書院制下少數民族大學生學業幫扶體系建構

梁宏亮 陸敏 黃虞婷

[摘 要]文章首先闡述了開展少數民族大學生學業幫扶工作的重要意義，然后分析了開展少數民族大學生學業幫扶工作的現實困境，最后從工作理念、組織方式、指導力量、實施內容、評估機制和保障支持等角度，介紹了書院制下“雙線雙院雙團隊，一檔多措四保障”的少數民族大學生學業幫扶體系。

[關鍵詞]書院制;少數民族大學生;學業幫扶

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0192-03

黨和國家歷來重視少數民族高等教育的實施成效。黨的十九大報告明確提出要全面貫徹黨的民族政策[1]，為新時代民族團結進步教育指明了方向，對高校加快培養少數民族優秀人才提出了更高的要求。華東師范大學孟憲承書院（以下簡稱“書院”）創建于2007年，作為全國首家以師范生培養為特色的現代大學書院，是學校推進一流師范本科教育與現代大學書院建設的排頭兵和試驗田，也是學校少數民族大學生最集中的育人單位。書院以社區制、導師制、通識教育、雙院協同等為載體，將師生納入書院共同體之中，創建智育與德育相統一、課內與課外相協同、教學相長與朋輩共進相呼應的育人新模式[2]，為少數民族大學生學業指導育人實踐提供了肥沃土壤。

一、少數民族大學生學業幫扶工作的重要意義

（一）通過學業幫扶推動少數民族大學生成長成才

學業發展在大學生成長成才過程中發揮著基礎性與關鍵性的作用。對少數民族大學生而言，學業發展不僅受學習動機、學習策略、意志水平、語言習慣、學業基礎等內在因素影響，也受教學模式、學習氛圍、民族文化、職業規劃等外部因素制約。高校針對少數民族大學生實施學業幫扶，有助于解決其學業之惑與思想之困，幫助其改進學習方法，更為合理地規劃學習生涯、順利完成學業，進而推動其在大學階段順利成長成才。

（二）通過學業幫扶提高少數民族大學生的培養質量

少數民族大學生是高等院校學生的重要組成部分，是繼承和弘揚我國民族文化的骨干力量。堅持立德樹人，把少數民族人才培養工作作為一項重大戰略任務，是中國特色社會主義大學的內在使命。關注少數民族大學生學業發展和綜合成長，以學業發展與幫扶工作為著力點，充分利用資源、創新路徑方法、健全保障機制，不斷完善少數民族大學生學業支持體系，有利于培養高質量的少數民族優秀人才。

（三）通過學業幫扶深化各少數民族團結進步教育

少數民族大學生是社會發展、國家富強、民族復興的生力軍。價值引領、知識傳授、能力培養是一個完整的有機整體，不能單獨割裂開來。少數民族大學生是否堅定成才報國的理想信念，是否牢固樹立“五個認同”“三個離不開”的思想，直接影響著他們如何看待學習、如何組織學習、如何改善學習。只有讓少數民族大學生在求真理、悟道理、明事理中練就一身過硬本領，主動完成學業，才能為各民族團結進步發展提供源源不斷的人才支持[3]。

二、少數民族大學生學業幫扶工作的現實困境

（一）少數民族大學生的學業難題

1.基礎知識薄弱，語碼轉換困難。受經濟、區位、文化等因素的影響，全國各地基礎教育發展不均衡，尤其是少數民族相對集中的西部地區，教育軟硬件資源與發達地區相比存在明顯差距，這導致少數民族大學生在基礎教育階段學業基礎相對薄弱。加之高考加分政策在為少數民族提供更多受教育機會的同時，也為他們進入大學后與不加分的學生同步學習帶來更多挑戰。另外，雖然多數少數民族大學生通過預科班或者內高班的學習具備了一定的漢語水平，但書面讀寫和深度理解能力仍相對較弱。這使得高校少數民族生在知識接受、思維轉換、表達應用等方面容易出現語碼轉換困難，進而出現上課聽不懂、筆記跟不上、課后難跟進等現實性學習困難。

