工程實踐教育人才培養的課程改革與實踐

張宇 徐國勝 羅陸鋒

[摘 要]為加強學生的工程實踐能力培養，滿足目前高校工程訓練中心和應用技術型大學教育教學所需，天津職業技術師范大學率先進行了工程實踐教育專業方向人才培養的嘗試。文章以現代教育技術課程的教學改革為切入點，系統論述了在工程實踐教育人才培養體系中如何從專業能力與教育教學能力培養相融合的視角來進行“知行一體”課程模式設計，并從課程實施方式、典型任務提煉、評價方式改革等多個角度闡述了課程的具體實施路徑。

[關鍵詞]工程實踐;教育技術;知行一體

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0167-04

教育部印發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出：“要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。”[1]2015年11月10日，習近平總書記在中央財經領導小組第十一次會議上首次提出“供給側”概念，提出 “在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力 。”[2]國務院總理李克強2014年2月26日主持召開國務院常務會議，會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施，明確提出“要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”[3] 。教師教育是師范大學的立足之本，師范大學的辦學定位應強調針對“社會需求”不斷“加強供給”，重要文件的陸續出臺也為高校指明了人才培養改革的方向。

在教育變革日新月異的今天，學生的工程實踐能力培養已成為人才培養的核心任務，高校的工程訓練中心日益發揮著重要的作用。培養適用于高校工程訓練中心或應用技術型大學教學工作需要的師資，仍是高等師范院校工作的重點之一。

為進一步強化學生的工程實踐能力，拓寬畢業生服務領域，提高畢業生的就業質量，滿足國家經濟和教育發展過程中對師資需求的變化，2015年，天津職業技術師范大學邀請企業代表和用人高校代表、教育教學領域專家等，經過協同調研、深入研究、多方論證，以培養“大學工訓中心一專多能的實習指導教師”為目標，首創了工程實踐教育實驗班，專業歸屬為機械設計制造及其自動化專業，并確定了相應的人才培養標準：工程實踐教育實驗班培養擁有較強的工程實踐能力和工程實踐教學能力，可在機械工程領域從事設計制造、產品開發、企業管理和營銷等方面工作，能從事日常工程實踐教學、指導學生參加學科競賽和開發實踐教學項目的一體化教師。

一、工程實踐教育實驗班的課程體系構建

工程實踐教育實驗班“理實一體、知行合一”，突出機械制造工程師綜合能力的培養，強化一專多能的操作技能訓練，注重智能制造領域實踐教學的卓越能力養成，將創造性思維、創新技術方法的訓練貫穿始終。以每學期不間斷的工程實踐能力訓練為主體，以知行一體的核心課程提升理論認知和實踐能力為一側翼，以實踐、反思、再實踐的方式強化教育教學能力為另一側翼，使學生在學會教學技能的同時學會感悟、學會教學研究，從而形成以工程實踐教學體系為主線，以“工程實踐能力”和“工程實踐教學能力”為核心的“一體兩翼”課程體系結構，如圖1所示。

課程體系中“知行合一”的“知”是指人對事物的內在認知，包括明示性知識和默會性知識;“行”是指人外在的行動和變革事物的實踐。“知行合一”強調學生在學習方式上做到學、思、行相結合，在成才過程中做到學習、做人、做事的高度統一。根據其課程任務和性質的不同，在具體實施課程教學任務的過程中，針對知行一體，既協同一致又各有側重，其核心任務是解決學生的師資崗位實踐能力問題。天津職業技術師范大學以“知行合一”為核心理念，出臺了“知行合一”課程開發規程，工程實踐教育實驗班核心課程均以此為依據進行課程開發。

