口語交際課育人價值開發(fā)初探

廣西南寧市鳳翔路小學 （530000）謝麗梅

2014年教育部印發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出建立充滿活力的育人機制，落實立德樹人的根本任務。習近平總書記在2018年9月10日的全國教育大會上講到：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)中。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。”作為一線語文教師，如何以課堂為主陣地，在小學語文口語交際教學中落實立德樹人、全面育人的要求？如何在小學語文口語交際教學中開發(fā)育人價值，將學科育人落到實處呢？

一、改變教師觀念

首先教師要明確，我們“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。習近平總書記2020年9月9日在第36個教師節(jié)來臨之際，希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才的使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人做出新的更大貢獻。因此教師要落實立德樹人、學科育人的任務，堅持德育為先。其次，教師要明確“教文”和“育人”是相互聯(lián)系、相互促進的。在教授知識、培養(yǎng)技能的過程中，要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質、堅定的意志，使學生形成正確的“三觀”。學生的“精神”有了厚度，在學習知識、技能的過程中，就能積極地面對困難，努力前行，這更有利于學生學科知識的掌握，學科技能的形成。

二、關注學習主體

小學生活潑好動，注意力容易分散，自制力較差，以具體形象思維為主，對直觀、生動、形象的內容更感興趣。教師除了要了解學生的共性特點，還可以通過細致的觀察、與學生交流、與家長溝通等方式了解學生的思想動態(tài)，了解學生目前在學習和生活中出現(xiàn)的問題以及需要培養(yǎng)的優(yōu)秀品質，需要補充的精神食糧，從而制訂符合學生發(fā)展水平的育人目標，讓口語交際教學的育人價值更具有針對性。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊口語交際《一起做游戲》這節(jié)課，要求學生在介紹一個游戲時，把游戲規(guī)則說清楚，同時，能夠積極主動地邀請小伙伴一起參與游戲。開課前教師抓住一年級學生愛玩游戲的共性特點，留心觀察課間學生喜歡玩什么游戲，并與學生進行交流，走進學生當中，做到心中有學生，心中有學生喜歡的游戲；同時，觀察學生玩游戲時的言行舉止，從中發(fā)掘育人點，并將其滲透在本次的口語交際教學中。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)在玩游戲的過程中部分學生缺少禮貌、謙讓。因此，授課時便將培養(yǎng)學生“文明有禮，相互謙讓”作為教學目標之一。教學中教師不失時機地創(chuàng)設情境，將育人目標滲透其中。

情境一：明天的大課間我們要玩游戲，誰能把游戲規(guī)則說清楚，并有禮貌地邀請小朋友參與游戲。每一個學生在講述規(guī)則時，都努力做到面帶微笑、使用文明用語，學生在發(fā)展語言的同時，也受到了要禮貌待人的教育。

情境二：在玩踢毽子游戲時，小紅說：“是我先拿到毽子的，我要先玩。”小蘭說：“是我先推薦玩這個游戲的，我應該先玩。”作為她們的好朋友，你該怎么勸她們呢？學生在思考交流的過程中，在思維的火花碰撞的過程中，潛移默化地受到與人為善，禮貌謙讓的教育。

又如，五年級是學生思想品德建立、價值觀形成的關鍵時期，學生的集體意識增強，并逐漸形成小團體。與小團體同學的交往，會偏重于感情而不分辨是非。此時，教師應引導他們了解正能量的事情，多說多做富有正能量的事情，并鼓勵學生向優(yōu)秀的人學習。教師在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊口語交際《我喜歡的人物形象》時，鼓勵學生在選擇講述的人物時，以能給自己啟迪，給人積極向上的正能量影響為標準。當有學生說自己喜歡的人物是動畫片《冰雪奇緣》中的安娜，因為她心地善良、積極樂觀、意志頑強時，有學生接著說，他喜歡這部動畫片中的雪寶，原因是雪寶可以身首分離，十分搞笑。教師抓住教學契機進行引導：“雪寶身上還有其他的閃光點嗎？”有的學生說：“當好朋友遇到困難時他會前去安慰，他有善良的心。”有的學生說：“當朋友身處險境時他不離不棄，積極樂觀。”教師總結道：“同學們，我們不能單從人物的外在形象、是否幽默來衡量這個人物是否值得喜愛，而是應該發(fā)掘人物身上的正能量、閃光點，學習他們身上的優(yōu)秀品質與美好情懷。這樣，漸漸地，你也會成為一個你喜歡、你欣賞、你敬佩的人。”教師應做到心中有學生，眼中有學生，通過對學生的認真觀察，從學生的一顰一笑，一舉一動中去感知他們的狀態(tài)，觸摸他們的心靈，讓育人更具針對性、導向性、實效性。