2.學業成績靠后，內生動力疲軟。少數民族大學生學業成績處于中后段較多，學習動力總體不足，容易出現心理波動、學習動力疲軟的情況。在心理適應上，少數民族大學生較多來自邊疆或經濟相對落后的偏遠地區，部分學生存在語言、風俗、生活習慣等方面的適應困難;在思想觀念上，部分少數民族大學生在進入大學前的生活環境通常相對封閉，進入大學后融入高校主流文化時需要適應過程;在學習觀念上，從初高中“要我學”的觀念轉變為大學的“我要學”觀念不是一蹴而就的，學習理念未能及時更新導致部分少數民族大學生的專業學習興趣不足、學習主動性不強、學業發展的內生動力疲軟。

3.學習習慣欠佳，學習壓力較大。少數民族大學生在基礎教育階段接受的多是應試教育，這導致一些少數民族大學生未能在成長階段培養起良好的學習意識和習慣，這是構成其在大學階段學業困難的重要誘因。大學期間，除學習生活環境與之前有較大差距外，少數民族學生還面臨著諸如外部環境、教學模式、思維方式、文化價值等問題。大學教育與中小學教育在形式、內容與強度方面的差距也使得少數民族學生普遍面臨較大的學業壓力，難以在短時間內找到適合自己的學習方法。這使得少數民族大學生更容易出現學業預警現象，產生學習畏難情緒，制約著他們學習能力的提升，進而影響他們的學業發展信心[3]。

（二）少數民族大學生的幫扶困境

1.點面結合推進的困難。少數民族大學生學業幫扶需求體量大、要求高，但育人單位能夠提供的學習資源和人力、物力相對有限。因而，在具體幫扶工作開展過程中常常存在“大水漫灌”和“精準滴灌”很難有效兼顧的情況。如何讓少數民族大學生學業幫扶在面向群體有覆蓋、出氛圍的同時，針對個體有落點、出實效是開展工作的難點之一。這就需要幫扶工作組織實施者在整合資源、充分尊重了解每一位學生需求的基礎上，強化學業幫扶工作的規劃性與成效導向性，增強對學生全方位學業發展的引領與支持。

2.“雙困”學生幫扶的困難。部分在學業上需要重點幫扶的少數民族大學生，同時也是在心理上需要重點幫扶的學生（即學業和心理“雙困學生”）。這類學生在實施學業幫扶過程中常常發生敏感排斥與消極應對等情況，使得幫扶工作缺少幫扶對象的有效響應，幫扶工作成效短期難以顯現。導師、朋輩在學業幫扶工作開展過程中，往往也因為學生的心理狀態“脆弱”而在方法選擇上有所顧慮，這也成為學業幫扶工作的又一個難點。這就需要幫扶工作組織實施者在進行學業幫扶的過程中強化與專業心理咨詢團隊的聯動或提供專業心理疏導，做到既能為學生提供有效心理支持，又能穩步開展學業幫扶工作。

3.整合資源幫扶的困難。學業幫扶只是少數民族大學生綜合幫扶工作的一個方面，幫扶的目標也不只是授人以“魚”，更要授人以“漁”。針對少數民族大學生實施學業幫扶并非簡單地在學業上給予支持和指導，而應將之置身于思想政治教育、生活關心、困難資助、獎助學金激勵等綜合幫扶體系中有針對性地協同開展，注重激發其主體成長意識，只有這樣才能形成正向循環。在實際工作中，不同的幫扶資源由不同的部門掌握，常常存在幫扶資源分散、不能有效整合的困難。這就需要幫扶工作組織實施者充分掌握各類幫扶資源政策，針對幫扶對象的實際情況聯動各方“綜合施策”，以取得最佳的幫扶效果。