二、工程實踐教育人才培養中現代教育技術課程的定位

現代教育技術課程在現有的高校教師教育課程體系中，是一門面向絕大多數非教育技術專業師范生開設的公共課，具有非常強的交叉性、綜合性[4]。傳統的現代教育技術課程在教師教育課程體系中的主要課程任務，或者說側重點在于教師信息化能力的發展與提高，針對目前現代教育技術課程與學科專業課程之間的脫節問題，很多高校都對該課程進行了教學改革。加強現代教育技術課程中教育信息化技術和專業學科知識與技能、教育教學技能的融合，是課程發展的主流趨勢。

現代教育技術課程的目標取向問題對于現代教育技術課程的設計、開發、實施與評價等至關重要[5]。天津職業技術師范大學針對工程實踐教育實驗班的培養目標，在現代教育教學觀念的引領下，對現代教育技術課程的目標進行了重構。該課程在工程實踐教育實驗班教師教育課程體系中是繼教育學、心理學課程之后，在實踐課程教學法及教育實習之前的一門中介性課程。根據工程實踐教育實驗班的整體培養目標和業務能力要求，兼顧該專業班級課程體系中整體課程門類及學時有限的客觀情況，課程中“教育技術”的定位取其廣義，即指“人類在教育活動中所采用的一切物質手段和指導有效使用物質手段的理論、方法和經驗的總和”[6]。因此，本課程內容既涵蓋一般概念下物化的教育技術，也包括用以指導教育技術應用的策略和方法，而后者在課程目標中的重要性更甚于前者。

本課程的主要意義在于解決如何在教育教學的過程當中恰如其分地運用各種教育技術和信息技術，而不是讓技術問題成為教學設計的障礙。從本質上說，現代教育技術課程中的技術運用是超越了物化的教育技術本身的教育教學價值再創造過程，因而針對單純的軟件和技術層面的運用，從專業需求的角度出發，定位于適度夠用即可。

現代教育技術課程目標盡可能以具體的、可觀察的行為以及學生的個體化表現為目標。結合國家相應的教師標準，學校擬定了工程實踐教育人才現代教育技術課程目標，具體內容如表1所示。

三、現代教育技術課程教學內容的重構

工程實踐教育實驗班現代教育技術課程課內學時為每周4學時，總學時數64學時，該課時結構內不包含學生觀看網絡課程資源和組織在線交流、討論等模塊的時間。課程每一模塊都配套設置了不同類型的實踐任務，包括在線資源學習、交流討論、小組集體備課、說課、教案和教學設計稿撰寫、翻轉課堂、微課程開發、教學評價等不同內容。課程以班級組織并開展教學競賽作為延伸拓展環節，該模塊包括競賽在內約30學時，其中20學時用于競賽策劃、方案確認和準備，10學時用于開展現場競賽和評價。該競賽環節同時也和課程體系內的實訓課程教學法環節相融合。

課程內容的組織上不以模式定結構，可以用所知指導所行，亦可在行動中獲得認知與理解，“知”“行”交融，對所選擇的課程內容進行結構化設計與論證。課程在整體教學內容設計上，突出實踐性，在具體的內容上，根據課程內容的特點，設計為“知指導行”“行在知中”“知在行中”“知行一體”等具體的課程教學特征。

課程教學內容共劃分為8個模塊，每個模塊具體教學內容如表2所示，其中運行方式按照“A—純理論認知學習、B—純行動式學習、AtoB—‘知指導‘行、BtoA—‘行中獲真‘知、A&B—‘知‘行交融”5種方式選擇。

模塊一：包括現代教育技術的相關概念、歷程及一般理論、教與學基本理論;與教師專業發展之間的關系;課程基本要求等。在此環節希望學生能夠了解課程的性質、作用和授課模式、考核要求;初步建立將教育技術恰當地應用于教學活動的意識。

