基于責任意識培養的心理健康教學實踐

江蘇如皋市安定小學（226500） 王理平

責任意識是心理健康教育的重要指標，教師要從教學實際出發，通過情景遷移、合作互動、家校對接、生活實踐等策略，培養學生的角色責任、集體責任、家庭責任、社會責任，促進其心理健康成長。責任心是一個人的基本認知、情感和信念的素質表現，教師借助心理健康課程對學生展開心理教育，能夠增強教育效果。

一、情景遷移，培養學生角色責任感

所謂角色責任，是指讓學生通過情景劇、角色游戲等實踐操作形成角色體驗，在角色責任和個人責任對接中實現思想成長。學生對情景性活動有比較高的參與度，因為角色的體驗性更強，學生從中獲得的心理觸動也會更為豐富。因此，教師需要有對接設計意識，給學生提供參與提示和適時的指導，讓學生在自我塑造中形成角色責任。

例如，教學北師大版心理健康教育四年級上冊《我是什么樣的人》時，教師先借助情景遷移做針對性設置，培養學生的個人責任心。教師設計了一個自測的小測驗，要求學生用一張小卡片，將自己的優點和缺點做歸結，看對自己了解多少，準備在班級內做交流。學生有豐富的生活感知體驗，但責任意識培養缺少主動性，教師借助遷移活動有效激發了學生的參與主動性。接著，教師組織學生進行自我介紹，讓學生客觀認識自我，這是心理認定的設計。學生開始思考和歸結，教師深入學生之中，觀察學生的歸結情況。然后，教師組織學生進行介紹：“帶上你的卡片，上臺來說說自己是怎樣的一個人。”學生介紹自己時，大多會說一些缺點，不好意思自我表揚。教師給予鼓勵，要求學生實事求是地介紹，課堂展示氣氛逐漸活躍起來。最后，為激發學生深度思考，教師開展一個情景遷移的角色游戲活動：“你希望自己成為什么樣的人呢？展開想象，用現場表演或者語言講述的形式展示出來。”學生對這樣的活動頗有新鮮感，紛紛行動起來。

讓學生正視自己的優點和缺點，這樣才能形成自覺反思的意識，促使學生建立更強的個人責任感。成長不可代替，教師從這個角度展開設計和引導，給學生帶來的是自我覺醒，由此建立起來的學習認知也會更加真切、深刻。這里，教師開展角色演繹活動，因為帶有假設的意味，學生參與熱情高漲，其訓練效果也會更好。

二、合作互動，培養學生集體責任感

學生對互動性合作學習有特殊的參與熱情，如果合作學習帶有較強的趣味性、互動性、競賽性、開放性，學生喜聞樂見，自然就會積極響應。教師要做好必要的學情調查，針對學生的喜好進行對應設計和組織，讓學生在主動合作交流過程中建立集體責任感。

如教學北師大版心理健康教育四年級下冊《勇敢與逞強》時，教師組織學生進行集體討論：“自主成立合作小組，圍繞話題展開討論，每一個成員都需要發言，組長要做好要點記錄，寫出討論結論。討論話題：什么是勇敢？什么是逞強？二者之間有什么區別？需要列舉實例來說明。”

教學中，教師常常提出一些思考問題，需要組織學生在集體交流、集體操作、集體協調、集體研究的過程中達成共識。具體操作時，主要從以下幾個角度展開設計。

一是學生有集體互動的要求，教師根據學生的學習要求做出規劃和設計，以問題展開調動。在心理健康教育課程中，教師有意識地融入一些集體操作內容，能夠形成豐富的調動力量。討論信息反饋時，教師要對學生的討論情況做梳理，肯定學生的積極表現，并繼續出示一些思考問題，要求學生從集體的角度展開思考。如上述案例中，教師若再繼續提出“勇敢能拯救一個集體，逞強會毀掉一個團隊嗎？”這樣的問題，學生的回應會更為主動。

