畫意能達萬言？繪本和動畫視頻在讀后續(xù)寫教學中的應(yīng)用
——以英語繪本The Tale of Peter Rabbit為例

曾海群

（杭州市富陽區(qū)新登中學，浙江 杭州 311404）

新高考以來，英語科目考試增設(shè)了讀后續(xù)寫題型，這一變化對學生的英語綜合運用能力提出了很高的要求，也為評價標準向?qū)W生的英語學科核心素養(yǎng)聚焦提供了更大可能。但同樣不能否認的是，在沒有以往系統(tǒng)的教學基礎(chǔ)的情況下，“教什么”和“怎么教”都成為教學中一項不小的挑戰(zhàn)。

一、讀后續(xù)寫的教學現(xiàn)狀

從讀后續(xù)寫的高考評分標準看，讀后續(xù)寫依托記敘文文本語篇，在主題語境下，學生需研讀語篇內(nèi)容、分析語篇結(jié)構(gòu)、感知語篇意義、實現(xiàn)語篇續(xù)寫，各個環(huán)節(jié)相互銜接、彼此支持，“讀”和“寫”共同作用、同等重要。然而大部分高中生，尤其是本文針對的高一學生，沒有充足的英語詞匯量和相關(guān)的文化知識積累，讀懂文本內(nèi)容本身就足夠艱難，遑論理清語篇結(jié)構(gòu)、感知文本主題，完整、準確、生動地完成續(xù)寫更是無從說起。

然而，即便明確上述窘境，苦于沒有相應(yīng)行之有效的教學指導(dǎo)方法，部分學校和教師仍然將閱讀與寫作“割裂”開來授課[1]。仍然沿用過去先詞匯、再文本、最后語法這樣的教學步驟，形式單一，內(nèi)容枯燥，這樣“割裂”的教學一定程度上導(dǎo)致學生無法將閱讀所學靈活融入寫作[2]。

此外，現(xiàn)行教材在語篇體裁、內(nèi)容、篇幅結(jié)構(gòu)上適合于學生展開讀后續(xù)寫練習的課文篇目實際上為數(shù)不多，教師不得不花費大量時間和精力去搜尋額外的學習材料，這當中又有幾大疑問：例如怎樣的素材適合于續(xù)寫？如何利用這些素材？由此也有部分教師陷入另一誤區(qū)——學生自己無內(nèi)容可寫，那就直接讓他們背誦好詞、好句、好文加以套用，一定程度上忽略了思維能力的培養(yǎng)。因此，綜合近幾年讀后續(xù)寫教學的課堂實踐，筆者認為“畫意能達萬言”，借助英語繪本和動畫視頻指導(dǎo)學生進行讀后續(xù)寫，“讀寫結(jié)合、以讀促寫”值得一試。

二、畫意何以達萬言

所以為什么是英語繪本和動畫視頻？因為它比單純文字體現(xiàn)出更多數(shù)字媒體的優(yōu)勢，更具表現(xiàn)力和趣味性，更容易創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的情境，吸引學生投入注意力，激發(fā)學生展開聯(lián)想，進而促進意義構(gòu)建。因此，在讀后續(xù)寫課堂中，適當借助信息技術(shù)和數(shù)字媒體，將閱讀和寫作的內(nèi)容以圖片、視頻等多維度、多形式的方式傳達給學生，幫助學生突破單純文字閱讀可能存在的障礙，使他們更直觀、清晰地通過視覺線索理解閱讀內(nèi)容。

但是并非所有的多模態(tài)文本（例如英語繪本、動畫視頻等）和數(shù)字化資源都適合運用在續(xù)寫課堂[3]。事實上，借助數(shù)字化學習資源不應(yīng)僅僅關(guān)注其華麗的視覺呈現(xiàn)手段，更應(yīng)注重該呈現(xiàn)方式與目標知識技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，即所呈現(xiàn)的學習資源是否能夠承載目標知識內(nèi)容，且相對應(yīng)的呈現(xiàn)處理方式是否符合學生的認知規(guī)律。因此，在明確“教什么”的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)更多思考“怎么教”“怎么安排呈現(xiàn)才更有利于幫助學生順利完成續(xù)寫任務(wù)”，否則“一股腦”“一窩蜂”的視頻和圖片只會讓學生迷失在堆砌的信息之中。

