課后服務：踐行“雙減”政策的有效路徑

【摘 要】做好課后服務，有助于“雙減”政策的貫徹落實。江蘇省南通市城中小學注重提升課后服務的品質，以提高課堂效率和加強師資建設為抓手，用優質的延時課程服務學生成長，用課堂的變革延展學生的有效思維，用“師心”優化和“師能”強化實現“教育即服務”的宗旨。

【關鍵詞】“雙減”政策;課后服務;延時課程

【中圖分類號】G47? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）02-0015-03

【作者簡介】沈蓉，江蘇省南通市城中小學（江蘇南通，226000）黨總支書記、校長，高級教師。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。落實《意見》，說到底就是要進一步發揮學校教育的主陣地作用，提升學校育人質量。江蘇省南通市城中小學（以下簡稱“城中小學”）在落實《意見》的過程中，秉持“和實”校訓，從學生身心和諧發展的樸素理念出發，以求真務實的態度，讓課后服務成為踐行《意見》的有效路徑。

一、用優質的延時課程服務學生成長

1.課程內容選擇更加關注學生興趣。

延時課程強調捕捉學生的學習興趣點，滿足學生的學習需求，確保學生能夠“站在課程中央”。城中小學把對學生的學習需求調研、分析作為一項系統工程，面向家長、學生進行問卷調查、到校訪談、案例分析、典型案例跟蹤，了解學生所期待和向往的校外生活，還原延時服務時段學生校外生活的原貌，并據此開發延時課程，著力引領學生尋得生活之根，獲得興趣之源，為未來的“打開式”學習筑牢根基。

城中小學主張全體學生每個學期至少能學習兩項感興趣的體育、藝術技能，倡導課程類型多、涉及面廣、選擇性強，而不必過分強調課程深度。以低年級延時課程為例，學校開發了趣味性強、入門易的五子棋、棒球、魔方和戲劇四類課程。它們立足于學生興趣，指向益智、健體、崇美三個維度，動靜結合，張弛有度，讓學生樂此不疲。

2.課程實施方式更加突出具身體驗。

杜威把課程視作“學習者的經驗和體驗”[1]。如此，學生的直接經驗便處于課程的中心位置，真正的學習則必然成為他們的一種具身體驗。

在延時課程實施中，城中小學突破概念化的自主、合作、探究學習活動，通過沉浸、互動等方式回歸學生原本的生活世界。那些生動活潑、童趣盎然的游戲、表演、比賽等活動是課程實施的主要方式。城中小學開展延時課程不以知識的拓展與加深為目的，而以豐富學生的學習經歷、拓展學生的切身經驗為課程取向。比如，學校開設五年級籃球課程，旨在讓每個學生都能習得打籃球的技巧，鼓勵他們為“籃球爭霸賽”做好準備。而三年級合唱團課程以班級為合唱團單元，讓每個學生都能找到自己的位置，感受合唱的魅力。校內合唱大賽成了學生翹首以待的“嘉年華”。

3.課程發展空間更加強調多元立體。

延時課程資源內涵豐富、外延寬廣，超越了人們通常所理解的以教材或文本為主體的課程資源。學校的延時課程，不僅在校園內有良好的發展生態，還能從校園中“破壁”而出，與社會場館、周邊社區、學生家庭、網絡空間有機融合，使課程發展空間更加多元化、立體化。比如，為充分發揮學校地處南通濠河風景區的地理優勢，城中小學與環繞濠河的21家博物館合作開發場館課程。博物館群成了學校延時課程的基地組群，博物館專業人員成了這些課程實施的專業教師或兼職教師。場館課程具有情境性、直觀性、專業性和廣博性等特點，易于隨機派生學生感興趣的研究項目，因而受到學生的熱捧。

二、用課堂的變革延展學生的有效思維

1.作業設計先于教學設計。

作業不僅是“課后的鞏固練習”與“課堂教學的延伸”，還與“課堂教學”具有同等地位，是學生完整學習活動中不可缺失的環節，“是承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的載體”[2]。