二是合作學習設計時，教師需要對制約因素有科學分析，對學生的興趣取向予以重點關注，以便設計更多適合的合作學習任務，形成良好的教育契機。學生對合作學習有較高的參與性，教師針對性地做出布設，能夠快速形成教學動機。學生自行組建合作團隊，具有更強的調動力，能在很短時間內完成，確保互動交流順利展開。學生進入團隊互動環節后，需要承擔一定的責任與任務。在這個操作環節，學生既要主動參與集體活動，又要自覺接受同伴的意見，這樣才能確保團隊行動的一致性，才能提升團隊競爭力。

三是教師深入到學生小組之中，觀察學生的發言和表現，及時給予一些指導和提示。學生再度進入熱議環節，對相關話題做深入交流，逐漸形成學習共識。教師與學生展開多重互動，這是促進合作學習的重要舉措。學生對教師存在畏懼感、崇敬感，教師要充分發揮自己的知識優勢作用，為學生提供更多的學習指導，啟發學生展開創造性學習，在互動交流中建立集體責任感。如果有可能，教師還可以在學生團隊活動中承擔一定的角色，與學生展開多種形式的互動，這樣可以對學生帶來學習助力支持。

上述教學，教師組織學生進行集體討論，給出適合的話題，讓學生自然進入深度思考的環節，并在多重學習討論中形成集體責任感。學生在集體討論互動中心理受到一定觸動，自然會形成自我反思。因為是集體互動，同學之間有交流，能夠促進心理覺醒，在主動檢視中完成心理思想的蛻變。學生心理健康的成長常常在一念之差，頓悟的情況常有發生。教師需要成為那個驚夢人，讓學生在主動思考中幡然夢醒。

三、家校對接，培養學生家庭責任感

家校對接是最常見的教育管理形式，教師在心理健康教育學科中需要做出合理對接。

其一，家庭是學生的第一所學校，讓學生在家庭生活環境下展開責任培養，具有更強的可操作性和執行性。教師要發揮主導作用，在深入調查的基礎上展開設計和組織，讓學生自然進入家庭教育環境，通過家庭勞動、家務參與、親子活動等實踐體驗，順利建立其家庭責任。

其二，教師是教學主導者，需要發揮主導作用，積極聯系學生家長，與家長做多重交流，共同研究教育方案，這樣可以形成教育合力。家長是心理健康教育的重要助手，教師需要合理利用，讓學生家長主動參與到教育之中，這樣能夠發揮更多的調動作用。

其三，學生是教育主體，在家校合作過程中不能缺位。教師和家長都需要圍繞學生展開教育設計，在教育策略設定環節，需要吸納學生的參與意見，這樣才能贏得教育的主動權。學生在家校互動中的地位，教師要有明確的設定，由于學生是學習主體，家長和教師要為學生提供優質的學習成長環境，這是主體教育的基本要求。同時，教師要給予學生家長方法指導，特別要對接最前沿的教育理念，這樣可以為學生責任感的培養創造良好條件。學生在家庭中要承擔哪些責任，很多家長并不清楚，或者是不夠重視，教師要做好對接引導，給家長更多、更適合的建議。

例如教學北師大版心理健康教育四年級下冊《我堅持，我成功》時，教師先引導學生做互動交流，在小組內介紹自己戰勝困難的過程以及體會。之后，為讓學生形成責任心，教師為學生設計家校對接性的訓練任務：“回家之后，現場采訪爸爸媽媽，讓爸爸媽媽說說自己的奮斗經歷，為了某件事做出哪些努力，最終獲得什么樣的結果。還要和爸爸媽媽協商，制訂自己的奮斗計劃，對未來做長期規劃，接受爸爸媽媽的監督和管理。”任務下達后，教師與學生家長溝通交流，給家長提出一些要求，讓家長積極配合學生展開家庭學習，在和諧互動中促進學生家庭責任心的建立。經過一番操作后，家校對接活動順利完成，教師要求學生介紹自己的采訪經歷。學生紛紛發言，介紹自己的信息積累，形成個性感觸。

