鏈接課文，讓即時寫作更精彩

俞麗紅

一、案例背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對第二學(xué)段寫作的要求是：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

三年級習(xí)作，要求從之前的寫一段話過渡到寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，對孩子們來說是一個巨大轉(zhuǎn)折，習(xí)作的指導(dǎo)對老師來說也是一個跨越。三年級上冊的單元習(xí)作已經(jīng)要求學(xué)生開始觀察，積累素材。但是在寫作指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作通常呈現(xiàn)被動局面，寫作內(nèi)容空洞，缺乏對生活的真情;積累的生活素材比較單一，生活氣息較弱;不會對事物進(jìn)行仔細(xì)觀察等問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中抓住契機(jī)，挖掘?qū)懽魉夭模瑢W(xué)會觀察要點，從而在寫作中言之有物。

二、案例描述

寫作契機(jī)：學(xué)校每年組織的研學(xué)活動是十分豐富的寫作素材。這次，我們來到了動物園，學(xué)生在研學(xué)途中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的、有意義的、值得記錄的事情。近期我們剛好在學(xué)習(xí)三年級上冊第五單元，這個單元的語文要素是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，習(xí)作要求是仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。于是，我引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)過程中觀察動物，并寫下即時作文。

引導(dǎo)過程：

（一）即時作文前引導(dǎo)

1.觀察動物的外形和動作

當(dāng)我班學(xué)生來到大象園時，他們紛紛湊上前去，對大象充滿了好奇。“老師，大象的鼻子原來有這么粗啊！”見學(xué)生興致盎然，于是我相機(jī)引導(dǎo)他們對大象的外形進(jìn)行觀察。一會兒大象開始吃香蕉了。

學(xué)生都被這個場景吸引了，還爆發(fā)出“哇”的驚嘆聲。他們目不轉(zhuǎn)睛，七嘴八舌地討論著。

2.梳理方法

學(xué)生東一句，西一句，熱烈地討論著，但是他們的觀察是無序的，語言組織是很隨意的。于是我決定因勢利導(dǎo)。

師：“我們在《搭船的鳥》這篇課文里學(xué)過，作者寫翠鳥外形的時候有順序地觀察了羽毛、翅膀和嘴，從不同部位來寫。那我們也試著用這種方法有順序地來觀察一下。”

師：“第一眼看到大象是什么感覺呀？”

生：“很高大。”

師：“哪些部位最能體現(xiàn)這個特點呢？”

生：“耳朵特別大，像兩把大扇子。”

生：“鼻子特別長，像水管一樣。”

生：“《曹沖稱象》里學(xué)過，大象的腿像四根柱子。”

師：“剛剛大家說了大象各部位的形狀，那你還能說說它的顏色、氣味等其他方面的特點嗎？”

生：“大象全身都是灰色的，牙齒是白色的。”

師：“那你能按照從頭到尾的順序把它連起來說一說嗎？”

一個學(xué)生已經(jīng)能流暢地、生動而有序地說清楚大象各部位的顏色和形狀了：“大象很高大。大象全身都是灰色的，只有牙齒是白色的。耳朵特別大，像兩把大扇子。長長的鼻子像水管一樣。大象的腿又粗又大，像四根柱子。”

我又接著引導(dǎo)學(xué)生回憶作者寫翠鳥的時候抓住了沖、飛、銜、站、吞這些動詞，讓學(xué)生也用幾個動詞簡單說說大象吃香蕉是怎么樣的，學(xué)生用了“伸”“吸”“卷”“吃”等動詞把話說完整了：“大象先把鼻子伸出來了，然后用鼻子吸住了香蕉，鼻子一卷，香蕉就送到了嘴里，最后津津有味地吃了起來。”

3.方法總結(jié)

我告訴大家：我們在描寫動物的時候，不僅可以觀察動物的樣子，還可以觀察動物的活動。描寫動物外形的時候，我們可以按照一定順序比如從整體到局部，從頭到尾來觀察不同部位，還可以關(guān)注這些部位的顏色、形狀和氣味等;描寫動物活動的時候，我們要抓住動物的動作特征來寫。

（二）寫作與點評

引導(dǎo)學(xué)生觀察了大象的外形和吃香蕉的動作，整理了寫作思路，總結(jié)了寫作方法之后，給出充足的時間，讓學(xué)生在一旁的草地上寫一段描寫大象的外形和吃香蕉的場景。

在規(guī)定的時間里，大多數(shù)學(xué)生都完成了寫作。我給出了四個評價標(biāo)準(zhǔn)：1.從整體到局部，從頭到尾，有序觀察，得？;2.寫出了大象的部位，并寫出不同部位的顏色和形狀，得？;3.抓住大象吃香蕉的動作，得？;4.用上了有新鮮感的詞語，得？。隨后學(xué)生就這樣坐在草坪上互相傳閱，相互交流起來，達(dá)到了分享交流、互相學(xué)習(xí)的目的。

