作文寫作中不可忽視指導的功能

賀正中

對學生作文的指導，我認為，老師應將其貫穿于學生寫作的全過程，這一全過程包括三個環節，學生寫作過程中的每一個環節，都應該能體現出老師的指導作用。

過程一：作前指導

這一過程就是對學生寫作準備階段和構思階段的指導。在教學中，我把它分成三步走：

第一步，材料準備。

寫哪一單元的某篇作文時，我都提前布置學生先認真閱讀本次寫作訓練的目的、要求、內容和方法，然后根據要求提前做準備。比如寫景物描寫的作文，這種作文主要是訓練學生的觀察能力，我就要求學生作前選一處景物仔細觀察，做到心中有料，這樣在正式寫作時不至于難以下筆。

第二步：審題指導。

如我布置學生寫的一篇習作“讓我難忘的一件趣事”，對像這一類題型的敘事性作文，我主張學生可用“析義法”（就是反復推敲，揣摩題目含義的方法）去審題，析出題目中幾個寫作要點：一是發生在“我”身邊的，二是“難忘”，三是事的數量“一件”，四是事的特點“趣”;而當寫“這一路，感謝有你”作文時，我又指導學生用“補字法”（就是把題目中所要求的而又沒有出現的文字補充出來的方法）去審題，點撥學生在“路”前用文字補一補，看看能補出哪些“路”出來，這就打開了學生寫作的思路。

第三步，構思指導。

這一步主要體現在立意、選材和組材上。我一般都會要求學生用簡短的話把作文主題先寫出來，不要寫到最后不知所云。立意明了，接下來就是對學生選材的指導了。這個問題不難解決，老師可讓學生每天寫日記，來源不拘一格，并要求他們時不時地翻看、閱讀自己的記錄。關于組材的指導，我主要體現在對學生擬訂寫作提綱的指導上。我強調，提綱一定要有三個內容：一是立意，二是結構布局，三是所選材料的詳略安排。

過程二：作中指導

學生在寫作中，老師的指導作用仍不容忽視。學生無論在哪一點上的不成熟，都會造成他們寫作的停滯。教學中，當我布置學生寫作文時，我會認真觀察學生寫作的情形，發現個別問題，我就個別進行指導;而當出現共性問題時，我會適時進行全班指導。

過程三：作后指導

這個過程也包含了兩個環節：一是對學生作文的批改;二是批改后的評講。

（一）對學生作文的批改

在教學中，我個人比較傾向旁批和總批，尤其是旁批。通過旁批，有針對性地指出學生作文中的錯誤點，因位置的關系，學生能很清晰地明白錯誤所在，從而引起注意;對于總批，我一般不做理論性的總結，而是多以一些鼓勵性的話語啟發學生，引導學生去完善自己作文中的瑕疵，并建議他們有時間不妨重寫一遍。改，就是修改作文中出現的問題。其內容大致有四個方面：刪、增、調、換。學生作文寫好后，我一般不立刻就予以收交批改，而是先讓學生們相互批改，幫助同學找出作文中的一些問題，并讓批改者反思自己作文中有無這些問題，從而達到警醒的目的。然后我再把作文收上來返還給本人，讓他閱讀自己寫的作文，再看看文中還有哪些地方需要加工。待這兩個步驟完成之后我才去批改學生的作文。

（二）對學生作文的評講

在前面要求學生對自己的作文反復修改的基礎上，這一環節的指導就容易多了，老師們在講評時，只需記住你布置這次作文的目的和要求是什么，然后再針對學生作文中出現的問題系統性地進行重點評講即可。但我們有很多老師常常犯這樣的錯誤：一是僅僅根據學生作文中存在的問題，就事論事，頭痛醫頭進行講評;二是將講評變成錯別字和病句的大匯展;三是把講評課變成閱讀課。這樣做，根本就達不到鄭桂華老師所要求的評價目的：作文評價從本質上來說，是為了提高學生寫作的興趣，增強他們寫作的自信，最終促進他們寫作能力的提升。

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