足于注意力基礎觀的理論洞見，結合定量研究和質性研究，探究差異化研究生導師指導風格對研究生創新能力的影響，還需要結合現有研究進一步展開。

1.1 創新能力

創新能力是指將信息、知識、經驗和技術運用于各種實踐活動，并不斷創造出有價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[1]。創新能力的研究發現個體、情境以及交互層面因素均對個人創新能力產生重要影響。Amabile[2]提出的創新能力成分理論(Componential Theory of Creativity)是最早的綜合性理論之一，該理論認為個體創新能力受四個成分影響，包括三個個體層面的成分和一個個體外部的成分，分別是與領域相關的技能、與創造性相關的過程、任務動機和社會環境。Woodman[3]提出的創新能力交互作用模型(Interactional Model of Creativity)認為個人稟賦和外在環境變量之間的交互作用能更全面地預測個體的創新能力。在個體層面上，創新能力受個體因素的影響，包括智力水平、人格特性、學術背景和內部動機等。在情境層面上，盡管自主性是創新活動的必需，一個能驅動個體創新能力的適當結構也不可或缺。其中，領導扮演了相應的重要角色，是影響團隊成員創新能力的重要情境性因素[4]。領導者的獎勵和認可深刻影響了個體的創新成果[5]，而領導者的期望則對個體創新能力產生直接影響[6]，并通過支持行為和創新能力自我效能產生間接影響[7]。同時，領導者可以通過自己的行為影響個體對創新能力的感知[8]和意義建構[5]。在交互層面上，創新能力可視為情境因素和個體因素相互作用于探索性任務所產生的新穎且有益的結果[9]。如果將導師作為學術創新活動中的領導者，那么，研究生與導師通過良好互動建立起良好的學術網絡，有利于獲取創新所需的知識和技能，從而提高創新能力[10]。

已有研究發現研究生創新能力不足主要體現在學習動機、自我管理和創新意識三個方面[11]。在當前競爭日益激烈的環境中，為數眾多的學生選擇繼續深造的原因主要是為了獲得更高的學歷從而更好地就業，由于這一內在驅動，研究生更關注的是對就業有利的社會實踐而不是自身科研能力的提升。毋庸諱言，這是對研究生培養目的的一種嚴重偏離。同時，由于大多數學生本科期間并沒有深入接觸學術研究，甚至不了解學術研究為何物，進入研究生階段后，其自我管理和創新意識明顯不足甚至較為缺乏。此時，導師作為研究生科研的“領路人”，其指導行為對于研究生創新能力的影響結果尤其值得進一步研究。

1.2 研究生導師指導風格

導師指導是影響研究生科研能力和創新能力的關鍵因素[12]，在研究生的學習、科研乃至思想道德的培養等方面均發揮著重要作用[13]。Johnson[14]等認為導師指導是指導師向學生傳授知識、提供幫助所進行的學術性和非學術性指導。導師指導風格是指在教育活動開展過程中導師對研究生學業方面和心理方面的指導行為特點，主要體現在指導理念、指導目標、指導行為、指導方式和指導效果等維度[15]。彭湃[16]在構建情境互動模型的基礎上認為，導師指導觀是形成導師指導風格的依據和先導，外在情境塑造了導師指導行為的基本模式，而且在一定機制作用下，導師與研究生的互動決定了具體的指導行為和指導風格。

已有研究表明：變革型指導風格[17]、支持型和控制型指導風格[18]以及教育背景等人口統計學特征[19]都會對研究生創造力產生相應影響。Gu[20]等的研究進一步細化了支持型和控制型兩種管理者行為對研究生創造力的影響。其中，支持型管理者給予個體獨立思考與行動的空間，注重個體的需求和感受，并提供相應的信息反饋；而控制型管理者通過下達命令對個體進行管理，強調個體遵循固定的行為。在研究生教育背景下，導師的支持型指導風格體現為學生的感受與需求受到關注，導師鼓勵學生培養學術偏好并探索自己感興趣的科研領域，同時導師適時提供必要的信息反饋。控制型導師指導風格表現為導師監督控制研究生的學習進度，布置相應的科研任務，并定期檢查。在模型構建方面，已有研究[21]借鑒管理方格理論構建方式，以“定規行為”和“關懷行為”為基本維度，構建出貧乏型、指令型、牧師型和協作型等四種研究生導師指導風格模型，提出研究生培養中需要考慮導師指導風格與研究生學習風格的匹配度，以因材施教提升指導的有效性。

