“雙一流”高校圖書館知識產權素養教育現狀及優化策略*

劉 敏

（湖南農業大學圖書館 長沙 410128）

1 引言

2015年12 月，國務院印發了《關于新形勢下加快知識產權強國建設的若干意見》，指明我國已成為知識產權大國。然而，現實中我國知識產權發展面臨著多而不優、大而不強、保護不嚴甚至侵權易發多發等問題。這使得我國實現知識產權強國戰略之路需要發揮高等教育的作用，不斷提升高等學校知識產權服務質量、健全知識產權信息公共服務網絡，努力構建完備的高校知識產權信息服務體系。2021年1月，中央政治局第二十五次集體學習內容是加強我國知識產權保護工作，習近平總書記指出創新是引領發展的第一動力，保護知識產權就是保護創新[1]。因此，我國在第十四個五年規劃期間，要全面加強知識產權保護工作，激發創新活力推動構建新發展格局[2]。

2017年1 月,國家知識產權局實施《高等學校知識產權管理規范》（以下簡稱《規范》）,將高校圖書館確定為知識產權服務支撐機構并承擔知識產權信息服務職責[3]。為進一步支撐高校科技創新及“雙一流”建設，2017年12月國家知識產權局聯合教育部發布《高校知識產權信息服務中心建設實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》）要求高校知識產權信息服務中心“承擔高校知識產權信息相關培訓，壯大信息服務人才隊伍，開展知識產權信息素養教育，宣講普及知識產權信息知識及技能”[4]。這與2016年1月教育部頒布的《普通高等學校圖書館規程》要求高校圖書館“需要重視開展信息素質教育，加強信息素質課程體系建設”保持了一致。“雙一流”高校代表著學校綜合實力、學科建設、人才培養等均處于一流水平，一流高校必然有著一流圖書館，一流高校圖書館開展的知識產權信息服務也應達到一流水平。當前，42家“雙一流”高校建設的綜合實力，60家高校國家知識產權信息服務中心的知識產權服務水平均走在了同行的前列。自《規范》和《實施辦法》發布以來，我國高校圖書館積極探索知識產權信息服務實踐，同時在知識產權信息服務模式[5-6]、評估指標[7]、服務平臺[8-9]等領域展開了系列理論研究。總體而言，目前我國高校圖書館知識產權信息服務團隊初具規模，服務內容兼有基礎型和技術型，服務平臺架構較為簡單[10]。在高校知識產權改革浪潮中，高校圖書館知識產權信息服務模式及內容要敢于創新、順勢而為，并發揮積極作用，而知識產權素養教育是新時代高校圖書館服務功能轉型的重要領域。為了解我國“雙一流”高校圖書館開展知識產權素養教育的現狀，筆者以26家既屬于“雙一流”高校又是國家知識產權信息服務中心的高校圖書館作為調研樣本（以下簡稱“雙一流”高校圖書館），廣泛調查各高校開展知識產權素養教育現狀，總結現有經驗及存在的問題，最后對我國高校圖書館知識產權素養教育的未來發展提出優化參考建議。

2 研究方法及調查過程

為了解我國高校圖書館開展知識產權素養教育的真實水平，筆者以26家“雙一流”高校圖書館開展的信息素養教育、知識產權素養教育為調查對象，確定其開展服務的欄目設置、教育形式、教育內容三個基本調查指標，通過文獻閱讀、網站內容分析等方式考察了2021年2月至4月期間，我國“雙一流”高校國家知識產權信息服務中心知識產權素養教育的現狀及存在的問題，并就問題提出優化建議。

具體來說，首先，使用搜索引擎獲取“雙一流”高校國家知識產權信息服務中心網站建設情況，而后分別獲取涉及各圖書館知識產權素養教育、信息素養教育的欄目信息，重點瀏覽“知識產權信息服務”“信息素養教育”“讀者培訓”“服務”等板塊，了解其教育培訓開展現狀；其次，利用維普、中國知網等專業數據庫檢索、下載并閱讀相關文獻，對內容進行歸納總結；最后，分析總結獲取到的各“雙一流”高校圖書館知識產權信息素養教育相關數據。