基于這樣的認識，城中小學從“以學定教”“不教之教”等教學觀念出發，提出“作業設計先于教學設計”“基于作業的教學設計”等主張，具體表現為以下三個特點：一是有理論基礎?！皩W為中心”是當下課改的趨勢，教師的教必須服務于學生的學。當教師把作業視為學生自主學習、遷移運用和解決實際問題的環節時，“為作業而教”成為一種必然選擇。二是有操作意義。城中小學關注作業設計在整個學習過程中的地位，在確保作業與教學目標、教學內容保持一致性的基礎上，強調差異性、進階性，將一項完整的學習任務合理地分配到課堂教學、課后作業之中，不僅能使教師的課堂講授簡明、指導精準，也能保證作業活動達到精選、精講、精練、精批等要求。三是有育人導向。每個學生都有著自己成長的節奏與方向，都是獨一無二的個體。為此，城中小學提出“分層設計作業群”的行動理念，強調作業的基礎性、層次性和選擇性，以滿足不同層次學生的學習需要。

2.學生預學先于教師教學。

為了使課堂教學能提質增效，城中小學要求教師精研教材，準確定位教學目標，設計出能夠聚焦學生核心素養，兼有生活化和開放式的問題，并以預學單的方式，引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習。這意味著教學活動流程要發生一定程度的“翻轉”——學生的預學先于教師的教學。這種教學流程的改革，顛覆了傳統由“師先教”到“生后學”的教學順序。為確保學生預學有效，城中小學除了設計“預學單”，以“單”導學外，還為學生提供豐富的教學資源，將教育與互聯網結合，打破了學生學習的時空局限。

三、用“師心”優化和“師能”強化實現“教育即服務”的宗旨

1.做“經師”，也做“人師”。

師能高超者為經師，師德高尚者為人師。城中小學要求每一位教師向“經師”和“人師”相統一的“雙師”看齊，提出“育人先育心”的理念，把“學科心育”作為提高課堂教學質量的增長點，要求每位教師關注學生心理，以情優教，情智共生，力求教學活動生動鮮活，意蘊深厚。為此，學校組織學科教師參加心理咨詢師培訓，鼓勵他們努力學習，考取心理咨詢師資格證。在此基礎上，學校組建心理教育志愿者團隊，開設心理健康課程，開展心理教育團輔活動，加強對有特殊教育需要學生的篩選調查，提供心理健康個案咨詢，讓學生逐漸改善生命狀態、健康成長。

2.做學科教師，也做全科教師。

不論是為了滿足延時課程綜合化、整合化實施的現實需求，還是為了應對“指向生活世界，整體啟蒙圖式構建”的小學教育改革挑戰，教師都應該跳出學科本位，將多種學科知識進行整合，讓學生學習有關生活與世界的完整知識，這就要求學校教師不僅要做優秀的學科教師，還要做合格的全科教師。為此，城中小學致力于全科教師的校本培養，推行跨學科教研活動，組建由不同學科教師形成的課程開發團隊，提升教師“一專多能”的素養。學校嘗試讓教師跨界授課，實現學科知識之間的聯系與融合。

3.做學生的老師，也讓學生成為“老師”。

教師要成為“塑造學生品格、品行、品位的‘大先生”，也要努力讓學生成為“小先生”。“大先生”與“小先生”共同構建學?！半p師”課程、“雙師”課堂。例如，在“雙減”背景下，城中小學讓高年級的“小先生”走進低年級課后服務課堂，開展 “教包書皮與學包書皮”的混齡學習活動。“小先生”現場示范、手把手指導。低年段學生當堂習得包書皮技能;而對于“小先生”來說，溝通能力、協作能力也得到了提高。又如，學校開展“‘小先生開講”活動，“小先生”在“大先生”的指導下發布思維秀視頻，同齡人在聆聽中獲得提高。

毋庸諱言，“雙減”政策的到來對學校的教育提出了新命題，也為廣大中小學教師帶來了新挑戰、新負擔。這些挑戰和負擔既是一種“常量”，也是一種“變量”，當教師的“師心”得以優化，“師能”得以強化，它們就會在教師的感覺中或意識里相應地變小、減輕。城中小學鼓勵和促成教師不斷為自身賦能，是“提質減負”的可行之徑，也是在“雙減”政策背景下學校教育向高質量發展的一個新“增長極”。

“雙減”減的是學業負擔，增的是生命活力;減的是教育內卷，增的是智慧生成;減的是家長焦慮，增的是兒童生長。城中小學通過多種舉措開展課后服務，為“雙減”政策的落實助力、賦能。

【參考文獻】

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004：132.

[2]張豐.學習設計與作業設計：融匯“教”“學”全過程[J].人民教育，2019（23）：47-51.