1.3 注意力基礎觀

諾貝爾經濟學獎獲得者Simon提出“管理就是決策”[22]，進而在“有限理性”研究中指出，決策者的時間和精力是有限的，對于決策者而言，真正的稀缺資源并非信息而是信息處理能力。March則進一步指出，決策理論實質上可以稱為注意力搜尋理論[23]，決策者的注意力聚焦方向影響決策的正確性，因此，決策的關鍵在于決策者如何有效地配置其有限的注意力。在注意力配置的動態過程中，決策者將會運用其有限而稀缺的信息處理能力對刺激其意識的相關因素進行編碼、詮釋并付諸行動。

在新卡內基學派的研究基礎上，Ocasio[24]進一步提出了較為系統的注意力基礎觀(Attention-Based View)。該理論從過程觀的角度，將注意力配置視為決策者分配自己的時間精力以關注、編碼、詮釋并聚焦于組織的議題(issues)和答案(answer)這兩個方面的過程。注意力基礎觀建立在三個相互關聯的基本原則之上：首先是注意力焦點原則，決策者做出什么決策，取決于其注意力聚焦在哪些議題和答案上；其次是注意力情境原則，決策者會注意哪些議題和答案以及做出什么決策，取決于其所處的特定情境及其相關的注意力配置；最后是注意力結構性分布原則，決策者如何理解自己所處的特定環境和背景，取決于組織的規則、資源及社會關系如何控制議題、答案以及決策者注意力在特定的活動和程序渠道中的分布或配置[25]。張明[26]等人對過去20年間注意力基礎觀的研究前沿和演化過程進行了耦合分析，認為注意力基礎觀的構念正圍繞關鍵概念、三原則發揮作用的權變條件以及借其他理論之長以補自身理論之短的機制等方面持續拓展延伸；另一方面，注意力主體的不斷擴充和組織情境的愈加細化也是注意力基礎觀動態演化的趨勢。此外，在理論應用上，注意力基礎觀目前已廣泛應用于企業創新創業、組織學習、知識搜索和機會識別評估等研究領域。

在高等教育研究領域，胡姣[27]等基于扎根理論研究發現注意力失焦是現階段大學生碎片化學習的普遍問題，大學生在學習中受到來自內外部多種因素的負面影響，容易出現注意分散、轉移、中斷甚至弱化等現象。研究生的注意力配置受所處情境的影響，其行為是他們自身注意力配置的體現。研究生對學術創新的關注程度受到導師的指導方式和風格的影響[28]，導師作為直接教導、引領研究生的角色，其科研引導的方向、影響力發揮的范圍及程度對于研究生在學術創新上的注意力配置發揮著難以替代的重要作用，因而對研究生的成長成才起著決定性作用[29]。

2 學術型研究生創新能力問題分析

2.1 研究方法

本研究意在從群體和個體兩個層面對學術型研究生的創新能力發展現狀進行分析，以期深入準確地把握研究生科研培養模式運行中的關鍵要素，從而進一步發現、分析和解決問題。在這一考量之下，研究采用定量研究和質性研究相結合的混合研究方法。高耀明等[30]認為，教育研究方法分為思辨研究、定量研究和質性研究三種，思辨研究只適合極少數有條件的使用者(有著豐富高等教育經驗和對此有真知灼見的教育工作者)，質性研究以質性描述為主，而定量研究則以調查研究為主。在混合研究方法的應用上，Kelle[31]認為混合研究使得量化和質性研究的數據與結果相互驗證，比單一研究更為合理深入。唐涌[32]同樣指出，混合方法研究可以克服定量或質性等單一方法所帶來的缺陷和不足，提升研究的可靠性及全面性。因此，結合本文研究議題，考慮到學術型研究生這一研究對象群體的局限性，研究最終采用問卷法和訪談法相結合的研究方法。為便于深入研究，研究選取深圳大學為樣本，基于當前深圳大學研究生規模，對學術型研究生以20%整體抽樣方式進行問卷調查，最終回收有效問卷555份。問卷設計涵蓋調查對象及其導師的基本信息、個人注意力配置情況、個人創新能力發展和研究生群體創新能力現狀以及影響因素四部分；訪談學術型研究生13人，其中碩士生10人、博士生3人。

