基于“立達(dá)”教學(xué)范式的項目化閱讀實踐

【關(guān)鍵詞】“立達(dá)”教學(xué)范式；閱讀素養(yǎng)；項目化；綜合鑒定

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）67-0067-02

【作者簡介】范樺，江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)校（江蘇蘇州，215007）教師，一級教師。

江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)校以學(xué)生已有水平為基點(diǎn)，著眼于學(xué)生素養(yǎng)提升，積極構(gòu)建“立達(dá)”教學(xué)范式。“立達(dá)”教學(xué)范式指向人的全面發(fā)展，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，其實現(xiàn)路徑的基本邏輯是“實踐—反思—改進(jìn)—實踐—反思—改進(jìn)……”。“立達(dá)”教學(xué)范式歷經(jīng)4年多的研究，初步形成了較完整的架構(gòu)，對語文閱讀教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。

我們基于“立達(dá)”教學(xué)范式，將項目化教學(xué)引入閱讀教學(xué)，整合閱讀材料，搭建閱讀任務(wù)群，豐富閱讀方式，把閱讀與實踐、活動、情境相結(jié)合，實現(xiàn)全科閱讀、全過程閱讀，促進(jìn)閱讀實踐走向立體，推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課外閱讀書單

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語文教師可從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，特別是反映革命文化和社會主義先進(jìn)文化的作品；向?qū)W生推薦各類歷史、文化讀物，以及介紹自然科學(xué)和歷史科學(xué)常識的普及性讀物。根據(jù)課標(biāo)精神，經(jīng)過篩選，我們初步確定向?qū)W生推薦以下讀物。（見表1）

2.學(xué)生自由分組，進(jìn)行項目化閱讀

（1）教師從學(xué)情和教情出發(fā)，確定了“人·生”“以史為鑒”“那山·那海”“家的味道”“探索”“他推動了歷史的前行”“成長”“要生存，先把淚擦干”“追尋美的足跡”“心靈”等10個項目主題，由初一、初二學(xué)生自由分組，選擇其中一個主題，確定兩部或兩部以上作品進(jìn)行整體閱讀。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生以10個規(guī)定主題為綱，進(jìn)一步明確閱讀目標(biāo)和預(yù)期成果。要求學(xué)生合理分工，以“周”為單位制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用精讀、泛讀、跳讀等多種閱讀方法完成閱讀任務(wù)；在閱讀過程中，通過思維導(dǎo)圖等形式留存閱讀感悟，積累素材。教師通過抽查打卡等方式進(jìn)行檢查和督促，并記錄每一次檢查結(jié)果，根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)給予相應(yīng)積分，計入學(xué)生的綜合素養(yǎng)評定。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生以文字的形式總結(jié)閱讀成果，根據(jù)閱讀情況及自我思考，按事先確定的主題開展小論文寫作。小論文的具體形式包括但不限于：給作品中人物寫信，為學(xué)校閱讀節(jié)撰寫開篇詞，布置文化長廊，在讀書分享會上發(fā)言，等等。

在項目化閱讀實踐活動中，有一組學(xué)生選取了“以史為鑒”這個主題，選擇了《史記》與《明朝那些事兒》這兩本書，在語文教師及歷史教師的指導(dǎo)下閱讀這兩本書。這兩本書雖然一古一今，風(fēng)格迥異，寫作視角、手法等大相徑庭，但都表達(dá)了作者對于歷史的審視與反思，也都實現(xiàn)了歷史性與文學(xué)性的統(tǒng)一，具有一定的閱讀價值。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下貫徹歷史唯物主義思想，最后寫出了《嬉笑怒罵說歷史》《歷史，是人書寫的》《司馬遷，你是歷史的神》等小論文，集中體現(xiàn)了學(xué)生的思考成果及閱讀感悟，基本實現(xiàn)了項目化閱讀的初衷。

3.評定閱讀成果

學(xué)校通過組織誦讀、繪畫、譜曲、影視配詞、校園文學(xué)家評選、“我與大咖有個約會”等活動，為學(xué)生展現(xiàn)閱讀成果搭建平臺。

學(xué)校成立閱讀成果鑒定委員會，成員包括語文教師、外聘專家、家長、學(xué)生等。鑒定委員會對學(xué)生的閱讀情況從主題選擇適切性、閱讀目標(biāo)達(dá)成度、獲得成果豐富性、成果呈現(xiàn)舒適度、思維感悟創(chuàng)新性、論證支持精確度等六個方面予以綜合鑒定，結(jié)果以等級形式呈現(xiàn)。鑒定之后，由教師組織召開座談會，反饋鑒定結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再閱讀、再思考、再寫作，鞏固閱讀成果。

基于“立達(dá)”教學(xué)范式的項目化閱讀實踐，探索了一條提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的新路徑。在實踐過程中，始終注重不同學(xué)科之間以及學(xué)科與德育的緊密融合，始終指向促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時，我們在成果鑒定中擬考慮引入“答辯”環(huán)節(jié)，擴(kuò)大學(xué)生自主表達(dá)的空間；并根據(jù)最新教育形勢及相關(guān)文件，及時更新、補(bǔ)充閱讀書單，使之更能符合時代要求、個性發(fā)展和素養(yǎng)提升的需要。

項目化閱讀的開展需要大量的時間。如何在“雙減”背景下更好地安排時間？如何提振學(xué)生的主動參與意識、提高項目化閱讀的參與度？如何更科學(xué)地評定閱讀成果、保持學(xué)生的閱讀興趣與動力？這些都是下一步我們要思考與解決的問題。