3 調查數據統計與分析

筆者以可視化形式呈現了“雙一流”高校圖書館開展知識產權素養教育內容、教育形式的不同，并對當前知識產權素養教育現狀進行數據分析。因信息素養教育、培訓講座以及知識產權信息服務中心的服務欄目都有可能涉及知識產權素養教育內容，除調查各中心開展知識產權素養教育的現狀外，筆者還對圖書館信息素養教育進行合并調查統計。

3.1 “雙一流”高校圖書館知識產權素養教育的欄目設置

“雙一流”高校圖書館主頁欄目下設置的知識產權素養教育稱謂不盡相同，以“知識產權信息素養培訓”（上海交通大學）、“知識產權信息素養教育”（大連理工大學）、“知識產權教育與培訓”（南京大學）、“知識產權服務”（四川大學）、“專利信息素養教育”（中山大學）、“知識產權信息服務”（武漢大學、浙江大學）等為主。從對知識產權素養教育欄目設置的稱謂來看，各高校圖書館對于“知識產權素養教育”或“知識產權信息素養教育”的概念尚未完全規范統一。

3.2 “雙一流”高校圖書館知識產權素養教育的主要內容

“雙一流”高校圖書館開展知識產權素養教育分為五個方面：一是知識產權相關基礎知識；二是知識產權網站及數據庫使用；三是知識產權信息分析、挖掘；四是知識產權保護；五是知識產權信息交流與應用。從調研結果（見表1）整體來看，高校知識產權素養教育大多是以傳統信息素養教育內容為基礎，并進一步更新和衍生了新的知識產權素養教育內容。

表1 “雙一流”高校國家知識產權信息服務中心知識產權素養教育現狀

3.2.1 知識產權素養基本知識

在調研的高校樣本中，有18家“雙一流”高校圖書館開展了知識產權素養基本知識教育，占總體樣本的69.2%。這些知識產權素養基本知識主要包括知識產權的基本概念、種類、特性、分類與代碼等，如專利、商標、著作權的含義；知識產權文獻與信息分類及代碼；專利文件的撰寫、專利審查程序、專利種類及特性等。教育內容旨在培養和普及知識產權意識、專利意識。但是大多數“雙一流”高校圖書館的知識產權素養基本知識教育并不全面、系統，絕大部分僅涉及了一種知識產權素養的基本知識，如專利的概念、特性、分類等；部分（7家，占比26.9%）涉及多種知識產權素養的基本知識，如專利、商標、著作權、軟件知識產權等。

從調查結果看，由于高校圖書館信息素養教育積累了豐富的歷史經驗和實踐成果，這也使得絕大多數“雙一流”高校圖書館知識產權素養教育是從信息素養教育發展而來。如西北農林科技大學圖書館在文獻檢索課中增加了知識產權素養內容，以普及知識產權意識。

3.2.2 知識產權網站及數據庫使用

高校圖書館整理的知識產權網站及專業數據庫收錄了豐富的知識產權信息，為開展知識產權研究和服務實踐提供了資源保障。由于高校圖書館自身擁有海量的數據資源以及公開免費的知識產權站點，26家“雙一流”高校圖書館均開展了知識產權網站及數據庫使用培訓或課程，且基本都涉及了Innography、Derwent Innovations Index、SIPO、Espacenet、美國專利商標局等的檢索與利用。如上海交通大學圖書館的“思源微課”專利微課系列，包含“專利資源哪里找”“德溫特專利數據庫（DII）之三把利劍”“專利檢索之技術主題檢索入門篇”等內容。

（ 注：以上數據來源于各“雙一流”高校圖書館主頁，整理匯總時間為2021年3月至4月。其中清華大學、山東大學、華中科技大學、西安交通大學、云南大學和北京理工大學僅提供“信息素養教育”板塊。）

3.2.3 知識產權信息分析、挖掘

有8家“雙一流”高校圖書館開展了知識產權信息分析、挖掘活動，占總體樣本的30.8%。這些知識產權信息分析和挖掘主要包括信息分析與決策企業知識產權、專利信息分析方法及培訓、專利情報分析、專利挖掘等。如四川大學圖書館知識產權信息服務中心開辦了知識產權情報分析、專利情報分析、商標和域名之爭分析等培訓講座。筆者通過調查分析發現，當前高校對知識產權包含的概念內涵偏向于專利概念，這也使得有關知識產權信息分析和挖掘也整體偏向于專利信息分析和挖掘。

