應(yīng)用心理學專業(yè)實驗教學的優(yōu)化模式

張冉冉

（貴州醫(yī)科大學醫(yī)學人文學院，貴州 貴陽 50025）

教學內(nèi)容改革和課程體系優(yōu)化是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標和提高教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。隨著社會的進步和發(fā)展，對應(yīng)用心理學專業(yè)技能及創(chuàng)新能力的要求越來越高。如何將心理學的理論和方法應(yīng)用到個人和社會生活的各個方面是值得思考的重要問題。因此構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗課程內(nèi)容及教學體系是必要的，這也是時代發(fā)展的必然要求[1]。

然而傳統(tǒng)的實驗教學模式越來越不適應(yīng)于社會的發(fā)展[2]，且凸顯出諸多的弊端，第一，重理論輕實踐，重知識輕能力。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師過分強調(diào)理論，學生只需要按照“標準化”的步驟完成即可。這樣的方式很難培養(yǎng)出動手意識、解決問題意識及創(chuàng)新意識的綜合型人才。第二，實驗教學依附于理論課程，且多以基礎(chǔ)實驗為主。雖然不少課程同時包括部分理論課和實驗課，但實驗課多是對理論課的簡單驗證，缺乏對知識的系統(tǒng)的綜合與創(chuàng)新。第三，實驗教學方法固化。各大高校實驗教學場所多在實驗室進行，教師主導(dǎo)，學生依從。教學方法枯燥且單調(diào)，很難激發(fā)學生自主探索的興趣。第四，實驗課程考核內(nèi)容狹隘。在以往的實驗教學過程中，往往以實驗報告質(zhì)量作為實驗考核的標準，這樣的方法雖然省時省力，但給出的成績往往也比較主觀，且不能全面反映學生的綜合能力和潛在能力。

文章以優(yōu)化應(yīng)用心理學專業(yè)相關(guān)實驗課程教學實踐為出發(fā)點，系統(tǒng)梳理并提出實驗教學改善的建議，以期為探索推進高校應(yīng)用心理學專業(yè)實驗教學的發(fā)展提供點滴啟發(fā)。

1 心理學實驗類型多元化

多數(shù)高校的心理學相關(guān)的實驗課程以基礎(chǔ)實驗為主，依附于理論課，按照事先給定的“標準化”步驟進行實驗操作，以此對理論知識進行簡單的重復(fù)的驗證。這種教學方法不利于學生解決問題能力的培養(yǎng)，更與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念相違背，為此改變實驗類型是非常必要的。以“理論與應(yīng)用、知識與能力、實踐與創(chuàng)新”多元結(jié)合為目標，使學生在充分了解和掌握實驗項目基本原理的基礎(chǔ)上能夠自主完成心理學相關(guān)的實驗項目。為更好地實現(xiàn)此目標，鼓勵實驗類型的多元化，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗的類別。《綜合實驗》是涉及本科課程的綜合知識或與本科課程相關(guān)的實驗。這需要學生具有一定的知識和技能，運用某一門或多門課程的知識、技能與方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實驗。綜合實驗有助于學生對實驗知識的總體把握，發(fā)覺事物之間的聯(lián)系。《創(chuàng)新實驗》是指給定實驗的目的、要求和實驗條件，由學生自主設(shè)計實驗方案并加以實驗。創(chuàng)新實驗需要學生運用已掌握的基本知識、基本原理和實驗技能，提出實驗設(shè)計的具體方案，并逐步實施，以培養(yǎng)動手能力和思考能力。