模塊二：包括教學環節和教學設計的定義以及專業領域內理論與實踐課程的教學設計方法;中高職院校、高校工訓中心、應用技術型大學在機械專業人才培養上的異同點以及教學實施的相關要點;專業需求、培養目標與課程教學目標之間的關聯以及在教學設計中的呈現;教學對象等概念在教學設計中的重要意義;教學設計特別是信息化教學設計的基本流程;課程大綱、授課計劃、教學設計、教案、教學課件、說課稿等不同教學文稿的基本內容和意義;機械專業理論課和實驗、實訓課程的教學設計基本方法。

模塊三：該模塊內容主要為教學課件的開發，包括多媒體教學與教學課件的概念、作用與設計要點;常見教學系統的使用方法;各類素材的獲取、處理、開發及應用;典型課程多媒體課件的開發過程;網絡信息瀏覽與檢索的方法，了解網站建設的基本方法和常用技術。

模塊四：該模塊主要講解和介紹現代課程理念和一些常見課程模式以及教學模式的應用，包括混合式教學的相關概念;慕課、微課程等課程模式概念、研究現狀和課程實施模式;虛擬現實技術及其教學應用;網絡課程平臺的建設與應用。學生通過學習該模塊的內容和任務實踐，對目前的教育教學現狀、信息化技術的應用會有進一步的理解，該模塊能進一步提高教師的職業素養，讓學生形成開放包容、不斷學習的意識。

模塊五：微課程基本概念在模塊四已有所涉及，在模塊五將以教學、指導與實踐相結合的方式，重點讓學生掌握專業領域內微課程的開發與制作方法。

模塊六：包括教學評價概述、教學評價的方法、專業領域內教學評價工具的開發等。對前述各模塊實踐任務中的課程教學任務穿插進行課堂教學實踐及評價，使學生了解教學評價在現代教育教學中的應用，并形成系統化的概念。

模塊七：課程及教學相關情況的總結、后序任務的布置、教學競賽解析、職業院校一體化課程開發簡介。同時，模塊七也是對模塊八的準備，課程課時結構內的內容至此結束。

模塊八：該模塊為拓展模塊，屬于完全的行動式教學模塊。

四、現代教育技術課程教學實施

課程團隊依據建構主義的知識觀與教學觀、獲得途徑以及學習的本質（學習是一種“對話性的實踐活動”）與形式（主要是體驗學習的模式）、教學的本質（教學是“三維一體” 的對話性實踐）等現代教學論思想，為確立課程的教學原則、方式與方法提供理論依據。

課程團隊認為，能力形成過程應是“養成+反思”的過程，課程教學策略中包括了教師的干預（現象、時機、方式、強度等），講授、示范、練習、觀察與巡回指導的科學配置，各種課程內容的排列順序以及具體的教學方法。與此同時，課程強調教育的倫理學以及職業道德的培養與追求，強調對現代教育理念與教學模式的傳播，努力追求形成學生在課程學習、專業課程、個體實踐之間的持續互動，架設教師教育課程與學科課程之間的橋梁。

配合教學實施，將現代教育課程中需要學生實踐的問題設計為彼此關聯逐漸遞進的系列任務，以期形成對專業領域內教學技能循環上升的強化效果。例如對于課件開發中前景色和背景色的設計，大部分學生很容易理解兩種色彩對比不明顯會影響觀感，而在實際的任務執行過程中，課件中的色彩設計卻出現很多的問題。比如選擇色彩對比不夠突出，或過于鮮艷刺眼，或過于暗淡消極，色彩過于繁雜混亂，與主題針對性不符等。究其原因，是因為學生的初始認識只是一種表層的淺顯的認識，而在實踐過程中，則需要反復地糾錯與嘗試才能慢慢形成較為穩定和準確的選擇、判別能力，以及對色彩的認知能力。課程中從任選課的課程設計到小組集體備課、小組說課、專業課程教學實踐、微課程開發均需融入課件開發的相應內容，并且要求學生從自由選擇、集思廣益逐步發展到獨立完成以專業技能點為教學內容，集教師教學、課件、視頻錄制剪輯等多項功能于一體的微課程視頻。在此過程中，學生的信息化素養從無到有至強，很好地避免了單一性課程任務的淺表效應。