三、立足語文教材

（一）教材本身的育人價值開發(fā)

口語交際教學的內容本身就含有豐富的育人價值，它對學生形成良好的品質、健全人格、高雅的審美情趣發(fā)揮著重要的作用，能夠促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，教師要認真研讀教材，積極開發(fā)其育人價值。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊口語交際教學《聊聊書法》為例。課前，教師請學生按教材中的要求查閱資料，了解古代著名的書法家的故事及其書法作品的風格特點，收集相關圖文資料，讓學生在開課前，輕輕觸碰書法藝術，感受書法藝術的魅力，對書法家刻苦練習的精神心生敬意。上課時，教師先以綿延悠長的國風音樂為背景，引導學生欣賞教材中的王羲之名作《蘭亭集序》的相關圖片，接著播放視頻《蘭亭集序》，將學生帶入書法藝術的殿堂，讓學生在受到審美熏陶的同時感受到中華文化的博大精深，從而熱愛中華文化，形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的愿望。課后，教師鼓勵學生勤于練習，請學生結合自己的實際情況，制訂練習書寫的計劃，小組內定期抽查，書寫作品將在班級中進行評比展示。由此，立足教材本身，開發(fā)了育人價值。

又如，教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊口語交際《同讀一本書》時，教師課前引導學生根據(jù)自己的能力閱讀名著《西游記》的原著或現(xiàn)代文版的部分章節(jié)，讓學生感受名著神奇瑰麗的想象，了解引人入勝的故事，感受中華文化的魅力。課中，教師讓閱讀同版本同章節(jié)的學生組成交流圈，立足教材提供的五個關鍵話題，有針對性地進行交流，再推選代表進行全班交流。在交流時，教師引導學生對同一章節(jié)不同版本的內容進行對比，體會原著的用詞工整、表達精妙、語言簡潔，感受現(xiàn)代文版易讀、易理解的特點，并鼓勵學生閱讀其他的古典名著，讓學生從感受中華文化到認同中華文化，再到熱愛中華文化，最后到繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此將教材的育人價值滲透到教學中去。

（二）教材“留白處”的育人價值開發(fā)

“留白處”是編者在教材中留下的可以讓學生思考、延伸、發(fā)展的空間，它也給教師創(chuàng)造性地使用教材留下余地。教師抓住教材“留白處”不僅可以發(fā)散學生思維，拓寬學生的學習路徑，豐富學生的知識，而且豐富了“教學”與“育人”的結合點。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊口語交際《我是小小講解員》中講道：“學校來了客人，需要你講解校園里有代表性的地方；親友到你家做客，需要你介紹一下周邊的環(huán)境；暑假開始了，博物館需要漢字文化講解員，社區(qū)征集志愿者介紹垃圾分類知識……選擇一個情境，做一名小小講解員。”備課時教師抓住教材中的省略號留白，讓學生課前通過查閱資料，了解廣西入選國家級非物質文化遺產(chǎn)代表名錄有哪些，從中選擇自己感興趣的內容，收集相關的文字、圖片、視頻資料，根據(jù)課本中的提示練習講解。課中，有學生在介紹柳州螺螄粉時，結合圖片和袋裝螺螄粉實物講述了制作工藝、制作過程，并分享了螺螄粉起源的3種不同說法。學生在傾聽與觀察的過程中，更了解了本土文化，增強了民族自豪感，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三）教材拓展的育人價值開發(fā)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”除了教材中提供的內容，教師可以由點及面，延伸教材內容，擴大教材的育人價值。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊口語交際《請你幫個忙》，教材中出示了三個請人幫忙的情景：向陌生人問路、向同學借筆、請別人撿球。而在我們的生活中還有許多請求別人幫助的情況。教師在此基礎上進行了拓展延伸，讓學生聯(lián)系自己的學習和生活，講述自己遇到的或是可能遇到的請人幫忙的真實情境。

生：有一天，我在校門口等了很久，卻沒有等到媽媽來接我。于是，我向保安叔叔請求幫助。我說：“叔叔您好，我能借門衛(wèi)室的電話用一下嗎？”打完電話后，我對門衛(wèi)叔叔說了謝謝。