2.2 學術型研究生創新能力現狀與問題

深圳大學于1983年建校，2020年在國際公認的四大權威世界大學排名，即軟科(ARWU)、USNews、QS和泰晤士高等教育(THE)排名中，在國內高校分別排第31，32，33和16位，平均排位第28，當前在校研究生將近11 000人。本文旨在通過調查深圳大學學術型研究生的創新能力現狀，探究導師培養模式與研究生創新能力的關系以及二者之間的作用機制，從而為我國研究生教育改革提供可能的理論啟示與經驗參照。

通過對深圳大學學術型研究生抽樣調查和深度訪談研究發現，當前研究生創新能力現狀呈現好的態勢。首先，問卷和訪談結果均表明，整體上研究生表現出積極上進的科研態度，具備一定的創新精神和探索精神，樂于在研究生階段參與科研工作以提升自我。其次，研究生參與的高水平科研項目逐年增加。在前述四大排名中，深圳大學國際排名每年上升100位左右，國內排名每年上升10位左右，被譽為“內地進步最快的高?！?，可視為全國高等教育領域快速發展和高水平科學研究項目持續突破的一個縮影。高水平科研項目為研究生參與學術研究提供了平臺、創造了機會，研究生積極參與導師指導下的科研項目，有助于其創新精神的培養和創新能力的提升。最后，研究生的高質量創新成果不斷涌現，研究生“創客”空前活躍，成功創業案例不斷涌現，是研究生創新能力提升的有力證據。種種科研創新上的表現以及最終成果的呈現都意味著研究生創新能力發展進程整體上的良好態勢。但與此同時，還存在以下必須直面的挑戰和問題。

2.2.1 研究生科研項目參與度有待提高

相較于本科階段，研究生科研活動應當是其學習的主要形式，尤其是學術型研究生除了日常上課外必然會花更多時間和精力投身科研活動。學術研究作為研究生的重要任務，不僅是對自身專業知識和創新能力的提升，同時也是為本研究領域創造學術成果、發揮學術價值做貢獻。

調查發現，研究生對于導師科研項目的參與度并不高，尚未參與過導師科研項目的研究對象占總體的29.55%。進一步分析發現，研三碩士生中，約有20%到目前為止未參與過任何科研項目，多數研究生只參與過一個或兩個科研項目，占比約55%。因此，研究生在學術科研上的參與度還有待提高。

訪談發現，基于研究生對導師科研項目的參與度，或是研究生自身原因，或受導師指導偏頗影響，存在著注意力聚焦的兩大誤區。(1)注意力焦點定位錯誤的問題。問及“有無參與導師課題”這一問題時，8名受訪者表示參與過導師課題，5名受訪者表示沒有，且均為文科專業。在這5名未參與導師課題的受訪者中，進一步問及“未參與導師課題原因”時，3名受訪者表示“導師沒有這個意思”，剩余2名受訪者表示“自己沒有這個意識，只想順利畢業”。這意味著部分研究生注意力焦點定位不當，研究生階段重心任務應當是參與科研，這是注意力聚焦的主要方向。(2)注意力聚焦深度和廣度不足的問題。在參與過導師課題的受訪者中，當問及“參與程度”時，5名受訪者表示基本全程參與導師項目，且對自己在項目中的角色定位非常清楚，另3名受訪者表示“打醬油”，主要表現為對導師的課題來源、研究目的、研究過程和結題標準等信息均缺乏了解，只是被動執行導師分配的工作。這反映出研究生“注意力假聚焦”的現象，表面上專注科研，但實際上“瞎忙活”，對自身創新能力的提升缺少實質性幫助。

