基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職院校解剖學教育改革研究

石海峰

（甘肅省天水市衛(wèi)生學校，甘肅 天水 741000）

0 引言

當今世界，對于職業(yè)人才的需求已經(jīng)處于迫切狀態(tài)，特別是醫(yī)療專業(yè)人才領域更是求賢若渴，如何滿足職業(yè)人才的空缺，已然成為高職院校亟待解決的問題，因此教育改革勢在必行，應從創(chuàng)新能力視角加強人才培養(yǎng)，切實滿足醫(yī)療事業(yè)高質(zhì)量的人才供給。

1 解剖學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的制約因素

1.1 學生缺乏創(chuàng)新意識孱弱

縱觀當前絕大多數(shù)高職學生都是經(jīng)過高考體制走過來的，步入大學后很多學生就唯書是從，安于現(xiàn)狀，不愿意獨立思考，自然就制約了創(chuàng)新思維發(fā)展、問題意識的提升[1]。作為一門研究正常人體形態(tài)結構的課程，解剖學知識點繁雜，內(nèi)容晦澀、枯燥需要記性的名詞較多。學生在學習中主要采用死記硬背的方式來學習，比如，列表記憶、筆記記憶等，盡管學生在學習中具有充足的勁頭，但是不講究任何學習技巧學習方法，自然效果也就不盡人意。

1.2 傳統(tǒng)教學模式有待優(yōu)化

毋庸置疑，教師傳統(tǒng)解剖課堂教學中，主要采用講授法為學生講解知識，這種“填鴨式”“滿堂灌”的方式，不僅無法調(diào)動學生學習興趣，還限制于了其思維，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。盡管高校改革的持續(xù)深入推進，大量提倡情境法、探究式、啟發(fā)式教學模式，但是受多種因素的掣肘，在多元化教學的模式的實施過程中尚未得到根本性的突破。立足于高職院校解剖實踐教學模式來分析，教師在課堂上將重點放置在為學生講解人體解剖知識，過于將關注點防止在觀察結果或是實驗結論方面，忽視了對實驗過程、實踐操作以及前沿知識獲取的探索，在實驗教學中很少涉及臨床溝通能力、臨床思維能力以及分析問題，解決問題的培養(yǎng)。

1.3 缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境

受多種因素的掣肘，在當前的高職院校人體解剖學中，還沒有形成和諧、輕松、民主，學生敢大膽質(zhì)疑，敢挑戰(zhàn)權威的課堂環(huán)境。由于人體解剖學這門課程的特殊性，開放式辦學、教學內(nèi)容的實踐探索還較少，讓學生缺乏一個實踐和動手的機會，尚未形成一個利于學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的環(huán)境。

1.4 創(chuàng)新教育師資隊伍有待加強

在當前的高職院校教學中，教師隊伍理念和教學模式無法與時俱進，加之有部分教師在傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響下，模糊了對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認知，在課堂教學中將關注點放置在學生對所學知識的吸收、掌握方面，在很大程度上忽視了對學生創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)。另外，在師資隊伍專項建設中創(chuàng)新意識還片面地停留在學習考察階段和聽學者專家的講座方面，自然也就缺乏過硬的實踐指導能力，制約了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職院校解剖學教育改革

2.1 調(diào)整教學內(nèi)容，教學中精講多練

作為一門具有較強實踐性的課程，學生只有通過認真觀察和動手實踐才能掌握人體結構構造、形態(tài)位置，在學習中養(yǎng)成科學的思維方式，發(fā)展思維，提升動手操作能力，為后續(xù)學習奠定良好基礎。據(jù)此，我們要從思想上正本清源，著眼教學理念改革目標，堅持人才培養(yǎng)為主導，提升學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力為內(nèi)核，革新解剖學教學內(nèi)容，減少課程間的重復，加深課程內(nèi)容的聯(lián)系，通過這樣的舉措，解決普通學生認為人體解剖學名詞多、內(nèi)容多、課程多等難度，滿足綜合型復合型醫(yī)學人才培養(yǎng)需求。在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，教師要依托信息化技術，構建多媒體網(wǎng)絡解剖學實驗室。

打破傳統(tǒng)借助標本、掛圖、模型的教學模式，以動態(tài)化、直觀化的模式，生動彰顯人體各個部門，將學生的感性認知轉(zhuǎn)變到理性認識層面，調(diào)動其積極性，引導學生自覺投入到解剖學教學中，提高課堂教學質(zhì)效。此外，教師還要重視對學生能力的培養(yǎng)，學生留獨立思考的空間，培實現(xiàn)對其學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力、動手能力和自學能力的培養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化教學過程，提升課堂質(zhì)效