三、書院制下少數民族大學生學業指導幫扶體系建構

（一）創新工作理念，堅持思想引領與學業幫扶“雙線并舉”

學業問題與思想問題緊密相連，知識傳授的過程同時也是價值塑造和能力培養的過程[4]。書院在開展少數民族大學生學業幫扶過程中，始終立足少數民族大學生成長需要，堅持思想引領與學業幫扶“雙線并舉”，做到以思勵學、以學促思、學思共進。一方面，準確把握少數民族大學生的思想特征、心理需求和學習需要，注重在充分了解學生的學情、困情的基礎上，指導少數民族大學生發揚民族精神、砥礪堅韌品性、擺正學習觀念，優化學習習慣、補齊短板弱項。另一方面，準確把握黨和國家少數民族大學生培養政策要求，注重發揮愛國主義和民族文化的激勵作用，引導其正確認識遠大抱負和腳踏實地的辯證關系，把學習壓力轉化為學習動力，自覺把學業追求與邊疆繁榮、民族團結與成才報國結合起來。

（二）創新組織方式，堅持專業院系與書院團隊“雙院聯動”

在書院制模式下，專業院系側重于專業能力培養，書院側重于綜合素質養成，二者共同擔負育人責任。書院通過體系化的學業指導鏈接雙院資源，實現少數民族大學生學業幫扶的雙院聯動。一方面，第一課堂教育教學是學生學業發展的基石，書院通過構建“書院+院系”協同育人平臺，促進書院輔導員隊伍與院系教學、科研隊伍合力育人，形成了組織共建、信息互聯、資源共享、難題共解的協同工作機制，提升了少數民族大學生的專業認知、專業自信和專業認同，有針對性地為少數民族大學生提供學業診斷、日常指導和綜合幫扶。另一方面，第二課堂是第一課堂的重要延伸和補充，書院經過多年實踐，形成了雙院協同下課堂教育、實踐教育、養成教育深度融合的“五育并舉”+教師教育（5+1）第二課堂特色教育體系，為學生提供體驗式、互動式、延展式的學習成長空間，詮釋了“樂學在書院”的學業發展理念。

（三）創新指導力量，堅持教師指導與朋輩教育“雙團隊”

書院是一個師生共同成長的場域，師生之間、生生之間都構成了學習成長共同體。它既強調教師對學生的教導、示范和引領，又注重學生群體的自主、自覺和自勵，更鼓勵教師與學生之間進行互動。書院高度重視教師指導與朋輩教育“雙團隊”高低搭配在少數民族大學生學業幫扶中的獨特作用。在教師指導層面，以人生導師為紐帶，為少數民族學生提供學科適應、專業學習、科創實踐、教師技能、職業發展等方面的專業指導。在朋輩教育層面，發揮多學科融合、跨專業合作的優勢，打造一支學生朋輩幫扶的自主性學習團隊。通過學困生幫扶計劃為學業薄弱的少數民族學生安排一對一朋輩輔導;與英語系、大外部合作開展“伙伴計劃”“英語正音”等英語輔導課程;在期中期末考前針對“高等數學”“算法與程序設計基礎”“數據處理與管理”“大學計算機”等公共課程開設朋輩專題輔導。

（四）創新評估機制，堅持學業發展與學生成長“一人一檔”

書院依托自主開發的學生發展電子檔案系統，電子化記載學生第一課堂專業教育和第二課堂養成教育的成長軌跡，對每一位學生學習狀態、生活動態、精神風貌進行全面記錄研判，實現綜合育人“精準滴灌”。在學業診斷模塊，通過對各學科學業成績動態掌握，實現學業發展情況綜合記錄、追蹤診斷和預警提示。在生涯發展模塊，對標教育部師范類專業認證實施辦法，圍繞課程學習、教學技能、科研能力等未來優秀教師專業發展的重點構建師范生生涯發展評價體系與反饋機制。在成長助力模塊，通過輔導員談心談話、學生工作、實踐服務、獎勤補貸等常態化信息記錄，實現對學生綜合發展狀態的普查追蹤。在評估反饋模塊，通過課堂教學活動清單、階段性評估問卷和量表等，建立短期評估與長效追蹤相結合的機制，為學校人才培養改革實施效果評估和學生個性化指導提供參考依據。

