從“能讀”到“會讀”
——多層次提高學生的有效閱讀力

■文/王 宙

提高小學生的閱讀能力不但能強化學生在閱讀中的情感體驗，而且能讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，還能讓學生理解、鑒賞文學作品，從而受到熏陶，豐富學生的精神世界。現階段小學語文教學受到應試教育的影響，一切以標準答案為依據，導致學生在閱讀時受到束縛和壓抑，對語文學習興趣不足。本文就如何在課堂上提高學生閱讀的有效性展開討論。

一、創設民主情境，提高閱讀興趣

以小學語文三年級下冊《童年的水墨畫》一文為例，這篇文章唯美動人，用現代詩歌的形式描寫了鄉村兒童生活的典型場景。在上課之初，教師可以先出示每一首詩歌的題目和相對應的插圖，讓學生根據自己的主觀感受選擇最想一探究竟的場景，從而調動學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，教師可以讓學生聚焦印象最深刻的畫面，并說一說這樣選擇的原因。學生會自然而然地發現在這個場景中吸引他的東西，可能是有趣的動作、討喜的畫面，也可能是其他學生的反應等。這樣教師就構建了一個開放的學習空間，能使每個學生樂在其中。接著，教師可以拓展延伸課文中的場景，讓學生想象自己置身于溪邊、江上、林中等情景時的心情和表現，然后讓學生帶著這種情緒再讀課文。在這樣的情景想象中，教師可以發展學生的個性，同時也可以調動學生的學習積極性，最大限度地激發學生的學習欲望，使他們主動參與學習過程，真正成為學習的主人。要想充分發揮學生的主體性，教師就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，讓學生開展小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

二、多提有指導性的要求，注重閱讀方法的運用

提高閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性，是提高學生閱讀有效性的第一步。但學生光有興趣是遠遠不夠的，教師要采用靈活多變、科學合理的方法指導學生閱讀。比如，有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀一讀；有的學生讀了好文章，也不懂得積累知識。因此，教師要進一步引導學生掌握閱讀方法，提高學生的閱讀效率。作為學生閱讀的指導者和課堂教學的設計者，教師應該向學生介紹一些行之有效的閱讀方法，培養學生的獨立閱讀能力，也就是人們常說的“授之以漁”。

部編版小學語文教材的每個單元都是圍繞某一個語文要素編排的，其中不乏與閱讀方法相關的知識點，如快速閱讀、利用批注輔助閱讀等。但在學完這個單元后，較少的學生能真正地將這些閱讀方法落到實處。因此，教師在閱讀教學的過程中要從以下兩個方面入手。

（一）掌握閱讀方法，理解是關鍵

閱讀能力是以感悟、理解、體驗為基礎的重要能力。有效的閱讀方法只有真正落到實處，才能起到提高閱讀能力的作用。

1.讀懂。讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。比如，在四年級上冊《貓》一文的教學中，在朗讀兩遍后，學生自然就能發現，本文是圍繞第一自然段展開的，突出了貓的特點。接下來的每一個自然段都是對貓的某一個特點的描寫。在學習每一種特點時，教師可以運用多種朗讀方式，如誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等，并提出要求，讓學生邊讀邊思考，讀一遍就要有一遍的收獲。

2.會讀。會讀要求學生初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，具有整體上把握閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”具體來說就是會用精讀的方法正確地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。精讀是對文章逐句誦讀，以此領會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章內容，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求如下：第一，規定閱讀的方向。教師要讓學生在精讀前抓住文本的主要問題，圍繞問題展開閱讀，并找到答案。第二，指點閱讀的程序。教師一般都應該按“整體感知—局部分析—整體綜合”這三個步驟引導學生精讀，使之理解課文。閱讀也要做到點面結合，學生在把握文本整體內容的同時，了解文本的特點，包括寫作方法、描寫手法、作者的所思所感等。第三，指導閱讀的方法。閱讀方法包括運用基礎知識指導閱讀的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法，教師要引導學生將相關方法運用于閱讀。

（二）滲透閱讀方法，多練是關鍵

首先，教師要指導學生閱讀方法，教師要掌握一些常用的閱讀方法，引導學生自覺地運用科學的方法閱讀，教師要做到以下幾點。

第一，讀前提出要求。教師在備課時應根據課文內容將閱讀方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并依托課文設計實施步驟和方法等。比如，在五年級下冊《祖父的園子》一文的教學中，教師在要求學生讀課文時，先拋出問題：“祖父的園子里有什么？‘我’在祖父的園子里做了什么？”以此讓學生圍繞問題展開閱讀，再根據學生找出的句子進行精讀，從而把握作者的所見所感，體會作者的描寫方法，讓閱讀更有深度。

第二，讀中適時指導。在閱讀教學過程中，教師要針對學生的疑問或文中的重難點給予適當的點撥，幫助學生解決閱讀困難，從而讀懂課文。比如，在四年級上冊《貓》一文中，第一自然段和最后一個自然段都在寫貓的可愛，學生在閱讀時可能會產生疑惑：作者為什么要大費周章地描寫兩次可愛。在教師的指導下，學生會發現，文章的前半部分描寫的是成年貓咪的可愛，而后半部分寫的是小貓的可愛，這兩種可愛是截然不同的。教師既要放手讓學生自主閱讀，也要適時地搭把手，讓學生有效地閱讀。

第三，讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，總結閱讀方法。比如，在《白鵝》一文的課后練習中，有一段其他作家對鵝的描寫。教師可以指導學生遷移閱讀方法，通過閱讀、比較的方式，看看選段中描寫的鵝的特點與課文中描寫的異同。教師要抓住課文從動作、姿態以及作者的反映三方面體現鵝的特點，引導學生在選段中尋找對鵝的描寫，體會選段中展現的鵝的特點。

三、增強群體觀念，培養獨立閱讀能力

葉圣陶先生指出：“語文教學的最終目的是學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”教師作為引導者，應指導學生主動參與閱讀互動，充分調動學生的學習興趣，發揮其主動性。在閱讀教學中，教師可以引導學生開展小組合作學習。低年級學生的學習能力比較弱，閱讀目的不是很明確，因此，教師可以給各個學習小組定一個明確的目標。

比如，在教學《一個人玩也很好》一文時，教師可以提出如下學習目標。第一，大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；第二，在學習小組里提出自己不理解的地方，小組成員共同交流解決；第三，將讀后感說給小組伙伴聽。長此以往，學生的自主學習能力能夠得到提高，學習的興趣自然就會更加高漲。

在小學高年級語文閱讀教學中，教師可以讓學生自主選擇自己喜歡的段落進行學習，而后在小組內交流，這樣會大大提高學生的學習興趣。比如，在五年級下冊《四季之美》一文的教學中，由于課文分段描寫了每個季節的美麗之處，同時幾個自然段結構相似，所以筆者讓各組選擇一個段落，進行合作學習。每個人對語言文字會有不同的理解和感悟，因此，學生在交流中情緒高漲。在接下來的匯報交流中，有的小組運用朗讀法匯報學習成果，有的小組運用表演法匯報學習成果，還有的小組則推選了代表講解課文。這樣一來，學生很快就在合作探究中領悟了課文內容，教師只是在小組合作過程中起到了引導的作用。這樣的閱讀教學能讓學生在活躍的氛圍當中互相學習，取長補短，共同努力，也能更加細致和深入地解讀文本。