師：真是個有禮貌的孩子。同學們，有禮貌地請求別人幫助，更容易獲得成功。

師：媽媽為什么沒有能夠按時來接呢？

生：因為媽媽單位還有事，晚了20分鐘。

師：當?shù)弥€要再等一會兒，你的心情怎樣？

生：我有點著急，不高興。

師：同學們，如果遇到爸爸媽媽有事不能按時來接你回家，你會向爸媽發(fā)脾氣嗎？

（少數(shù)學生點頭，多數(shù)學生搖頭）

（教師抓住分歧，讓學生在組內交流，看看誰的做法更好，為什么）

在交流的過程中，學生既學會了如何有禮貌地向他人請求幫助，又感受到父母的辛勞，養(yǎng)成了孝敬父母，理解、體諒他人的優(yōu)秀品質。教師通過拓展教材，將課堂內容延伸，在真實的情境中發(fā)展了學生的語言，提高了學生的能力，擴大了教材育人價值的開發(fā)。

又如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊口語交際《即興發(fā)言》一課，為學生提供了幾個不同的場合需要即興發(fā)言的例子，教師可以在此基礎上立足學生學習生活的實際，挖掘育人資源。比如，即將畢業(yè)的學生思想波動較大，紀律松散，違紀違規(guī)的現(xiàn)象時有發(fā)生，請你以“爭做優(yōu)秀畢業(yè)生，為小學學習生活畫圓滿句號”為主題進行即興演講。在學生演講、傾聽、應對的過程中，積極進取、勇于當先、愛校尊師的思想品德教育也得以滲透。

四、把握課堂學習活動

口語交際課的實踐性極強，學生練習交際的過程，也是進行實踐、反思、提升的過程。教師應從學生實際出發(fā)，在傾聽、表達、應對的過程中開發(fā)積極進取、不怕困難、團結協(xié)作、尊重他人、樂于助人等育人價值。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊口語交際《怎么表演課本劇》時，教師讓學生分組開展課本劇的表演活動。在這個過程中，學生要選擇合適的課文，要進行內容的改編，要討論角色的分配、人員的安排，還要協(xié)商小組成員的意見。這里的每一個活動都是培養(yǎng)學生積極進取、服從大局、尊重他人的優(yōu)秀品質的土壤。

又如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊的口語交際《小兔運南瓜》，教材以連環(huán)畫的形式將小兔運南瓜的過程展現(xiàn)在學生面前，先后出示了小兔發(fā)現(xiàn)大南瓜和小兔把南瓜運回家的兩幅圖片，引導學生通過看圖片，思考小兔是如何將南瓜運回去的。教學時，教師鼓勵學生集思廣益，想出多種方法，再比較哪種方法最好。這就使學生在交流、傾聽、應對的課堂活動中，獲得了遇到困難努力思考從而解決問題的思想意識的培養(yǎng)。

五、關注地方元素

“一方水土養(yǎng)一方人。”不同的地域有不同的生活習慣，有不同的風俗，有不同的美食。這些對于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)文化，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，以及尊重、包容他人的品質，都具有十分重要的作用。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊口語交際《做手工》中，教材配圖上畫了兩個孩子正在做手工，他們的手工作品有動物，有植物，還有房屋，充滿了童趣。課前，教師收集用卡紙制作繡球、銅鼓等具有廣西特色的手工視頻，讓學生參考視頻完成手工制作。教師還與美術課程融合，讓學生在美術課中嘗試進行蠟染制作。由此，這些具有本土元素的藝術在學生心中生根發(fā)芽，得以傳承，也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

又如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊口語交際《說新聞》時，教師立足教材中提供的典型案例，課前引導學生通過報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡等，收集近期廣西各地開展“三月三”慶祝活動的圖片、視頻信息。課中，教師緊緊圍繞教材“準確傳達信息”的要求，先引導學生交流：“為什么要準確傳達信息？怎樣說才能做到準確傳遞信息？”在學生各抒己見，思維的火花不斷碰撞時，“求真務實、實事求是”的態(tài)度，已移默化地影響了學生。接著，教師請學生借助圖片、視頻講述“三月三”慶祝活動的新聞，其他同學認真傾聽，并對該學生講述的新聞發(fā)表自己的看法。學生在說與聽的過程中，進一步地認識了傳統(tǒng)節(jié)日所蘊藏的思想和智慧，了解了各地民風民俗，感知到人們的幸福生活。這里沒有刻意地說教，而是將熱愛祖國、熱愛民族文化等思想道德教育滲透在學生的學習交流中，完成了學科育人的教學目標。

綜上所述，教師從關注學習主體，立足學習內容，把握學習活動三個方面，探索小學語文口語交際課育人價值的開發(fā)，能夠將立德樹人、學科育人的目標落實在日常教學中，從而提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質、堅定的意志、美好的情懷。