教師在給出課程任務的基本要求時，會兼顧工程實踐教育實驗班學生的個性化需求、專業需求和課程的執行效率，比如必須包含的內容、可以自選的內容以及時間限制、應提交的任務文件等。課程關注學生的個性化成長，每一次實踐任務教師都會對學生的表現以及發展變化進行記錄，并在后續環節給出針對性的指導。同時，引導學生進行競賽、微課程開發等。因為學生有一定的自主選擇權，可以根據自身的情況選擇適合自己的任務內容，實現個人素質與有一定挑戰性且可實現的實踐任務的對接、課內課外活動與學科競賽的有效融合與銜接。課程教學實施主要模式如圖2所示。

五、對課程實施效果的評價

現代教育技術課程從專業能力和學科教育教學能力的雙重視角進行課程的有效評價，具體評分標準突出行動導向，以學生課堂參與、平時作業、教學實踐、微課程開發以及討論、評價反思中的表現作為主要考核依據。其中課堂參與、平時作業、日常課程實踐中的表現為平時成績評分的主要依據;教學實踐和微課程開發情況為期末成績評分的主要依據。評價的形式包括課程教師、專業教師和教育教學專家評價，企業專家評價，小組評價，個人評價，就業單位評價等。

根據課程實施辦法，學生全程深度參與教學評價，同時負責課程實踐和競賽環節評價指標的制訂。在制訂教學競賽評價指標的時候，學生要綜合考慮教師素養、專業知識與技能、儀容儀表、教學語言運用、教學設計與創新、教學手段、專業育人等多重要素的評價標準以及分數配比，在教師的指導下形成具體的評價文件用于競賽打分。學生既是課程體系中課堂和教學競賽的直接主體，又是競賽規則和評價辦法的制訂者。通過反復地設計和修正，學生將對照各種指標不斷強化個人已有的認知，不斷提升自身的教學技能。在評價課程的顯性目標是否實現以外，課程組教師期待學生能夠養成審慎思考、反復斟酌教學方案、教學實施過程并動手積極實踐的習慣。

六、小結

天津職業技術師范大學工程實踐教育實驗班的現代教育技術課程，在課程目標、教學對象、專業服務層次方面都有創新。課程可以為學生的教學、實踐提供平臺，能為學生設計、規劃、組織教學競賽提供必備的條件。雖然不同院校的培養目標不同，各專業的學習基礎和專業取向亦存在差異，但課程的理念、教學實施的思路、評價方式的改革對于現行師范生的培養乃至應用技術型大學師資隊伍的建設仍具有一定的借鑒意義。

課程在運行過程中還存在學生課程任務過多、實踐時間不足、個性化發展不匹配、課程體系中教育實習場所與培養目標之間尚存在差距等問題。除了上述不足以外，課程的技術集成化與資源整合，特別是虛擬現實技術的運用以及立體化教材和課程的建設，均將是未來發展中不斷研究的重點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[EB/OL].（2007-02-17）[2020-06-15]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200702/t2007021

7_79865.html.

[2] 習近平主持召開中央財經領導小組第十一次會議[EB/OL].（2015-11-10）[2020-06-18]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-11/10/c_1117099915.htm.

[3] 李克強主持召開國務院常務會議[EB/OL].（2014-02-26）[2020-05-16]. http：//www.gov.cn/guowuyuan/2014-02/26/content_2622744.htm.

[4] 趙小勇，楊春蓉.《現代教育技術》課程實踐教學內容體系的重構[J].新余學院學報，2015（2）：75-77.

[5] 郭飛.高等師范院校“現代教育技術”課程的目標取向分析[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015（12）：164-168.

[6] 杜韶婕.現代教育技術對教學影響問題研究[D].大連：東北財經大學，2012.

[責任編輯：陳 明]