2 實驗教學方式靈活化

2.1 PBL的教學方法

PBL（Problem-Based Learning）教學方法是以問題為導(dǎo)向，以小組討論為形式，鼓勵學生圍繞某個問題和現(xiàn)象進行討論與分析。PBL的教學方法在教學過程中應(yīng)用比較廣泛，但多是在理論課程中的應(yīng)用，在實驗課的實施還不是很樂觀。但實驗課程通常為小班授課模式，在客觀上更有利于PBL的實施。通過實驗課程目的結(jié)合生活實際設(shè)立問題情景，成立學習小組，通過小組交流討論激活學習的積極性，在交流討論中實現(xiàn)思維的碰撞，以增強學生自主學習和獨立思考的能力，同時促進小組成員的溝通、合作能力的發(fā)展。例如，依據(jù)某研究目的，小組成員結(jié)合多學科知識通過交流、討論建構(gòu)嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計，并將其具體實施獲得相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得出相關(guān)結(jié)論，撰寫實驗報告。最后教師通過學生存在的問題進行總結(jié)性點評，積極鼓勵和引導(dǎo)學生自由探索[3]。通過PBL的實驗教學過程，鼓勵學生應(yīng)用多學科知識理論進行分析、思考、判斷和推理。進一步提高學生解決問題的能力[4]。使傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的主動學習模式，教師只是在其中起到引導(dǎo)的作用。

2.2 線上與線下的結(jié)合教學模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學深刻影響著教學方式和方法，同時也為心理學專業(yè)實驗課程教學提供了更多的路徑[5]。線上教學目前已在各大高校普及開來，實現(xiàn)實驗教學任務(wù)依托互聯(lián)網(wǎng)工具的新局面。例如，虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)[6]則實現(xiàn)了跨時空的線上教學模式，學生可以隨時登錄相關(guān)網(wǎng)站進行學習和交流，打破了傳統(tǒng)心理學的實驗教學對實驗設(shè)備、實驗室的依賴，極大地激發(fā)學生學習的熱情和主動性，使實驗教學效果最大化。相比線下教學，線上教學擁有更多的便利性，比如教學成本的降低、教育公平的實現(xiàn)化、教育資源的平衡化等。因此，線上實驗教學將極大地豐富實驗教學內(nèi)容和手段，提升學生的創(chuàng)新和科研能力，是實驗教學改革的必然要求。

3 實驗課程考核深入化

目前心理學實驗課的考核標準往往不清晰甚至只關(guān)注期末考試的卷面成績而忽略實驗課的考核。心理學的實驗具有綜合性高，靈活性強的特點，實踐能力對于應(yīng)用心理學專業(yè)來講是邁入社會的敲門磚，是生存的必要技能，因此對于實驗課程的考核是非常重要的[7]。傳統(tǒng)的實驗考核多采用終結(jié)性考核，即僅以實驗報告作為考核的依據(jù)。然而對實驗課程成績的評定應(yīng)是階段性的，需要依據(jù)多方面環(huán)節(jié)[8]，如：課前的預(yù)習情況（主要針對實驗的原理）、實驗設(shè)計的合理性、實驗實施的有效性、小組的實驗報告（報告的結(jié)構(gòu)完整性、實驗數(shù)據(jù)的準確性、數(shù)據(jù)分析的可靠性等）、實驗關(guān)鍵問題的分析、實驗的改進意見、學生解決問題的能力、思維的擴展性等均可作為心理學實驗課程的考核范圍，并根據(jù)各個環(huán)節(jié)進行細分并量化，可作為平時成績的依據(jù)。綜上，對實驗教學內(nèi)容的考核應(yīng)多元化，從實驗前、實驗過程中及實驗后三個方面均制定嚴謹?shù)目己藰藴什⑦M行量化，以引導(dǎo)學生的自主學習、創(chuàng)新學習，培養(yǎng)批判性思維和獨立解決問題的能力。

4 結(jié)語

將心理學的理論知識與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生創(chuàng)新能力、探索能力、思維能力是提高實驗教學質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要手段。因此筆者從實驗類型的多元化、實驗教學方法靈活化和實驗課程考核深入化的角度進行論述，希望為心理學實驗教學內(nèi)容和方式提供點滴啟發(fā)。在實驗類型上增設(shè)綜合實驗與創(chuàng)新實驗的門類，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；在實驗教學方法上倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的實驗教學模式，使教學主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力，同時鼓勵教師采用線上線下相結(jié)合的方式，利用網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢普及使用虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)，增強學生的學習熱情；最后對于實驗課程的考核內(nèi)容建議多元化，從實驗前的準備到實驗設(shè)計的實施到實驗報告的撰寫均采用可量化的評價指標。總之，心理學實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學環(huán)節(jié)，對其教學內(nèi)容和教學體系的優(yōu)化是非常必要的。