2.2.2 研究生科研投入時間有限

調查發現，研究生在參與科研項目期間，每天投入在學術研究上的時間有限。通過分析可知，總體而言，56.57%的研究生每天進行科研工作的時長不超過6小時，而每天科研時長超過6小時的43.42%研究生中，科研時間達10小時以上的研究生占比有7.03%。學術研究應當是研究生每天學習生活的主要內容，盡管不主張研究生為科研產出犧牲健康與睡眠(7.03%)，但仍有13.51%的研究生每天投入科研的時間少于2小時，21.08%的研究生每天投入時間為2～4小時。也就是說，有大約1/3的研究生每天投入科研的時間在4小時以內。

訪談研究也為“投入科研時間有限”提供了新的證據。在問及“每天花多少時間投入在學習上”時，13名受訪者中有10人表示超過6小時，但當問及“花多少時間投入到科研上時”，有6名受訪者表示超過6小時。這其中表現出強烈的碩博差異、年級差異、專業差異和導師差異。例如，3名博士生的科研投入時間每天都有8小時左右，有的甚至“有時間就在實驗室”；研三研究生在科研上投入時間比研二多，研二比研一多；文科學生花時間泡圖書館，理工科學生在實驗室時間更久；導師抓得緊就投入多，導師對其“放養”就投入時間少。研究生面臨多種社會壓力與機會誘惑，不少研究生花時間賺錢(與專業無關)、創業，最終導致掛科、延期畢業乃至退學等后果。在科研投入上，導師無疑是一個關鍵因素，研二X姓受訪者說由于家庭困難研一期間一直在打工，導師得知后調整了對他的指導，委派更多科研任務的同時也合理增加其科研津貼，讓他有尊嚴地接受幫助，又不耽誤學業。

總體而言，圍繞“研究生科研投入時間”的調查體現出的是注意力聚焦與導師指導模式的相關性。部分研究生因客觀或主觀因素未能把注意力聚焦在創新學術研究上，此時導師若能及時察覺，施以正確的引導則能將其拉回正軌。因此，研究生如何將注意力更多地配置在科研上以及導師如何正確引導學生專注科研就成為培養研究生創新能力的關鍵。

2.2.3 研究生創新科研成果產出較少

研究生科研成果在一定程度上反映了研究生創新能力培養的效果。研究生的創新能力不僅可參考其在進行科研工作時的過程性評價，且最終的科研成果產出也可作為一個重要的評價指標。

調查發現，以“發表論文數量”這一指標為例，555名研究對象中約86.31%的研究生以第一或第二作者發表的CSSCI或以上的高水平論文數量為0，而未以第一或第二作者發表過一般期刊論文的研究生占比也高達78.2%；以“申請專利數量”為例，約86.67%的研究生未申請過研究專利；以“創新競賽獲獎數量”為例，未參加過創新類競賽或未獲過獎的研究生占比達84.14%。綜上可見，研究生的創新科研成果產出并不理想，盡管囿于調研樣本、文理科偏差、年級偏差等因素，該調研結論仍有校正空間，但對研究生群體創新能力的培養和研究生教育改革或不失管中窺豹的樣本意義。

產出學術成果的意愿和積極性隱含著注意力配置的主動意識和被動意識。訪談研究中，問及“有無發表學術論文或其他學術成果”，13名受訪者有2人已撰寫學術論文準備投稿或正在投稿但尚未采用，有8人尚未發表學術論文或產出其他學術成果，其中3人預備在畢業前至少發表一篇學術論文，另5人完全沒有產生學術成果的計劃。在產出學術成果的意愿上，訪談發現，理科生一般比文科生意愿強烈，博士生比碩士生意愿強烈。至于“發表學術論文或其他學術成果的原因”，大部分受訪者表示是“學院或者導師的要求”，而抱著“自己想寫，為將來考博或找工作打好基礎”這一想法的受訪者則占少數。深究受訪者對發表學術成果的態度發現，“如果不發表文章導師就不簽字，就畢不了業”“導師逼得緊，自己不敢偷懶”才是產生學術成果最多的驅動力，由此表現出亟須將被動型注意力配置轉化為主動型注意力配置的強烈需求，引導研究生激發自身科研興趣十分關鍵。