那么怎樣的呈現(xiàn)處理方式才能促進學生更好地提高讀后續(xù)寫能力呢？Strassman和O'Connell（2007）提出了Authoring With Video（視頻寫作），即讓學生跟著他們所喜聞樂見的視頻一同寫作。需注意的是，該模式中的視頻無字幕、無聲音，學生根據(jù)視頻中的視覺信息，創(chuàng)作出相應(yīng)的文本內(nèi)容。因為尤其是在閱聽視頻的過程中，全字幕（無論是中文還是英文）極有可能占據(jù)學生大部分注意力，從而損失對畫面信息的全局理解。然而無字幕也可能會造成關(guān)鍵語言信息的損失，而這正是教師適時介入、輔以語言“支架”的時候[4]。與此同時，因為聲頻、字幕等語言信息的缺失，學生會認為自己也在參與動畫視頻的作品創(chuàng)作，將自己代入到作家角色，與學習資源產(chǎn)生更多的互動甚至是共情。所以此模式下，視頻實則是學生有效寫作的“觸發(fā)器”。

當然以上教學嘗試還應(yīng)充分考慮學生的認知水平。Krashen（1982）的輸入假設(shè)認為，語言習得的實現(xiàn)必須通過“讀”和“聽”來吸收語言輸入，且該輸入必須“略微”超過學習者目前的水平（“i”）并被學習者所理解，即“i+1”；理想的輸入還應(yīng)具備：可理解性、趣味性和相關(guān)性、足夠的輸入量等。

三、教學嘗試

1.教學說明

1.1 繪本和動畫視頻內(nèi)容解讀

作為適合于高一學生的讀后續(xù)寫開篇教學，本課依托繪本故事和動畫視頻The Tale of Peter Rabbit展開。它主要描寫了淘氣的彼得兔不聽媽媽忠告，跑進麥格先生的菜園，引來麥格先生的追捕，于是一路奔跑和躲藏。故事本身短小簡單，文字簡練卻又地道，情節(jié)波折卻并不復(fù)雜，非常適合高一學生觀看閱讀。

1.2 教學目標

鑒于高一學生初次接觸讀后續(xù)寫，對于英文小說的語言特點、表達方式知之甚少。該故事彼得兔故事中動詞（彼得兔的“說”和“跑”）的使用十分出彩，不同語境下有著不同的地道表達，非常符合人物和情景。鑒于高一學生對于英文小說的語言特點、表達方式知之甚少，本課希望通過更為直觀形象的繪本和動畫，幫助學生掌握不同的“說”和“跑”的表達，“閱讀”和“創(chuàng)作”彼得兔的故事。

2.教學活動設(shè)計

2.1 充分的“讀”（Reading，watching and understanding）（各種意義上的“讀”，以讀促寫）

2.1.1 Background Knowledge—Text Reading

簡單的文本呈現(xiàn)，主要人物（Peter Rabbit）出現(xiàn)，前情（Peter不聽媽媽勸告，偷溜進農(nóng)夫的菜園）簡單闡述。

【設(shè)計意圖】大背景介紹，讓學生代入故事情境，后續(xù)主要情節(jié)留白，設(shè)置懸念，激發(fā)學生閱讀興趣。

2.1.2 Main Plot—Picture Reading

該環(huán)節(jié)通過生動形象的繪本圖片來呈現(xiàn)Peter Rabbit在菜園的經(jīng)歷，啟發(fā)學生對故事情節(jié)加以聯(lián)想和拓展：Peter拼命擠進菜園à他偷吃起了胡蘿卜à吃飽后繼續(xù)溜達尋找吃食à恰好撞上了農(nóng)夫à被農(nóng)夫拿著釘耙追趕àPeter四處逃竄à不小心落入網(wǎng)中，衣服扣子被網(wǎng)卡主，掙脫不得。

上述一系列動作通過6幅繪本圖片加以展示，通過課堂反饋，學生對于這樣的呈現(xiàn)方式深感有趣，課堂參與度極高，這比剛一入門就拋出大篇幅文字要求學生閱讀要更有吸引力，更具畫面感，也更能激發(fā)學生的想象。

圖1（左） “Help!” cried Peter, “I’m stuck in this net!”…

圖2（右） Peter stopped crying.…

圖3（左） Peter dashed into a small house which was filled with garden tools.…

圖4（右） The farmer rushed into the house, too.…

圖5 The farmer’s footsteps were close now.“Oh no!”whispered Peter….