（五）創新實施內容，堅持學生中心與分層分類“多項舉措”

書院學習發展中心作為書院學業指導和幫扶的專門機構，分層分類有針對性地具體統籌實施少數民族大學生學業幫扶工作。一是聚焦課程教學，提升教學質量。召開教學座談會，針對少數民族大學生學習短板，優化教學方法;通過問卷、座談等方式向任課教師反饋學生學習感受和意見建議，促進教學相長;選配業務精、教學經驗豐富的專業教師擔任人生導師，有針對性地進行學業幫扶。二是常態主題教育，激發內生動力。構建“課前課后銜接、臺上臺下互動、課內課外結合、教師學生協同”常態化主題教育模式，端正少數民族大學生的學習態度，激發少數民族大學生的學習動力，提高少數民族大學生的學習能力。三是強化日常管理，營造良好學風。為少數民族大學生配備專用活動室，設立圖書角和民族風采展示空間;組織學生上晚自習，培養學生的自主學習習慣;創設“學導小組”“學伴計劃”，個性化、全方位地解決課程學習困難、學習效率低下等問題。四是設立專門崗位，實現綜合指導。書院設立少數民族大學生輔導員崗位，通過黨團活動、主題班會、專題講座、談心交流、個別輔導等途徑夯實少數民族大學生包括學業發展在內的綜合素質養成基礎。

（六）創新保障支持，堅持“制度、隊伍、經費、氛圍”四保障

書院始終把少數民族大學生學業幫扶工作擺在重要位置，為工作開展提供綜合保障支持。在制度層面，強化頂層設計，緊扣立德樹人根本任務，同教務處、招生辦、學工部等部門召開專題研討會，制定少數民族大學生培養方案和管理辦法，建立起工作聯動和溝通協調機制。在隊伍層面，落實全員育人，調動各育人主體的積極性和創造性，通過專職輔導員、人生導師、兼職班主任和少數民族大學生骨干搭建有自主管理特色的日常教育管理團隊。在經費層面，設立少數民族大學生專項教育經費，探索實施書院制下“常態化、發展型”的幫困助學的新模式。在氛圍層面，致力于“樂學在書院”的學風建設，在少數民族學業幫扶的開展過程中著眼于營造良好的學習氛圍與學術生態，勉勵更多的少數民族師范生努力成長為樂教、適教、善教的未來教師。

總體來看，學業幫扶工作是少數民族大學生人才培養的重要一環，孟憲承書院充分發揮綜合性大學優勢和書院制育人特色，探索建構了書院制下“雙線雙院雙團隊，一檔多措四保障”的少數民族大學生學業幫扶體系，實現了對少數民族大學生全方位、精細化的學業幫扶。特別是在通過強化書院與專業院系協同育人，依托導師團隊、學生工作團隊，深化第一課堂與第二課堂的緊密合作，將學業幫扶工作落小落實落細到大學生個人全面成長的基點上，孟憲承書院探索出了一條少數民族大學生學業發展、綜合素質提升和民族團結教育的特色發展道路。面向未來，孟憲承書院將進一步深入探索書院制下少數民族大學生的學業幫扶工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[2] 吳薇，楊艷紅.立德樹人：書院制下師范生養成教育的探索與實踐：以華東師范大學孟憲承書院為例[J].教師教育研究， 2016（5）：7-11.

[3]宋來.新時代少數民族大學生學業支持體系構建與優化[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2019（1）：129-134.

[4] 教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要[Z]. 教高〔2020〕3號.

[責任編輯：陳 明]