基于創新能力培養的Python教學

王艷

【摘? 要】隨著信息技術在各行各業的迅速滲透，信息技術教育已經成為當下核心素養教育的重要組成部分。教師在進行日常信息技術教學時，會發現學生的信息技術作品大同小異。因為學生喜歡模仿教師或課本中的案例進行信息技術作品創作，不能將自身的自主能動性發揮在作品的設計和創作中。要改變學生的作品創作狀態，就需要教師以不同的方式進行信息技術教學，從多個方面培養學生的創新意識和創新能力，在幫助學生提升自身創作能力的同時創作出極富創意的信息技術作品。

【關鍵詞】信息技術;自主創作;創新能力

在信息技術交流、評價環節中，學生作品往往千篇一律，作品創意也十分雷同。其根本原因，主要是教師傳統式的信息技術教學未能給學生帶來能力上的增長，更多的是停留在相關知識的理論學習上，進而在設計作品模仿課堂上展示過的案例。久而久之，學生的創新思維被禁錮，創造性被扼殺，小到影響他們創新作品的設計和完成，大到影響創新型復合人才的培養。“創新是國家發展必由之路”，因此，教師在進行信息技術教學時，要重點培養學生的創新能力，以多種模式開展信息技術教育的同時引導學生進行積極的作品創新。

一、設置情境，激活學生創新欲望

“在人的心靈深處，會有希望自己是一個發現者、研究者、探索者的需求，而在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”在進行信息技術教學時，教師需要重視學生的內在需求，通過豐富多樣的教學情境的創設來激活學生的自主性，讓他們愿意主動參與到信息技術教學中。教師可以設計一些主題式的情境，營造出具有故事感的學習氛圍，并以故事為載體進行信息技術教學。多樣化的教學情境不僅能讓學生有更新鮮的學習體驗，還能拓寬他們的思維邊界，有效激發他們內心的創新欲望。

以清華大學出版社出版的《青少年Python創意

編程趣味課堂》中第一章《按圖索驥》模塊的教學為例。教師在進行這個環節的教學之前，可以以通過講《按圖索驥》這一傳統故事的方式，創設教學情境，讓學生在相對有趣的情境中學習“下載與安裝Python2”。在創設了這一故事感極強的教學情境后，學生就會積極地進入到“索驥”——尋找Python2的過程中，按照情境中的趣味步驟下載和安裝Python2。教師可以在這個過程中一邊播放小動畫，一邊向學生提出一些具有啟發性的問題，如“我們按的是什么圖？索的是什么驥？我們怎樣創造性地完成它？”在教師的循循善誘中，學生的學習方式會從被動的接收轉為主動的思考，在自身主動性的驅使下自由想象，積極完成相應的步驟。由此可見，趣味化的Python編程能有效激活學生內在的探索欲望，喚醒他們潛在的創新欲望，在自身無意識的推動下完成Python以及相關作品案例的學習。教師創設的情境要以學生為中心，以提升學生能力為基本的目標。具體來說，教師要創設互動的情境，不能僅僅將情境演示給學生，情境只是為了調節課堂氣氛。其實情境的創設能讓師生之間產生更好的互動;讓學生與新的認知之間產生互動，通過具體的畫面進入到書本的核心內容;也讓學生之間互動起來，產生新問題與新思維的碰撞。教師要將情境的創設與問題結合起來，在創設情境的同時給學生思考的機會，在情境中思考更容易激發學生思維的火花，使學生更容易參與到具體的問題中來，也更容易發現新的問題。最后教師創設的情境要能激發學生創新的欲望，進而引發他們的創新潛能。總之，教學中教師需創設情境，以激發學生在創新上的主觀能動性。

二、點到為止，尊重學生創新思維

就當前的信息技術教學現狀來看，整體的教學方式和教學設計都偏向傳統，教師更多的是對學生進行灌輸式的知識教育，學生的實踐機會和創新空間相對較小。而信息技術，尤其是Python編程教學需要給學生提供足夠的實踐空間，讓學生在不斷實踐的過程中學習和梳理相關步驟，在深刻掌握相關知識的同時，讓學生有能力進行創新。在學生對相關語言指令進行實際操作的過程中，教師只需要對關鍵點做出點到即止的點撥，讓學生在未知的知識世界中自由探索，體驗發現的快樂。這樣的信息技術教學不僅充分尊重了學生的創新思維，學生還可以在自主實踐中總結出實用性的編程經驗，讓他們有足夠的經驗支撐他們作品的創新。

以上述教材中第二章案例二“小猴子摘果子”的

教學為例，在進行這個案例教學時，教師要在充分發揮案例趣味性的基礎上對學生進行關鍵點的指導。這種非持續性的指導能讓學生充分發揮自身的主觀能動性，讓學生有進行自我學習和實踐的機會和空間。小猴子摘果子的Python程序需要依靠變量來完成，為了讓學生更深刻地學習和掌握有關變量的知識，教師可以讓學生進行“摘果子”的Python編程實踐，在學生遇到困難和問題時，再給予他們適當的引導。學生可以編寫一些不同采摘方式的Python語言程序，在遇到程序編寫問題時，教師可以鼓勵學生進行組間討論，以集體的智慧推動程序編寫上的創新。當教師能夠給予學生足夠的尊重和信任時，學生將充分展示出自己的創意，給教師帶來教學驚喜。對教師來說，充分尊重學生的創新思維能帶來更多的創新可能性，打破僵化思維局限的同時讓學生擁有更具靈活性的創新創作空間。在Python趣味化教學中教師要給學生以充分的空間，讓他們展現自己的特色，可以體現在創意上、具體的操作上，也可以體現在理念上。學生的特色就要體現學生的思維特點，體現他們的情感需要，不需要教師過多的干涉。學生的創新能力，教師未必能理解，或者不能立刻理解，但這并不重要，教師要做的就是給他們以支持。支持體現在三個方面，一是給學生創設寬松的評價環境，更注重他們思考的結果;二是適當地給他們支架，包括問題支架、合作支架等;三是要給學生體驗的時間，學生在創新作品時需要一定的時間，課堂上的時間顯然不夠。教師可以設置彈性作業讓學生將思考延續到課外。總之，點到為止更多的是讓教師控制好自己講解的時間，當教師的講解與統領得到控制，學生的創新就會如春天的幼芽破土生長。