上述教學，教師為學生設計家庭采訪任務，與家長展開溝通交流，形成有效對接，給學生提供學習反思的機會。特別是對未來的規劃，這是學生比較敏感的話題。如何做出合理設計，對學生家庭責任感的培養有一定的促進作用和幫助。學生生活圈子比較狹窄，從家里到學校，從學校到家里，教師針對學生的生活認知情況做設計，要求學生展開家庭采訪，其適合性高，操作效果更為顯著。

四、生活實踐，培養學生社會責任感

小學生沒有太多的社會實踐機會，其社會責任還比較薄弱。教師需要有主動培養意識，針對學生的生活實際進行設計，為學生提供更多認識社會、感知社會、體驗生活的機會，幫助學生在具體實踐中完成認知內化，建立社會責任。

例如教學北師大版心理健康教育四年級上冊《保護好自己》一課時，教師設計各種生活場景，要求學生深入思考如何展開自我救護。“在大街上，有人送吃喝和玩具給你，可能會出現難以預料的后果，或者明顯感覺對方不懷好意。此時你如何選擇自救？”學生面對這個假設的生活場景，能夠積極展開思考。有的學生認為，遇到這樣的情況，第一時間找警察叔叔，讓警察叔叔給予幫助。也有的學生認為，遇到壞人不可怕，世上還是好人多，需要冷靜面對，不輕易跟他走，就不會有任何危險，因為在大街上壞人不敢亂來。

教學進行到此，該如何針對學生的生活實際做出積極推演設計，讓學生在具體實踐中完成認知內化，建立更強的社會責任感呢？這位教師是這樣展開的。

首先，面對學生的見解，教師對教學設計和組織進行歸結與反思。社會責任感含義豐富，教師根據學生特點設計教學，才能夠提升其實效性。不同的學生生活基礎不同，教師設計教學需要體現梯度性、對接性、開放性，讓所有學生都能夠順利進入到學習實踐環節，在親身體驗中建立責任意識。如生活觀察、公益宣傳、社區服務、時事關注、政治學習等，都可以關涉心理健康培養的問題，也能夠滲透責任心培養的內容。教師要做好對接設計，引導學生自然進入到社會生活環境，在不斷體驗中建立社會責任心。

其次，教師對學生的表現給予恰當評估，肯定學生的自救策略。

最后，為培養學生的實踐能力，提升其社會責任感，教師從社會實踐的角度進行延伸設計和組織。教師要求學生自制宣傳單，針對自我保護這個主題，為學生提供更多的啟示。學生紛紛開始積極思考和討論，研究宣傳單的格式，很快有成果呈現出來。為激發學生實踐活動的參與熱情，教師設定了實踐活動任務：“走上街頭，散發宣傳單，提醒大家保護好自己。”教師給學生準備了宣傳單，鼓勵學生主動展開行動。學生進入實踐環節后，教師跟進觀察，及時做出調整，給學生提供更多的心理暗示，幫助學生自然建立實踐信心。

學生年齡較小，其責任感培養還處于啟蒙階段，教師要針對學生的心理實際做出對應設計，提升教育的契合性，讓學生在生活觀察、社會體驗中建立心理認知。教師設計了生活場景訓練任務，做出假設設計，給學生提供深度思考的機會。特別是街頭宣傳實踐任務的開展，對培養學生的社會責任感有重要現實意義。學生大多沒有這樣的經歷，對公益事業存在認知短板，教師帶領學生進行社會實踐，對學生形成心理沖擊。學生對社會生活有較高的心理期待，這無疑是重要的教學契機。教師要做好對接處理，鼓勵學生展開實踐性學習。

小學心理健康課程教學，教師圍繞學生責任意識培養展開教學設計和組織，利用不同的教學活動進行實踐滲透，讓學生在遷移訓練、合作互動、家校對接、生活實踐中自然建立責任心。小學生對責任意識存在模糊認識，教師需要利用多種實踐性活動，對學生進行必要的引導，讓學生主動展開互動交流，通過家庭體驗、生活觀察、社會調查等手段和方式，自然建立責任意識。