基于“切塊拼接法”的大學英語混合式聽力教學改革淺析

欒 淼，盧 甜*

（山東中醫藥大學外國語學院，山東 濟南 250355）

0 前言

原有的大學英語聽力大部分以教師為主學生為輔，主要建立在教師為主導的填鴨式教育基礎之上。教師講解新單詞、播放PPT、對答案等一系列走程序過程古板守舊，最終很難達到當代社會對大學英語聽力能力的高標準要求[1]。

針對上述現象，筆者借用了“切塊拼接法”（Jigsaw）這一協作學習方式，通過“線上＋線下”混合式教學，對大學英語聽力課程做了相應的研究設計及教學實踐探索。

本研究連續三年在所教授的大學英語精讀和聽力課程及公選課中使用“切塊拼接法”進行教學實踐。筆者所教2019級藥學本科班、制藥工程，和2021級中藥學鳳梧班等班級貫徹此教學實踐活動并取得較好的效果。

1 混合式聽力教學改革目標及模式

1.1 豐富大學英語聽力網絡平臺

針對現有教材內容有限，無法拓寬學生的知識面等問題，筆者所在團隊依托“智慧樹”平臺，建設多層次、多題型、大題量的聽力資源庫，分層次分興趣分難度滿足同學們的學習需求。

1.2 建設基于“切塊拼接法”針對大學英語聽力的混合式教學模式

（1）線上資源輔助：依托“智慧樹”在線平臺提供背景知識、評估測試及學習數據。

（2）線下主導：線下以“切塊拼接法”為基礎開展課堂教學及線下形成性評估。“切塊拼接法”是由阿倫遜主導創造并經過其他人改進后廣泛應用。它的核心思想是：把所有學生分為若干小組，每組5至6人為宜，根據人數將課堂學習任務劃分為合適的片段并分配到對應的小組成員，每個小組成員認真學習并且分析自己接收的片段內容[2]。

每個小組中抽取學習同一片段的學生共同組成“專家組”，就這一片段的內容進行深入的交流和充分的討論。討論完畢，作為“片段專家”的學生回到原來的小組，把充分討論和交流后的心得傳授給其他小組成員。這樣，5至6位“片段專家”分別把自己的心得傳授給其他小組成員后，所有的小組成員都能成功升級為“整體內容專家”，從而能夠更深刻地掌握老師需要教授的整體課堂學習內容[3]。

切塊拼接學習中，通過小組成員相互流動的“以點帶面”以及每個專家回組后的傾心傳授，達到了“全面開花，共同進步”的目的。

1.3 建設綜合評價體系

教學過程中以評促學，營造有利于學生交流和相互促進的學習氛圍，最終建立“教師評價學生+學生互評+在線平臺相結合”的形成性評價+總結性評價機制。

2 混合式聽力教學改革建設方案

鑒于“切塊拼接法”能夠改變原有思路，真正做到以學生為主體，本研究依托“智慧樹”在線教學平臺，充分調動學生積極性，實踐“切塊拼接法”，建設優秀教師團隊，并最終幫助實現教學改革目標。

2.1 教學改革問卷調查

本研究以我校2019級在校學生為樣本，對“切塊拼接法”推廣的可行性進行了問卷調查。經收集問卷后統計，大部分的學生歡迎小組學習，愿意主動思考并積極參加討論，對于新型的學習方式持贊成態度。部分問卷結果如下：

（1）相對于個人學習，65%的同學更青睞小組學習；

（2）83%的同學課堂上愿意主動參與討論問題；

（3）80%的同學喜歡在課堂上分享和討論的感覺；

（4）85%的同學認為該方法增加了學習積極性；

（5）70%的同學認為考核分數會更加公平。

2.2 基于“切塊拼接法”的大學英語聽力混合式教學模型建設方案

第一步：教學材料的準備。

教學材料的準備需要統籌全局，分層照顧。老師可以根據自己掌握的學生的英語實際水平來選取適當難度的學習材料。分組之前，教師可發布一份教學提綱，包括學習的目標，方法，討論提綱等內容，同時發布與學習內容相關的課外聽力材料，學生進行自學參考，并組內討論。此步驟為線上發布[4]。