2.2.4 研究生科研創新水平不足

這主要體現在研究生用于學術研究的注意力配置時長與科研成果產出的比較。數據表明，約7.03%的研究生每天投入在科研工作中的時長達到10小時以上。選取“每天投入在科研中的時長”為自變量，“研究生以第一或第二作者發表的一般期刊及以上論文數量”為因變量，統計發現該部分研究生以第一或第二作者發表的一般期刊及以上論文數量為0的占比高達67%。這在一定程度上反映了研究生科研創新水平有限，學術成果產出尚需提高。

研究生的學習更多的是一種創造性的、研究性的學習，注意力持續投入時長是一個參照指標，因為沒有時間的投入創新就沒有保證。但創新成果的產出同時與創新意識、創新思維、創新能力關系更為密切。訪談發現，以科研成果產出為結果變量，在注意力配置方面主要存在兩種典型的問題表現。(1)注意力持續投入而引發焦慮的問題。有H姓研究生表示自己最焦慮的是“整天泡在實驗室里卻不知道什么時候是個頭，什么時候能出來結果、出來的結果是不是當初想要的”，隱含著在漫長甚至枯燥的研究道路上對方向指引與信心鼓舞的強烈需求。(2)注意力持續投入過程中配置失焦的問題。有受訪者表示“整天泡在圖書館”，但在本文訪問者要求下查看其借書記錄、讀書記錄后發現其閱讀較為龐雜，難以發現專業主線，受訪者反思自己讀書“缺乏計劃性”，認為如能在“過來人”有針對性的指導和引導下將興趣導向的“散漫型讀書”和科研導向的“目的型讀書”有效結合起來，不失為一種有效的解決辦法，同樣表現出亟須學會如何瞄準學習焦點與研究焦點的內在需求。

2.2.5 導師培養模式存在局限

在研究生階段，學生仍會受到外部環境中不良因素的干擾和誘惑，因而導師的培養和引導對他們的創新能力發展起著至關重要的作用。在“導師對提高研究生創新能力影響最大的因素”調查中，31.17%的研究生認為導師的培養模式是影響最大的因素，占比最高。在“導師與研究生每月的見面頻率”調查中，56.39%的研究生每月與導師的會面次數不超過5次。這在一定程度上說明，雖然多數導師與學生之間存在著良性互動，導師在對于研究生的培養上有一定的時間和精力投入，但這樣的專業指導還不夠頻繁，且仍然有小部分導師對自己的學生存在“放養行為”(26.94%的研究生每月與導師見面次數在2次以下)。另外，對于“當前研究生創新能力培養不足最主要表現形式”這一問題，25.23%的研究生認為研究生教育培養模式中存在的局限性是最主要的原因，占比最高。因此，進一步加強培養模式改革很有必要。

導師的指導風格無疑是影響研究生科研投入與創新能力形成的關鍵要素，這一點在訪談研究中得到了有力驗證。當問及“與導師的見面頻率與形式”這個問題時，多數受訪者表示“見面頻率和見面時間是導師安排的”，較少是學生主動邀約導師，有3位受訪者每月與導師的見面次數在兩次以下。當問及“為什么與導師見面少”時，受訪者大多回答“導師比較忙”，L姓受訪者表示“跟不上導師的節奏，怕導師問各種問題回答不上來”。對“在指導方式上導師主導好還是自主學習好”的問題上，大部分受訪者表示“希望導師多一些指導”，但同時又擔心導師要求高，施加的壓力太大。有2位受訪者表示“希望導師少一些干預”，有3位受訪者表示“導師過于嚴厲”，使得他們“不敢有自己的想法”或“沒有自己的想法”。