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的解剖學教學改革，要堅持與時俱進，根據(jù)教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，在解剖學教學中教師要巧設問題，通過問題活躍學生思維，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，突破教學重點難點[2]。我們以神經(jīng)系統(tǒng)腦和脊髓的傳導通路為例，這章節(jié)是解剖學生教學中的重難點，在生活中我們吃飯咀嚼和用筷子是一件普通的事，教師在課堂教學中可為學生講解其所設計到的傳導通路，進而將常見臨床病例與生活背景聯(lián)系起來，通過問題的方式，引導學生自己去感受、體會，促進學生課堂參與度的提升，在潛移默化中調(diào)動學生的思維能力，加強與學生的交流溝通，更好地展示自我。其次尸體標本結構缺乏、人體模型、掛圖、標本配備不足是當前醫(yī)學專業(yè)普遍存在的問題。導致無法在學習中很難清晰地認知人體結構，教學效果欠佳。微課、慕課、信息技術、線上教學模式的應用，可將教學內(nèi)容與現(xiàn)代化技術融合起來，激發(fā)學生興趣，促進積極思維，參與到師生、生生互動中，提高學習質(zhì)效。

2.3 創(chuàng)新評價過程，完善評價體系

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)下人體解剖的教學中，傳統(tǒng)教學評價反饋模式，已經(jīng)無法滿足學生的個性化需求，教師要打破傳統(tǒng)教學評價的弊端，從思想上革故鼎新，堅持與時俱進，樹立學生知識、綜合素質(zhì)，綜合能力的全方位地衡量的評價觀。并從學生的實際情況和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求入手，全面謀劃，整體設計，構建多元化、合理化、全面化的解剖學生教學評價體系，借助完善的體系，不僅要對學生解剖學生知識掌握情況進行評價，還要從多維度入手對學生人格形成、素質(zhì)、操作能力，創(chuàng)新意識等方面評價，在多元化的評價下幫助學生樹立學習的自信心，夯實學生全面發(fā)展的基礎。教師在解剖學教學中，還需根據(jù)課堂教學情況，將自評，學生互評、情境與實踐、競賽與活動、知識與技能以及操作與實驗都納入解剖學生教學反饋評價中，對學生進行全面評價。另外教師在教學評價中，還要根據(jù)學生創(chuàng)新活動參與程度以及創(chuàng)新成果，針對性為學生構建學生制度機制，通過這樣的舉措促進學生參與過程評價的重視度的提升，以此達到提升創(chuàng)新能力的目的。

2.4 加強師資隊伍建設，提高教師教學水平

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微課、多屏聯(lián)動、虛擬仿真被引入到人體解剖學生教學中，很多教師都認識到了信息化教學的重要性，但是在具體的使用過程中還存在一定的問題[3]。因此，高職院校要重點加強培訓培優(yōu)，增強解剖學教師隊伍的信息化操作功底，分析問題、解決問題的能力，構建一支高素質(zhì)復合型的解剖師資隊伍。同時并加強人才的引入和培訓工作，通過走出去，引進來，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，信息操作能力，進而在課堂教學中以敏銳的思維抓住關鍵、把握核心，有的放矢地開展教學活動，并對接學生群體的需求，進而真正做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為。

比如，在骶管麻醉穿刺位置的教學中，教師在課前可利用微課為學生布置預習任務，觀看操作規(guī)則，了解事項測驗注意事項。在課中，教師可利用微課或是信息技術，引導學生進行分組操作討論，通過討論加深對相關知識的認知，在課后讓學生在線學習平臺上完成討論交流、拓展性材料等，打造一個以學生為中心的創(chuàng)新課堂，使知識體系從封閉走向開放，發(fā)展學生思維，提升創(chuàng)新能力。

3 結語

總之，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會各界對創(chuàng)新型的需求。大學生是一個充滿朝氣的群體，是未來社會經(jīng)濟發(fā)展的主力軍和后備力量。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是當前擺在我們面前亟待解決的重要課題。人體解剖學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，因此，在高職院校要認識培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們的責任，在解剖學教學中瞄準人才培養(yǎng)需求，從調(diào)整教學內(nèi)容，教學中精講多練、優(yōu)化教學過程，提升課堂質(zhì)效、創(chuàng)新評價過程，完善評價體系加強隊伍建設，提高教學水平等維度入手，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，夯實學生全面健康發(fā)展的基礎。