第二步：學生分組。

學生分組應該采取“分層別類，以點帶面”的原則。以一個小組5-6人為宜，每組中包括英語成績優秀、中等和稍差的，這樣可以實現以先進帶后進，實現共同進步；同時，老師應充分考慮每個學生的領導水平、英語聽力水平、性別、興趣等方面的差異，進行合理的分組。

每個小組的學習任務都是相同的，把學習任務根據小組人數分成相應的份數分配給每個學生。每個學生應該認真學習自己分配到的內容。

第三步：專家組學習并討論聽力材料。

每個小組中分配到同一內容的同學一起組成專家組。專家組的同學共同聽英語聽力的內容若干遍，之后就聽到的內容進行交流討論。討論過程中，每個人都可以發表自己的意見和想法。教師在其中只是起引導的作用，只對一些關鍵性問題給予指導，其余讓同學們自由討論和發揮。

第四步：回歸小組匯報。

討論完成后，每一個“專家”回歸到原組，認真把自己的心得體會傳授給其他的小組成員。這樣，每個成員既溫習了在專家組中學到的知識，又從其他小組成員那里學習到了其他片段的內容，使得自己的知識體系更加的完善。因此，每個學生都有兩層身份，既是“專家”，又是“聽眾”；既是“老師”，同時也是“學生”。對于專家提出的問題，組內同學討論并給出答案[5]。

第五步：實時評價。

討論中和討論后，每組由教師任選一個成員，進行測驗，并給予實時的評價。測驗方式多樣，搶答、問答、復述、辯論等都可運用于檢測評價中。每個小組的得分由所選取同學的本次表現和上一次表現的分數差或小組同學平均分決定，各小組之間也可進行比較。

形成性評價：教學過程中，師評生，為學生的學習定向；學生互評，強化學習自主性；組與組互評，提高學習競爭性。

總結性評價：教學過程結束后，給出測試題目評定學生的學習成績；幫助學生認識到學習系統中的弱點并提出完善其學習體系的好建議。

3 教學改革效果分析

筆者根據上述的教學設計，在2020-2022學年的幾個學期里，對大學英語聽力教學開展了教學實踐。經過實踐檢驗，“切塊拼接法”在大學英語課程中的實際改革效果如下：

3.1 學生積極性明顯提高

每個學生在“切塊拼接法”的學習過程中，扮演了雙重角色，既是深刻掌握某部分內容的“專家”，又是急需學習其他內容的“聽眾”；既是傾吐教授自己這部分內容的“老師”，又是渴望獲得好成績的“好學生”。這種雙重角色的碰撞，充分調動了學生的積極性，激發了自信心，產生了比學爭先的效果。與未使用此方法的對照班級相比，聽力平均分高2-3分。

3.2 有助于提高學生的創造性思維

每個學生在對同一任務進行深入探討的過程中，向其他人分享自己的想法和見解。與此同時，還能吸收其他人對同一任務另外角度的深度解析。最終，不同角度的思維碰撞，迸發出創造性思維的火花。

3.3 有助于課程思政在大學英語中的應用

以SomeStrategiesin LearningEnglish為例，在課前討論資料和視聽材料中，習近平總書記在《習近平談治國理政》英文版本的詞匯成為典型目標詞匯，視聽材料為Ted Talk:The riseofChina等，以聽促說，發展了學生以產出為導向的語言能力和思辨能力。

4 總結

通過利用“切塊拼接法”對大學英語聽力開展教學研究和教學實踐的探索，筆者得到以下結論：

（1）“切塊拼接法”可以提高學生們之間的合作和溝通，提高學生的綜合素質。

（2）“切塊拼接法”有助于參與本實證研究的學生對所學理論知識的深入理解，提高他們的認知水平。