【設(shè)計意圖】這一過程中學生既迅速理解了故事梗概，又嘗試進行一定的語言產(chǎn)出，盡管這一產(chǎn)出在當時可能質(zhì)量不高，但充分調(diào)動了學生的已有詞匯，積極搭建新舊知識連接點，為下一環(huán)節(jié)的實施做好充分準備。

2.1.3 Main Plot—Video Watching and Comparing

承襲上一環(huán)節(jié)，學生對在其語言輸出過程中所碰到的難點即本環(huán)節(jié)他們應(yīng)該重點關(guān)注的語言焦點。在學生觀看動畫視頻的同時，為幫助學生更好地關(guān)注到原文的地道用詞和語言特色，將部分字幕進行遮擋，重點挖空了幾處動作描寫，設(shè)置了語篇填空的形式，引起學生的有意注意。下圖6下劃線部分為挖空內(nèi)容。

圖6 節(jié)選自The Tale of Peter Rabbit動畫視頻字幕文本

文中黑色加粗部分就是筆者特別標注希望引起學生注意的學習重點。讀到這些句子，Peter著急逃跑的景象躍然眼前，仿佛身臨其境。這種對動詞的精準把握和對細節(jié)的描寫正是學生所欠缺的。筆者通過幾個設(shè)問引導(dǎo)學生對比思考這篇視頻短文相比他們自己此前的“看圖說話”的語言優(yōu)勢。

Q1：Do you like this version of Peter Rabbit story？Why？

Q2：What are the language features of English story？（學生小組討論之后基本得出英文小說的特點，即之后讀后續(xù)寫的寫作特點：a.時態(tài)一般為一般過去時；b.生動而具體的動詞；c.結(jié)合了簡短的對話；d.細節(jié)描寫較多）

【設(shè)計意圖】在已知故事情節(jié)且有一定語言產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，用不同的方式再一次呈現(xiàn)該故事，學生非常自然地開始對比自己的版本和視頻原文的差距，更容易注意到那些不同和出彩的部分，從而對英文小說的語言風格有了更深刻的體會。

2.1.4 Language Polishing and Imitating

筆者先讓學生對文中的黑色加粗詞匯進行詞義猜測，因為此前充分的教學鋪墊，學生可以很快得出詞匯的具體意義。之后對這些詞匯和短語進行分類：不同情境下的“說”（say，cry，gasp，shout，scream，whisper）和“走”（walk，run，dash，hop，wander，chase），即本課的詞匯目標。此處的歸納總結(jié)還需通過板書或PPT著重呈現(xiàn)，以加深學生的印象。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)既是language focus，又是充分的語言輸入和情感鋪墊。

2.2 視頻寫作（AWV）：Main Plot—Video Watching

充分引起學生閱讀興趣以后，學生該來思考續(xù)寫框架和內(nèi)容。為了降低課堂難度，本課把后續(xù)發(fā)展以默片（消音的動畫視頻）的形式直接呈現(xiàn)給學生。但在播放視頻之前，得先確保學生對于接下來的情節(jié)發(fā)展具備基本的目標思路，通過詢問以下問題引起學生思考，適時激發(fā)學生寫作動機。

Q：What would happen next？（學生基本明確Peter會從網(wǎng)中逃生，繼續(xù)逃跑，農(nóng)夫繼續(xù)追趕）

但是這一系列過程是如何過渡產(chǎn)生的？這一階段的學生能力不足，教師得先給他們提供充分優(yōu)質(zhì)的示范，通過動畫視頻給學生以充分的情節(jié)輸入。