3.2.4 知識產權保護

高校圖書館通過開展知識產權素養教育、介紹知識產權網站及數據庫的使用、進行知識產權信息分析和挖掘等課程，以普及知識產權意識，實現知識產權保護。調研結果顯示，26家“雙一流”高校圖書館分別通過學分課程、培訓講座、展覽、MOOC、微課、線上直播及網絡社區學習等方式普及知識產權保護意識，占總樣本的100%。如復旦大學圖書館在研究生每學期開設的研究生學術規范與論文寫作課程中，專門設置2個學時課程，教授專利基礎知識及檢索方法、學術成果的知識產權保護等。

3.2.5 知識產權信息交流與應用

知識產權信息交流與應用，主要包括專利的撰寫及申請、專利布局、專利審查、從國內專利到國際專利申請等內容。調查顯示，有7家“雙一流”高校圖書館開展了知識產權信息交流與應用，占總樣本的26.9%。如中國農業大學圖書館開展海外專利實務、高價值專利培育、高價值專利分析培訓，助力專利布局；重慶大學圖書館針對大學生創業就業開展專利基礎與實務、專利概述、專利申請流程的培訓；浙江大學圖書館開展了專利申請及撰寫、專利審查意見回復、國內申請到國際申請培訓；大連理工大學圖書館邀請奧凱培訓講師舉辦了“專利申請前置評審支撐高質量專利發展實務宣講”，圍繞研發全流程的高價值專利培育、掌握創新保護動態，立項前的專利分析、高質量專利申請，專利申請前置評審、把握布局時機，高質量專利轉化等多個主題展開。

3.3 “雙一流”高校圖書館知識產權素養教育的主要形式

“雙一流”高校圖書館在開展知識產權素養教育時采取了多種教育形式，同時，根據教育受眾、授課知識、學習工具、教育時間的不同，靈活設置了不同的授課方式。在調研的“雙一流”高校圖書館樣本中，知識產權素養教育主要有以下幾種形式。

3.3.1 線下培訓講座

培訓講座是高校圖書館開展信息素養教育、進行讀者培訓的主要形式。調查顯示，線下培訓講座是“雙一流”高校圖書館開展知識產權素養教育最常見的形式之一。有25家“雙一流”高校圖書館開設了知識產權素養教育相關知識的線下培訓講座，占總樣本的96.2%。如復旦大學圖書館知識產權信息服務中心提供的“專利培訓”包括日常培訓和信息素養教學兩部分，其還開展了多樣化的知識產權素養教育，每年在全校范圍內至少舉辦兩場專利相關的培訓，內容涉及專利信息基礎知識、專利資源和檢索方法、專利申請流程、專利分析利用、專利運營轉化等[11]。2021年4月，大連理工大學圖書館邀請奧凱公司的專利培訓師面向全校開展專利申請前置評審支撐高質量專利發展實務培訓[12]。北京大學圖書館開設了“知識產權培訓”欄目，提供知識產權基礎培訓、專利數據檢索和分析技巧培訓、專利實務分析培訓，涉及專利、商標、著作權基本知識，專利數據庫檢索方式以及對不同發明人特定案例的全面分析等[13]。

3.3.2 學分課程

學分課程一般是由高校教務部門根據教學大綱、培養目標等相應要求開設的課程，學生在規定時間內完成課程的學習任務、學習要求進而修得學分，一般分為必修課、選修課，也有專業課和公共課之分。高校圖書館開展讀者教育培訓學分課程的模式由來已久，一般由圖書館開設并列入學校的教學計劃，學生須在規定時間內完成素養課程學習任務獲得學分。這種學分課程主要講授館藏資源及服務，以提高學習者的學術意識和知識產權意識為目的,讓學生學會掌握利用信息資源的方法。