三、循序漸進，推動學生創新實踐

在信息技術作品創作的整個過程中，實踐部分是最難的，需要學生進行不斷的調整和優化，將上個編程結果反饋出來的問題進行可行性的創新，不斷驗證當下作品結果的正確性。這是一個需要耐心和毅力的創意輸出過程，學生可以在這個過程中不斷實踐自己所掌握的編程知識。為了讓這個過程更具像化、更具操作性，教師需要在學生進行創新實踐前，給予學生循序漸進的點撥和指導，讓學生在每一個關鍵的創作節點都能獲得知識和精神上的支持，從而推動有效的創新實踐。正所謂“實踐出真知”，創新實踐能給學生帶來的不僅僅是創新作品的形成，更多的是知識體系的梳理、創新能力的形成。簡言之，循序漸進的創新實踐能培養學生在信息技術方面的綜合能力，能讓他們具備更強的學科核心素養，從而通過信息技術學科的學習推動其他學科的融合學習。

以上述教材第三章中的案例七“分糖果游戲”的

教學為例，這部分主要是考查學生對各種運算式的靈活運用程度，檢測學生創新實踐的自主開展情況。教師可以在講完運算式后，讓學生編寫一小段Python程序，以通過實踐檢測學生對該運算式的掌握情況。教師講完后，可以讓學生彼此對講，根據金字塔學習理論，學生在對講中獲得知識的能力是最高的。之后，教師可以將學生分成不同的小組，組內選擇多個運算式編寫一段Python程序，讓學生能夠融會貫通地運用相關運算式。教師的教學需遵照學生的學情，逐步過渡，以免學生因為不理解而中途退縮。這樣循序漸進的運算式教學能讓學生充分掌握各種運算式的應用方法，讓學生能夠靈活地運用各種運算式。只有這樣，學生才能更加自主地完成“分糖果游戲”的Python程序編寫。循序漸進是信息技術作品創作時必須遵循的原則，教師要引導學生逐步推進。教師可將不同能力的學生分成不同的小組，讓他們彼此相互幫扶，在幫扶中逐步地前行。在教師的教學過程中，教師也需給學生以實踐的時間，以讓他們能充分獲取新的知識，提高實踐能力。

四、正向評價，激發學生創新信心

有心理學家說過“沒有什么東西比成功更能增強滿足感;也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的動力。”可見成功的體驗對學生的成長至關重要。對學生而言，積極正向的評價能有效激發他們的自信心，讓他們能以更加高昂的狀態進入到信息技術課程的學習中。不同階段的學生身心發展狀態或許不同，但想要獲得肯定評價的欲望卻是一致的。學生都希望自己的努力付出能被教師看到，并給予積極正向的表揚和鼓勵。在進行信息技術作品創作時，教師可以科學地利用學生的這一心理特點，以正向肯定的方式鼓勵學生進行作品創新。此外，個性化的作品創作需要添加創新元素，對學生來說具有一定的難度，因此更需要教師給予學生相對積極的反饋，增加學生對創新的信心。

趣味化的Python學習對大部分學生來說，具有一定難度，存在一定障礙。在學生完成相關作品案例后，教師要給予真誠的鼓勵和肯定并認真地評價他們的創新作品。即使學生的創意程度不夠，完成的作品不是很好，教師也要總結并肯定他們的作品。如果教師經常給予學生非正面的評價，學生就會對作品創作產生畏難情緒，不愿意進行積極主動的創新。因此，設計一套保護學生創新創作信心的評價機制尤為重要。評價機制的設立就讓教師的評價不再以自己為主體，這樣積極的評價體系能規范教師評價，讓教師發現信息技術作品中的積極元素，并給予言語上的鼓勵與行動上的支持。積極的評價反饋會給學生帶來一定的成就感，讓他們受到鼓舞的同時具備更強的創新自信。教師需要充分地了解學生，以發現他們在學習過程中進步的幅度，進而給出恰如其分的評價。教師也可以讓學生相互評價，讓學生彼此發現對方的優點并相互表揚，相互激勵。每個人都有自己的長處，來自學生之間的正向評價會給學生不一樣的溫暖。

五、結束語

從上述信息技術的整個教學過程來看，教師可以對不同環節進行不同方式的設計和安排，從學生的創新欲望、創新思維、創新實踐及創新信心等方面入手，給予學生足夠的學習和實踐空間，讓學生不再只是停留在簡單的模仿。當學生具備這些方面的意識和能力后，將在教師的科學引導下逐步形成相應的創造能力，并將自己的創造能力轉化為創意性的信息技術作品。對教師來說，學生能在循序漸進的教學過程中完成自己的作品創造，是能力形成的表現，也是教師教學目標有效達成的體現。因此，教師要充分發揮自身的信息技術能力，對日常教學進行創新性的探究和設計，讓每節信息技術課都能在學生創新能力培養上發揮出相應的促進作用。

【參考文獻】

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