【設(shè)計意圖】學生初次接觸讀后續(xù)寫這一題型，讓其完成150詞左右的完整續(xù)寫容易讓其望而卻步，所以初始階段的教學目標不宜過大過難，應(yīng)以讓學生熟悉題型要求、感知英文小說語言、積累好詞好句為主要目的。

2.3 “分解性”續(xù)寫

2.3.1 Guided Picture Writing

此時學生已知故事后續(xù)發(fā)展，那緊接著的續(xù)寫該如何進行呢？教師可以幫助學生進行任務(wù)拆解，將后續(xù)故事拆分，同樣借助繪本圖片，仿照續(xù)寫題型給出每張圖片情境的第一句（圖片展示）。將學生分成四人小組，每組合作續(xù)寫一幅圖片，化大為小，化繁為簡。

【設(shè)計意圖】在“支架式教學”理論下，將復(fù)雜的續(xù)寫任務(wù)適當分解，以便于把學生對于讀后續(xù)寫的理解逐步引向深入。既能達到幫助學生了解續(xù)寫題型、感知英文小說語言的目的，又不挫傷學生寫作積極性，一定程度上鍛煉續(xù)寫能力。

2.3.2 Presenting and Language Polishing

學生作品或許稚嫩，但可以看出他們盡力結(jié)合此前所學進行語言輸出，有些可以用到不同的“說”和“走”，有些充分借鑒了原文的對話結(jié)構(gòu)，總體而言，學生進行了比較成功的寫作嘗試。對于原文的賞析也及時跟進，幫助學生進行對比分析，找到表述的差距。

【設(shè)計意圖】讀后續(xù)寫的教學在學生完成寫作之時并未結(jié)束，之后的糾正性反饋和原文賞析也是關(guān)鍵。

四、借助繪本和動畫視頻開展讀后續(xù)寫教學的思考與建議

盡管現(xiàn)今信息傳播的方式已由原來的印刷文本漸漸地轉(zhuǎn)向圖片、聲音、視頻等更具互動性、動態(tài)化的多模態(tài)方式，但是實際教學中真正融合信息、媒體技術(shù)的有效嘗試仍然有限，這主要是現(xiàn)實“壁壘”使然。筆者在嘗試借助繪本和動畫視頻開展讀后續(xù)寫教學的實踐過程中，針對這些“壁壘”做了幾點思考，供大家參考。

1.繪本和動畫視頻太浪費時間

其實一些學校和教師都有以上困惑，他們認為現(xiàn)階段高中的教學任務(wù)已然十分繁重，單是完成教材內(nèi)容的教學已經(jīng)占據(jù)了大部分時間，已經(jīng)沒有足夠的精力和時間去精心設(shè)置以上這樣一堂“花里胡哨”的“公開課”標配。但是對于“讀后續(xù)寫”這一重難點題型，我們要教會和引導(dǎo)學生的不僅僅是“怎么應(yīng)付續(xù)寫考試”，還有在過程中逐漸積累的語言、思維、文化等學科核心素養(yǎng)。“磨刀不誤砍柴工”，繪本和動畫視頻在讀后續(xù)寫教學中的應(yīng)用絕不僅僅只是出于“有趣”“好玩”，而是通過精心的選材、呈現(xiàn)設(shè)計，將“怎么讀”“怎么寫”作為教學重點，圍繞教學目標考慮“何時呈現(xiàn)”“怎樣呈現(xiàn)”，將學習資源利用最優(yōu)化，同時又保有其趣味性的本質(zhì)。