針對在校大學生、研究生開設的知識產權素養教育學分課程多采取“理論講解+實踐操作”相結合的方式展開。調研結果顯示，21家“雙一流”高校圖書館以公共選修課、專業必修課的形式開設了文獻檢索、信息管理、信息法學、知識產權、情報分析等學分課程，占總樣本的80.8%。其中，僅有6家（占比23.8%）“雙一流”高校圖書館開設了真正意義上的知識產權系列學分課程。如中國農業大學圖書館為全校研究生開設的“知識產權保護與利用”課程，總計16學時，主要介紹專利權、著作權、軟件著作權、網絡版權、商標權等基礎知識；專利權獲得和保護、國內外專利檢索與利用；專利審查流程、專利申請文件撰寫要求和技巧、企業知識產權發展戰略，并結合實際案例，利用專利分析工具講述專利挖掘與分析方法等內容。西安交通大學圖書館面向研究生開設的公共選修課“專利實務”，共16學時，課堂教學10學時，上機實習6學時，涉及國內外知識產權戰略形勢、專利基礎知識、專利檢索、專利撰寫、專利轉化等內容。

3.3.3 MOOC及微課程

MOOC及微課程是以圖文并茂、音視頻結合的方式，幫助用戶突破時間、空間及地域限制，實時獲取所需知識的課程資源，以提高用戶的學習能力。近年來，MOOC及微課程在高等教育、繼續教育等領域應用較廣泛，高校圖書館應積極采用信息技術手段，豐富信息素養教育的途徑和方法。調研結果顯示，12家“雙一流”高校圖書館開設了MOOC及微課程，以提高用戶知識產權素養能力，占總體樣本的46.2%。多所高校如清華大學、北京大學、武漢大學、東南大學等擁有豐富的微課程、MOOC等資源，可供用戶選擇。MOOC可以集聚各高校優秀的知識產權類精品課程資源，微課程則以短小精煉的視頻將知識產權及信息資源等檢索技能、管理等融入微視頻中，提供良好的閱讀、學習體驗。如浙江大學圖書館通過微信公眾號，為全校師生打造了“專利移動課堂”的專利微講堂，開設了從認識專利、如何獲得專利權、專利授權三性審查、專利的法律狀態、失效專利的利用與法律狀態的檢索、專利的引文、專利申請前的準備、專利技術交底書撰寫、專利檢索方法及分析等12講專利微課，每講5—10分鐘，將知識產權相關知識切割成若干個知識單元，讓大家利用碎片化時間學習專利[14]。中南大學法學院在中國大學MOOC平臺推出的知識產權法MOOC線上課程首次入選國家一流本科課程，其內容涉及著作權、商標權、專利權等知識產權法律制度[15]。武漢大學推出的信息檢索MOOC在第八周免費檢索各類專門信息專題章節中，介紹了專利、商標等的信息檢索方式，其圖書館還推出了“小布微課”介紹館藏各類資源和服務。

3.3.4 網絡在線及遠程教育

“雙一流”高校圖書館邀請數據庫商培訓經理及講師對引進的數據庫產品進行現場培訓，以提升用戶對數字資源的利用率。同時，品牌數據庫商也會定期更新線上平臺擁有的資源及服務，實施網絡在線及遠程教育，豐富用戶學習的途徑。調查結果顯示，5家“雙一流”高校圖書館提供知識產權素養教育，占總體樣本的19.2%。網絡在線及遠程教育以Web of Science和中國知識產權遠程教育提供的知識產權素養教育為主。如中國農業大學圖書館的“Web of Science在線大講堂”開設了專利檢索系列課程、專利分析系列課程、商標品牌保護系列課程教育；東南大學圖書館開辟的中國知識產權遠程教育學習社區（http://home.ciptc.org.cn/）推薦專利文獻基礎知識、專利分類、專利檢索、專利信息檢索策略及案例、知識產權法律基礎等遠程教育課程；哈爾濱工業大學基于中國知識產權遠程教育黑龍江省知識產權遠程教育平臺，組織協調分站班級管理、課程管理和考核等工作。

3.3.5 其他形式

其他形式的知識產權素養教育主要包括在線直播（3家，11.5%）、知識產權展覽（1家，3.8%）、實地調研（1家，3.8%）、實務座談（1家，3.8%）、知識產權宣傳月（1家，3.8%）、手機游戲（1家，3.8%）以及實踐比賽（1家，3.8%）等，占比較小。四川大學圖書館每學期開設6場知識產權信息服務專題講座，涉及知識產權與保護、專利基本知識及專利情報獲取、商標的概念等內容，如2021年5月13日由雷若寒老師以網絡直播形式開展的知識產權系列“著作權侵權面面觀”的講座。西北農林科技大學圖書館舉辦知識產權方面的展覽，普及知識產權知識信息及技能。