圍繞“導師培養模式”的調查發現，在全社會創新氛圍日益濃厚和科研水平不斷提升的新形勢下，研究生創新能力的發展在相當大程度上依賴于導師創新能力培養模式的持續改進，研究生導師需要積極優化導學方式，正確引導研究生在科研創新上的注意力配置，解決其注意力聚焦不當、配置失焦等問題，促進研究生科研創新能力更上一層樓。

3 主要研究發現與進一步討論

導師在研究生培養中的關鍵作用是不言而喻的，但是在實際中導師對研究生的影響到底如何、什么樣的指導方式對研究生來說更有效，卻是一個學界長期在探索的問題。本研究錨定了研究生創新能力為研究生培養質量的關鍵指標，從考察研究生注意力配置的實際情況入手，探究研究生注意力分配背后的原因，初步形成如下研究發現。

3.1 研究生注意力配置是一種受多種因素影響的決策行為

注意力配置是研究生的個人決策行為，但由于研究生處于一定的教育制度環境和學校及導師組織中，與研究生注意力配置相關的機會和行動散落在社會網絡和組織環境當中，需要研究生權衡選擇。因此，研究生注意力配置實際上是受個體和情境多種因素影響的一種決策選擇。

研究生對于學術創新上的注意力配置代表了其對學術的關注程度，從而影響了他們在學術創新上的投入程度。研究生的課程分布、研究方向多樣且時間精力有限，因此在科研上不可能對所有的知識信息進行吸收和掌握，只會選擇性地注意其認為較為重要且能夠激發其興趣和動力的刺激因素，這可視為研究生在學術上的選擇性注意機制。美國認知心理學家Wittrock[33]提出的學習生成過程模型認為，學習過程并非從感覺經驗開始，而是從感覺經驗的選擇性注意開始的。選擇性注意是一種重要的學習策略，它嚴格篩選進入大腦的信息，保證大腦能有效地編碼、貯存、加工信息。研究生處于豐富多樣的學習環境中，選擇性注意使他們忽略龐雜的干擾性信息，而僅僅捕獲自認為重要的相關信息，將有限注意力合理分配在這些有效信息之上，同時，隨時調節選擇性注意的目標以適應科研任務的需要。而研究生囿于年齡、經驗、專業水平等因素，無法自主獲得注意力配置的最優化，這就需要在導師指導、帶動下進行注意力的配置和管理。

3.2 導師指導風格對研究生注意力配置具有關鍵性調節作用

在“影響研究生創新能力整體水平的最重要因素”這一調查中，34.59%的研究生認為導師因素是影響其創新能力發展的最重要因素，占比最高。訪談研究發現，研究生對導師指導“滿懷期待，又充滿焦慮”，一方面希望在導師指導下獲得專業進步，另一方面又畏懼導師提出的嚴格甚至認為超出自己能力范圍的要求。

從現有文獻來看，大部分研究將導師指導風格在構念上區分成控制型和支持型兩大類?？刂菩椭笇эL格的導師對研究生的關注程度較高，他們會要求研究生參加各種科研創新活動，這極大地提高了研究生的科研創新能力。但若研究生的自主創新能力較強，可能會對導師的監督控制行為產生反感，從而不利于創新能力的提高[34]。支持型指導風格的導師則給予研究生充分的空間，讓研究生自主地選擇科研方向和研究方式。他們認為，只要研究生有興趣，就會對其進行深入的研究，但由于導師的工作不僅僅是指導研究生的學術，因此，在研究生學術研究上配置的注意力較為有限，甚至可能出現導師與研究生“各忙各”的現象，也就是對于研究生的科研水平和創新能力鮮少指導的“放養”行為。無論是控制型還是支持型，導師的指導風格都有改進空間。交往理論認為，導師與研究生之間的導學關系不但包括學術上的指導與合作關系，還包括日常交往的情感關系和人格關系[35]。積極正向的情感關系和人格關系是調節研究生“期待又焦慮”心理的關鍵變量。