2.適合的教學資源太難找

語言學習需要大量輸入，而輸入絕不僅限閱讀，聽、說、看、寫等多模態(tài)方式都能為語言學習提供豐富的輸入。在現(xiàn)行教材相關(guān)素材有限的情況下，從課外搜尋大量優(yōu)質(zhì)的英文多模態(tài)素材十分必要，例如英語經(jīng)典名著、繪本、動畫視頻、報刊等。借助這些豐富、多元的教學資源學生的學習興趣才能被真正激發(fā)，在全方位體會到英語語言之美的同時，潛移默化地積累英語的地道用法。因此，教師要精心挑選優(yōu)質(zhì)素材，也可通過學生自薦、老師推薦、教研團隊合作等方式，積累整理出一份適合高中生聽、說、讀、寫、看的多模態(tài)素材[5]。這里筆者結(jié)合任教學生情況，推薦了The Tale of Peter Rabbit，Journey to the West，Anne of Green Gables，English Fairy Tales以及一些經(jīng)典的安徒生童話，這些視頻基本都能在一些視頻網(wǎng)站（例如嗶哩嗶哩）觀看并下載。

當然，對于這些多模態(tài)素材的使用應(yīng)該是有選擇的。例如，有些動畫視頻很長，沒辦法在一個教學周期里全部給學生分享學習，那教師就應(yīng)充分備課，從中挑選出最契合學生以及教學目標的片段以供使用，這的確需要相當?shù)臅r間和精力，同時教師還應(yīng)學習視頻等資源的剪輯整合等，這又是另一個不可避免的挑戰(zhàn)。而且還應(yīng)注意多模態(tài)信息輸入的潛在平衡，例如聽覺和視覺信息輸入平衡應(yīng)該視具體的任務(wù)而定。如果需要學生更多關(guān)注故事主要情節(jié)，那便可以多輸入一些視覺信息，此時若聽力文本信息過多，學生辨別過程中的不確定性會增加學生的焦慮，造成大腦的信息過載；若需要學生更多關(guān)注具體語言文字信息，則需多一些聽覺信息輸入，有利于在目的語的思維框架下進行言語模型的構(gòu)建，為后續(xù)寫作打下語言基礎(chǔ)。

3.怎樣進行課堂引導(dǎo)

借助英語繪本和動畫視頻促進讀后續(xù)寫教學絕不僅僅是簡單的圖片和視頻播放，而是需要把“看什么”和“怎么看”作為教學重點，引導(dǎo)學生即便在課下也能自主選擇并且最優(yōu)化利用優(yōu)質(zhì)的學習資源助力自己的讀后續(xù)寫能力提升。教師可以從“觀看思辨”“語言表達”和“思維發(fā)散”三個方面來安排相應(yīng)的教學活動。比如，若繪本故事人物關(guān)系復(fù)雜，在課堂上便可利用人物關(guān)系圖進行引導(dǎo)；若故事情節(jié)復(fù)雜，則可借助結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖幫助學生更直觀深入地理解故事內(nèi)容。在教學過程中，教師還需適時利用黑板板書或者PPT羅列有關(guān)表達，及時提醒或補充之后寫作輸出中可能用到的目標語結(jié)構(gòu)，為學生續(xù)寫語言的輸出掃清語言障礙。

此外，教師在教學活動設(shè)計時還應(yīng)注意增加一些有針對性的語言練習，一是詞匯、語法規(guī)則、文化知識等識記和理解類的陳述性知識練習（如本文課例中的Language Polishing and Imitating環(huán)節(jié)），二是涉及語言運用的程序性知識練習，例如問答、啟發(fā)式圖片、角色扮演對話等，從而幫助學生和學習素材之間形成充分且有效的互動[6]。當然，設(shè)置此類語言練習時還應(yīng)注意不可“宣兵奪主”，否則可能會打斷學生讀后續(xù)寫的流暢的思維流程。總之，只有針對繪本和動畫視頻進行讀后續(xù)寫課堂進行有效引導(dǎo)，學生才能更快、更好地進入讀后續(xù)寫的深度學習之中。

結(jié)語

畫意能達萬言？筆者的答案是肯定的。以上僅是筆者利用繪本和動畫視頻促進續(xù)寫教、學的一次嘗試。也希望更多的老師可以嘗試借助繪本和動畫視頻促進讀后續(xù)寫的教學，并且互相分享教學實踐經(jīng)驗。將信息、媒體技術(shù)與讀后續(xù)寫相融合，助力學生英語學科素養(yǎng)的提升，這絕對是“冰凍三尺，非一日而語”！