4 調研結果及存在的問題

4.1 “雙一流”高校圖書館知識產權素養教育主要成果

4.1.1 知識產權素養教育活動已普遍開展

筆者經調研發現，除個別高校仍以信息素養教育活動為主外，絕大部分“雙一流”高校圖書館依據高校國家知識產權信息服務中心建設需要，從傳統的信息素養教育活動逐步向知識產權素養教育活動轉變，呈現出了信息素養教育活動和知識產權素養教育活動并存的態勢。在高校知識產權信息服務活動中，絕大部分高校圖書館明確設置了“教育培訓”“知識產權培訓”“知識產權教育與培訓”等欄目，其欄目設置精確醒目，為用戶提供了有針對性的知識產權素養教育活動。

4.1.2 知識產權素養教育形式多樣化，線上線下相結合

首先是知識產權素養教育形式由傳統的現場培訓講座逐步轉為現場培訓講座、學分課程、MOOC、微課程、網絡在線教育及遠程教育、在線直播、實踐比賽等多種教育形式并存。縱觀多種教育形式，傳統的線下培訓講座仍然是“雙一流”高校圖書館進行知識產權素養教育采用的最廣泛、頻次最高的一種形式。其次是面向本科生及研究生開設的公共選修課、必修課等學分課程，系統介紹有關知識產權、專利、商標等知識，并采用考試或考核方式，僅次于現場培訓講座。隨著網絡信息技術、移動互聯網技術的深入發展，MOOC及微課程等新型網絡課程也被應用到知識產權素養教育中來，除此以外網絡在線教育及遠程教育也進一步突破了時空、地域的限制，進一步豐富了知識產權素養教育活動形式。另外，“雙一流”高校圖書館還積極利用在線直播、展覽、實踐比賽、座談等途徑，不斷豐富知識產權素養教育形式。

4.1.3 知識產權素養教育活動內容以“專利”為主

知識產權培訓教育活動有利于提升用戶的知識產權意識。在知識產權素養教育活動實踐中，“專利”類的教育活動最為普遍和成熟。“雙一流”高校圖書館知識產權信息服務中心開展了專利基本知識、專利數據檢索與分析、專利實務分析、專利申請及撰寫、專利侵權防范、專利挖掘等一系列圍繞專利的系統知識產權素養教育活動。除此之外，不到三分之一的高校圖書館開展了除專利以外的商標權、著作權等其他類型知識產權內容的教育活動。

4.2 存在的問題

4.2.1 未明確提出知識產權素養教育

大部分“雙一流”高校圖書館未明確提出“知識產權素養教育”或“知識產權信息素養教育”的概念，這也說明“雙一流”高校圖書館還未認識到知識產權素養教育的必要性和迫切性。同時，絕大部分“雙一流”高校圖書館知識產權素養培訓項目在“培訓教育”“培訓講座”“教育培訓”“教學與培訓”等信息素養教育模塊下進行，個別開設了“知識產權培訓”“知識產權基礎培訓”“知識產權教育”，但缺少在“知識產權素養教育”欄目下開設的課程。從“雙一流”高校圖書館知識產權素養教育課程開設機構數量來看，依托高校國家知識產權信息服務中心建設需要，少數高校圖書館專門開設了知識產權素養教育和培訓課程，但其建設力度仍然不夠。高校圖書館在抓住“雙一流”建設、知識產權強國戰略發展機遇的同時，應發揮好自身知識產權信息資源優勢，在吸取信息素養教育和學科服務經驗的基礎上，不斷實施和發展知識產權素養教育。

4.2.2 知識產權素養教育內容受限

不到三分之一的“雙一流”高校圖書館知識產權素養教育涉及了專利以外的其他知識產權，很明顯“雙一流”高校圖書館的知識產權素養教育內容受限。雖然，以“專利”為核心的知識產權素養教育是高校開展知識產權信息服務的重要組成部分，但知識產權是自然人或法人對其智力勞動成果依法享有的權利，主要包括專利權、商標權、著作權、集成電路布局設計權、地理標志權、植物新品種權、未披露的信息專有權等[3]。因而，“知識產權作為權利人依法就作品、發明、實用新型、外觀設計、商標、地理標志、商業秘密、集成電路布圖設計、植物新品種、法律規定的其他客體等享有的專有權利”，這些類別都應作為高校知識產權素養教育內容的組成部分。