3.3 研究生創新能力培養是導師恰當指導與注意力良好配置的結果

本研究基于研究生注意力配置視角，探究不同導師指導風格下研究生的創新能力培養問題。如圖1所示，在支持型和控制型導師指導風格的調節作用下，研究生注意力配置通過兩個階段影響其創新能力的培養 。

圖1 注意力配置對研究生創新能力影響的作用機制

研究生創新能力的培養，首要階段是自我管理、自我提升的階段，即進行自主性創新能力的培養。該階段研究生注意力更多配置于自身創新意識和創新思維的增強和開發，不斷關注組織外部環境的變化，并對外部要素進行選擇、編碼和解釋，以適應個人內部能力提升的需要。這是一個主動學習的過程，例如，選擇并參與感興趣的講座、研討會；自己選定研究課題；嘗試用不一樣的方式解決問題，將注意力聚焦在有益于提高自身創新能力的機會上，調整和補充不足以達成目的。

隨后是行動階段，這時研究生的注意力轉向創新科研上，參與導師的科研項目或獨立進行學術研究。研究生的創新機會注意力是指研究生對科研創新機會的選擇性注意。Shepherd[36]等將創新機會劃分為漸進式創新機會和激進式創新機會，注意力配置和注意力焦點是創新機會注意力的兩個構成部分。研究生創新機會注意力的程度主要受導師指導風格的影響，當研究生個體或群體針對科研知識和方向進行搜尋時，便會對一些特定的領域傾注相對較多的注意力，這是獲取創新信息的關鍵，從而構成培養研究生創新能力的基礎與起點。

導師指導風格會極大影響研究生的注意力配置和創新機會注意力的程度，在支持型導師指導風格影響下，研究生有更大的自主選擇權，開放的組織環境使得他們更多地將注意力配置在自己更感興趣、更樂于接觸的創新機會上，個人主動性較高時，對其創新思維和創新行為的影響較大[37]。支持型風格對專業基礎較好、自我管理能力較強的研究生比較適用。而在控制型導師指導風格的影響下，研究生往往聽從導師經驗，按照導師制定的培養計劃完成學習任務，注意力集中在既定的任務上。個人主動性較低時，這一指導方式更有利于其創新科研能力的培養。

4 對導師指導風格及研究生創新能力培養的啟示

注意力配置為研究生創新能力培養提供了一種新視角，將注意力聚焦、注意力情境化和注意力結構性運用于導師對研究生創新能力的培養模式上，奠定了基于注意力配置的研究生科研創新教育機制。一方面，根據注意力焦點原則和結構原則，研究生導師需要明確自身的支持型和控制型指導風格與定位，持續改進優化；研究生需要主動擇取信息，聚焦專業領域，結合過渡階段和行動階段的不同特點合理配置自身創新注意力，提升創新能力；另一方面，根據注意力情境原則，營造“師生研究團隊—學校—產業”互動融合的創新環境與創新生態，有利于引導研究生合理配置創新注意力?；谧⒁饬A觀視角的研究生創新能力培養機制為研究生的創新發展教育改革提供了理論借鑒和實踐意義。

4.1 導師明確風格類型，持續改進優化

注意力配置研究對導師指導風格的優化具有重要啟發，導師在明確自己指導風格的基礎上，需要不斷進行改進和優化。支持型導師指導風格要注意培養積極高效的研究團隊和研究氛圍，營造研究氣氛，對于研究生要注意引導其積極反饋研究進度，監督其注意力的去向，并在適當的時候予以積極干預，這樣才能發揮以研究探索為特征的學生的主觀能動性，有效提高他們的創新能力，對個體的創造性產生積極的引導作用。控制型導師指導風格的優化有三點建議：(1)要注意因材施教。對于那些專業基礎較好、積極主動、目標明確的研究生要適當放權，改“控制”為“合作”，激發其創新活力。(2)要注意通盤考慮，統籌兼顧。把研究生納入自己的科研項目團隊，把完成科研任務和培養研究生統一起來。讓研究生一開始就對自己在導師科研項目中的作用、角色等進行清晰定位，以目標為導向進行方法指導和科研顧問。(3)與研究生建立交往關系。在師生關系之外，建立球友、棋友、“驢友”等非正式關系，愛護學生的身心健康，緩解研究生對學業與未來的焦慮，關心學生的生活與發展，張弛有度。