其中有個別學(xué)生描寫大象外形時觀察不夠細(xì)致、語言比較匱乏。寫的較好的學(xué)生觀察比較細(xì)致，語言也比較豐富。我請獲得星星最多的學(xué)生在全班分享，并隨機(jī)指導(dǎo)。

生：“大象非常高大，連老虎都怕它。大象寬大的耳朵平時是耷拉著的，好似兩把巨大的蒲扇，我想這把扇子扇起來可涼快了。大象的身體像一堵墻，身上有細(xì)細(xì)的條紋。”

師：“請同學(xué)們說說，你們?yōu)槭裁唇o他這么多星星呢？ ”

生：“我覺得他加上了自己的思考，很生動。”

生：“他觀察得比我們仔細(xì)，語言也比我們好。”

師：“作者郭風(fēng)寫翠鳥捕魚的場景經(jīng)過了持續(xù)反復(fù)的觀察，才有這樣的佳作。那我們能不能也學(xué)他來反復(fù)觀察呢，這樣我們會發(fā)現(xiàn)得更多。”隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次觀察。最后讓學(xué)生們用修改符號即時修改所寫的段落。

三、自我評析及教學(xué)策略探析

在這節(jié)課中，我將學(xué)生的研學(xué)見聞作為即時練筆素材，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，再一步一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生了解描寫動物可以從哪些方面入手;引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，從而使學(xué)生在寫作過程中條理清晰。在此過程中，我運(yùn)用了以下教學(xué)策略：

（一）抓住契機(jī)，積累寫作素材

在學(xué)生的生活中，有許多值得記錄的事情，但學(xué)生往往容易忽略。教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的東西，及時記錄，及時寫作，從而把以往被動的習(xí)作變?yōu)樽灾鞯男袨椤?/p>

學(xué)生在研學(xué)、運(yùn)動會、各種節(jié)日和活動中都是學(xué)生情感充沛、思維活躍的，甚至校園里的一棵樹、一株花都能成為學(xué)生的素材，本次即時作文訓(xùn)練就是抓住這些生活素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物、表達(dá)出自己內(nèi)心的真情實感，實現(xiàn)認(rèn)知的不斷內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)到提升。通過這次的即時寫作，學(xué)生真真切切地感受到了“寫作來源于生活，生活為寫作添加色彩”的真理。

（二）隨行對話，活躍學(xué)生思維

生活中有許多素材，每時每刻都會有新的發(fā)現(xiàn)，但是學(xué)生往往容易忽視。教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學(xué)生們引領(lǐng)到情境當(dāng)中去，可以在和學(xué)生接觸時，圍繞某個主題進(jìn)行對話，打開學(xué)生的思維，打通認(rèn)知與生活的聯(lián)系，從而為學(xué)生的書面寫作提供廣泛的資源。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)下，學(xué)生記錄生活的內(nèi)容越來越廣泛，很多孩子還進(jìn)行了創(chuàng)造加工，使其運(yùn)用得更為貼切。

（三）鏈接課文，運(yùn)用寫作策略

這個年齡段的孩子，他們觀察的目的往往是不自覺的，還不會自己獨立地提出觀察的目的任務(wù)，他們的觀察通常是無計劃的，很容易受情緒和興趣的影響，觀察零碎且不能抓住重要特點，觀察的持續(xù)時間也不長，因而導(dǎo)致了他們習(xí)作內(nèi)容略顯單薄，缺乏條理。

于是，我在這次以觀察為導(dǎo)向的即時寫作中與課文內(nèi)容聯(lián)系了起來，引導(dǎo)學(xué)生鞏固三上第五單元中習(xí)得的觀察方法。《搭船的鳥》一文是觀察的典型文章，對動物有非常細(xì)致的描寫，其觀察方法可以帶給學(xué)生正面的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。今天引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的對大象的觀察，其寫作方法也是建立在此基礎(chǔ)的，目的就是課內(nèi)課外聯(lián)動，鞏固觀察方法和觀察技巧，也為學(xué)生日后的寫作素材打下基礎(chǔ)。

（四）即時評價，引導(dǎo)再次觀察

即時作文應(yīng)當(dāng)關(guān)注即時評價和即時修改。在絕大部分學(xué)生都完成的情況下，教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，使學(xué)生在寫作的過程中充分享受成就感。在此次寫作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的觀察不到位，于是找準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展點，引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的反復(fù)觀察，以對學(xué)生的發(fā)展起到導(dǎo)向和推進(jìn)作用。過程中，也讓學(xué)生明白“觀察”應(yīng)該成為貫串學(xué)習(xí)過程始終的好習(xí)慣。對一個事物的寫作，也不是通過一次觀察就能完成的，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次觀察和修改。

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