4.2.3 缺少從事知識產權素養教育的專業團隊

擁有接受過知識產權教育及專業背景的服務團隊是開展知識產權素養教育的關鍵所在。由于我國高校知識產權信息服務處于邊探索邊實踐的狀態，目前知識產權素養教育發展進程較慢。從事知識產權素養教育的服務團隊，一部分是從事知識產權信息服務的人員，一部分是從信息素養教育轉型到知識產權服務的從業人員。當前，高校圖書館較缺乏知識產權素養教育專業方面經驗豐富的“培訓師”。然而，自身擁有較高水平的專業知識產權素養教育團隊是順利、完整、科學進行知識產權教育活動的重要前提。

5 “雙一流”高校圖書館知識產權素養教育服務總體框架及實施策略

5.1 “雙一流”高校圖書館知識產權素養教育服務總體框架

知識產權素養教育具有整體性、科學性，需要結合教育受眾的特點及要求，建立完整的高校圖書館知識產權素養教育服務總體框架。在現有知識產權信息服務實踐應用和理論研究的基礎上，筆者認為搭建知識產權素養教育服務總體框架需要緊密圍繞“雙一流”建設、知識產權強國戰略發展需要，由知識產權的教育受眾、組織主體、教育師資、教育形式、實施方案以及教育模塊組成，見圖1。

由圖1可知，“雙一流”高校圖書館知識產權素養教育需要明確教育受眾類別，成立高校知識產權信息服務中心并以此為依托，聯合學校職能部門、知識產權學院或法學院、校外知識產權服務機構共同構成知識產權素養教育的組織主體。同時，通過專業教育、嵌入教育、在線教育、素質教育、通識教育等主要教育形式，以主題報告、展覽、新生教育、學分課程、MOOC、微課程、線下講座、在線講壇等作為具體實施形式，廣泛開展各類以知識產權（如專利、著作權、商標、地理標志等）的基本概念、知識產權數據庫使用、信息檢索、信息法學、知識產權法、學術成果保護、學術道德等內容為主的知識產權素養教育，不斷增強教育受眾的知識產權保護意識。

圖1 知識產權素養教育總體框架

5.2 “雙一流”高校圖書館知識產權素養教育實施策略

5.2.1 重視知識產權素養教育受眾的信息需求調查和分析

用戶的知識產權信息需求是“雙一流”高校圖書館開展知識產權信息服務的源泉。知識產權教育受眾的用戶類型、學歷層次、學科背景、技術要求等存在不同，其知識產權素養教育的服務需求、服務內容及服務類別也會不盡相同。從各“雙一流”高校圖書館開展知識產權素養教育的現狀來看，在校本科生、研究生以及部分科研工作者、教師是當前知識產權素養教育的主要對象。各“雙一流”高校圖書館只有重視并深入了解知識產權教育服務對象的實際需求，才能有效提升知識產權素養教育的服務效果。

具體來說，首先，各“雙一流”高校圖書館應廣泛調查本校研究生、本科生以及創新創業者、教師、科研工作者的知識產權素養現狀，分析知識產權素養教育需求。其次，在歸納和總結本校師生知識產權素養教育現狀的基礎上，實施“走出去”戰略，積極面向校外企業、地方產業開展知識產權素養教育需求調查。在開展調查時，應以訪談、問卷、扎根理論等方法為主，廣泛使用問卷星、SPSS、Excel、電話等工具，制定訪談提綱、設計問卷調查。最后，依據客觀分析的調查結果，組織制定和落實知識產權素養教育實施方案及內容。