研究生創新能力的培養本身就不拘一格，也非一朝一夕所能實現。導師要將指導、監督、鼓勵、保障等手段結合起來，有計劃地使研究生參與項目的整個研究過程，承擔一定的科研任務，鼓勵研究生利用專業知識自主創新，尋找最優解決方案，引導研究生發現問題、獨立思考，進行注意力合理配置，促使研究生培養較強的創新意識。要給研究生相應的任務導向并適當地監督檢查，鍛煉其獨立承擔項目的能力，將研究生注意力從干擾因素上拉回來，在課題選擇、研究進行、項目總結時，給予一定的方向引導和針對性建議，同時也要考慮給研究生留有發揮想象力和創造力的空間。導師要通過正確引導研究生在創新科研活動上的注意力焦點和注意力配置，鼓勵研究生在現有的情境優勢下通過學術研究激發求知欲望和創新欲望；研究生則要根據自身特長和興趣，充分發揮主觀能動性，通過導師指導逐漸增強創新意識和創新思維，提高可持續性創新能力。

4.2 學生主動擇取信息，聚焦專業領域

在學術研究中，如何通過有選擇地關注有用信息，有效地配置有限的注意力，提高自身專業技能，從而增強創新能力，這是研究生在注意力配置問題上所要達到的目的。

注意力焦點原則表明：注意力具有持續性、可轉移性和選擇性的特點[25]。研究生在創新科研活動上的注意力焦點原則指的是他們在選擇創新機會或進行創新研究時有所側重，注意力聚焦在有助于自身能力發展的有用信息上，以促進創新能力的培養。這充分體現了注意力的選擇性特點，研究生面對眾多的刺激因素時，應當有選擇性地進行注意力的有效配置，聚焦專業領域，提高獲得有利于判斷和行動的信息的能力，從而提高注意力的持續性。而注意力的可轉移性意味著研究生無法長時間將注意力聚焦在同一目標上，外界環境的干擾影響注意力的持續性，因而提高自制力、加強自我管理十分必要。強大的自我約束才能使研究生將注意力集中在正確的事情上。這就要求導師在學術上主動詢問、關心研究生，了解他們的思想動向、學術基礎、學業規劃，以便因材施教，與研究生一起制定合理的培養計劃，并且貫徹落實好培養計劃。同時，導師要對研究生的生活給予一定的關心和關注，防止研究生分心，保護好研究生的焦點注意力。

4.3 師生營造創新環境，促進雙向融合

根據注意力情境原則，研究生注意力的聚焦與配置受特定情境和背景的影響。一方面，從導師層面，導師的科研項目和學術指導是研究生進行創新研究的一大資源優勢，參與導師主持的科研項目對自身創新意識的增強和創新能力的培養都有著不可替代的幫助。另一方面，從所處環境層面，研究生應當利用各自所在高校政產學研合作等機遇，合理配置創新機會注意力，在產業鏈、創新鏈和教育鏈、人才鏈的貫通融合中把握合適的創新機會，進一步提升創新能力；個體注意力的配置受其所處環境的制約，個體會根據環境的變化改變自己的注意力配置方式，因此研究生注意力的配置會在不同情境下有所改變，以適應自身更好的發展。同時，注意力配置與特定環境之間的關系并不是單向的，研究生注意力配置在受組織環境影響的同時，也會反作用于組織情境因素的認知。組織可以通過改變認知，有意識地傾向研究生注意力配置之處，從而提升個人發展和組織績效[38]。這一原則要求導師要注意培育創新團隊，營造良好的團隊氛圍，積極邀請研究生參與自己的科研項目，增進師生之間的雙向互動[39]。對研究生培養部門來說，要營造良好的創新氛圍，資助和支持研究生創新活動，進一步鼓勵研究生的學術組織和學術活動，最終推動形成“師生研究團隊—學校—產業”互動融合的創新環境與創新生態。