5.2.2 聯動校內外機構共同開展知識產權素養教育

一般來說，“雙一流”高校圖書館知識產權信息服務中心可以作為知識產權素養教育的核心機構，但實施過程中，有必要聯合校內的研究生院、科技處、知識產權學院、法學院以及校外知識產權服務機構，共同開展知識產權素養教育。校內的知識產權學院、法學院等專業學院擁有著豐富的知識產權人才培養經驗，在專業教育領域具有主導話語權；而研究生院和科技處等職能部門在知識產權信息管理、成果轉化等領域擁有較多實踐經驗。除此之外，校外知識產權服務機構，如國家知識產權局或地方知識產權局、知識產權服務企業、知識產權數據庫服務商、科技情報信息服務機構等，這些機構擁有著豐富的知識產權信息、專業人才、技術人員等資源。因此，這些校外知識產權服務機構可以適時加入“雙一流”高校圖書館知識產權服務隊伍中，共同開展知識產權素養教育活動。

5.2.3 完善知識產權教育師資的培養機制

我國的法律法規及政策支持保障了高校圖書館知識產權信息服務工作的正常開展。作為知識產權信息服務工作的重要組成部分，高校知識產權素養教育的實施離不開優質的知識產權素養教育師資力量。然而實踐中，我國高校圖書館知識產權素養教育師資隊伍存在一定的人員缺口，并且絕大部分是從信息素養教育、科技查新、情報分析及學科服務等專業隊伍中分離出來的，其教育水平、教學能力等存在一定的差異性。同時，由于知識產權服務制度的不健全，使得服務流程、對從業人員的培訓、業務考核、績效評估等都存在著明顯不同。

完善知識產權教育師資的培養機制可以從4個方面展開：①建立健全科學合理的知識產權教育師資團隊建設制度。完整規范的制度可以保證知識產權素養教育做到有理可依、有章可循，真正做到按制度辦事。這種知識產權素養教育制度，既要涉及知識產權素養教育檔案管理、績效分配、評價機制等方面，也要包含人員晉升、繼續教育等內容。②重視知識產權素養教育“源頭”人才的培養。加強“雙一流”高校知識產權相關的學科建設，培養一大批精通知識產權國際法則、國家法律和市場需求的專精人才。這種人才的培養需要聯動學校教務處、科技處、知識產權學院、法學院，保證從源頭輸出高質量知識產權從業人才，為知識產權素養教育提供人才儲備。③從高校圖書館現有人才中培養和發展一批在館在崗的專業館員，采取脫產深造、在職進修等方式，掌握知識產權相關法律法規等專門知識，儲備知識產權素養教育的專業人才。④聘請科研機構、法律機構、咨詢公司等知識產權專家、學者，擴充高校知識產權素養教育的人才團隊。

5.2.4 構建完整的知識產權素養教育教學體系

構建完整的知識產權素養教育教學體系可以從4個方面展開：①配合學校課程建設、學科發展要求，制定科學合理、切實可行的知識產權素養教育實施方案。各“雙一流”高校圖書館知識產權素養教育的服務受眾存在著相似性，但又各有區別。因此，有必要制定適合本校學科建設、專業培養以及與知識產權服務相適應的實施方案、課程大綱、培養計劃等。②進一步豐富知識產權素養教育形式。當前，“雙一流”高校圖書館知識產權素養教育以在線教育、素質教育為主，個別也開展了專業教育、嵌入教育以及通識教育。在具體實施時，主題報告、科技展覽、技能競賽、MOOC、線下講座等都可以作為提升知識產權素養的主要形式。③完善知識產權素養教育內容。調研結果顯示，超過三分之二的“雙一流”高校圖書館僅開展了圍繞“專利”進行的知識產權素養教育，而實踐中用戶的知識產權需求遠不止專利。因此，為用戶普及專利、商標、地理標志、工業產權、著作權等知識產權的基本知識，豐富知識產權信息服務內涵是構建完整知識產權素養教育教學體系的必然要求。④加強對知識產權素養教育的考核及評價。知識產權素養教育考核及評價方式較多，高校圖書館可以使用問卷星、訪談、電話、郵件等多種方式，及時獲取高校圖書館知識產權素養教育受眾的學習效果。如在舉行知識產權線下講座以后，專門安排有獎問答環節，現場了解和獲取教育受眾的學習情況，并對講座進行綜合考核。還可以通過教師課程評價系統，收集學生對課程的不同建議或意見，作為優化課程內容及學習效果的主要依據。同時可以設置相應的電子問卷或紙質問卷，發放給受教育者，匿名評價“雙一流”高校圖書館知識產權素養教育實施效果。

（來稿時間：2021年8月）