語篇分析在大學英語精讀教學中的作用與應用研究

王月圓

（南京工業大學浦江學院，江蘇 南京 210046）

0 引言

語篇分析在大學英語的精讀教學當中具有十分顯著的積極作用。大學英語教師通過語篇分析的教學活動設計，不僅能提高學生的英語閱讀能力，還有利于提高學生在英語課堂當中的參與積極性，讓學生能夠在更加實用的課堂活動體驗當中，完成對自身英語閱讀技巧和水平的鍛煉目標，從而有效提高大學英語精讀教學課堂的教學效率。對于大學階段的學生來說，他們已經具備一定水平的英語閱讀基礎，不管是從詞匯儲備還是語法分析這些方面，都能夠支撐大學英語教師開展語篇分析的教學實踐活動。而且，學生在語篇分析的實踐活動當中，還能夠得到有效的機會鍛煉自身的英語閱讀技巧和能力，同時，對大學英語教師來說，組織設計語篇分析的課堂教學活動，對自身的專業能力和授課技巧都有一定水平的要求，在大學英語教學這一過程當中能夠提高自身的專業素質。因此，大學英語教師要積極推動語篇分析教學實踐活動的應用，在實踐過程當中，帶領學生充分利用語篇分析英語活動的積極優勢，來助推學生英語學習活動的深入發展。

1 語篇分析在大學英語精讀教學中的作用分析

1.1 有利于提高英語課堂的教學效率

在大學英語精讀教學課堂當中，大學英語教師語篇分析的實踐活動設計有利于提高英語課堂的教學效率。因為對于大學階段的學生來說，英語課程的學習大部分是以公共必修課程來安排，而對于英語精讀教學課堂來說，是幫助大學生在英語學習課堂當中提高英語閱讀技巧和增加英語知識儲備的重要途徑，能夠幫助學生在精讀學習課堂當中掌握更加豐富的英語專業知識。[1]因此，這就需要英語教師帶領學生通過語篇分析的學習模式，結合長篇閱讀來逐步分析文章當中所蘊含的英語重難點知識，結合語篇分析的課堂活動設計來有效助推學生的課堂學習積極性，調動學生利用自身的英語閱讀技巧來配合英語教師的精讀教學活動，以此來有效提高英語精讀課堂的教學效率，幫助學生可以在閱讀課堂當中具備更高水平的英語素質能力。

1.2 有利于提高學生的英語閱讀能力

大學英語教師在英語精讀課堂當中應用語篇分析的教學實踐活動，最直接的積極作用就是提高了學生的英語閱讀能力。因為大學階段學生在閱讀方面已經具備一定水平的能力基礎，而且有較強的適應能力來配合英語教師的課堂教學活動，所以，在大學英語教學課堂當中所展開的語篇分析教學實踐，能夠讓學生調動自身的英語閱讀技巧來接受更加專業的英語學習挑戰，同時，結合語篇分析的閱讀學習活動來豐富學生的文化知識儲備，讓學生能夠在大學英語學習中收獲更多有益的學習幫助。[2]因此，大學英語教師要充分發揮語篇分析教學實踐活動對于提高學生英語閱讀能力的積極作用，在實踐環節，組織學生利用語篇分析的學習活動來調動學生英語學習技巧的運用，從而讓學生接受更加具有難度的英語閱讀挑戰，以此來促進學生英語閱讀能力更深層次的發展。

2 語篇分析在大學英語精讀教學中的應用探究

2.1 組織學生利用思維導圖進行語篇分析的自主預習

大學英語教師開展語篇分析的精讀學習過程當中，組織學生利用思維導圖進行語篇分析的自主預習活動，能夠有效激發學生自主閱讀學習能力，讓學生運用自身的閱讀技巧，結合思維導圖的閱讀指導方法，來對英語文章的內容進行更加具有邏輯性的語篇分析。英語學科在文章閱讀方面的教學有一個顯著的特點，那就是需要通過掌握對文本內容的結構和內容分析來實現對整篇文章的把握，因此，閱讀教學在這一學科當中所體現出來的特點就很適用于思維導圖的教學應用方法。英語教師在展開文章閱讀教學過程當中，借助思維導圖能夠輔助自己的教學活動，在更具有邏輯性的講解方式下去進行傳授，使教學知識更有效率地落實在學生的腦海當中，所以，這種教學特點就為思維導圖在英語閱讀教學當中，創造了一個良好的優勢環境。例如，大學英語教師讓學生閱讀《The old man and thesea》這篇小說的節選部分的課堂當中，可以組織學生在精讀環節提前進行自主預習活動，讓學生根據節選的閱讀，對老人與金槍魚之間的決斗描寫結合思維導圖進行具體的分析，從中要求學生能夠分析出老人的形象特點。從而給予學生一個良好的機會進行自主閱讀的學習活動，讓學生在精讀環節當中能夠調動自身的閱讀技巧來提高自身語篇分析的閱讀能力。

2.2 結合小組合作學習模式進行語篇分析的課堂展示

大學英語教師在組織學生英語精讀閱讀學習過程當中，結合小組合作學習模式來進行語篇分析的課堂展示活動，有效打造生生互動的教學課堂，讓學生能夠在更加活躍的課堂學習氛圍當中提高語篇分析的學習興趣。通過學生與學生之間的互動學習，不僅可以讓大學英語的教學課堂變得活躍有趣，還能夠達到學生與學生之間相互學習、相互幫助的積極效果，從而實現大型英語教學高效課堂的構建。[3]例如，英語教師可以通過小組合作的形式來展開生生互動的策略實施，在小組合作的過程當中，讓每一個小組承擔一個課堂展示的任務，在課堂展示的過程中，與其他小組進行互動學習，在小組交流的過程中，完成課堂互動教學策略的有效運用。

2.3 結合基礎階段學生的語篇分析能力采取適合的教學方法

浦江學院的學生基礎較弱，所以選擇以浦江學院的學生作為基礎階段的學生樣本，嘗試用語篇分析教學方法激發學生學習英語的興趣，同時激活學生以前學的知識和技巧，盡量打破聽說讀寫之間的不平衡，做到“以學生為中心，以能力發展為目標，以真實任務為驅動”，讓學生知曉如何學習英語。浦江學院的學生英語基礎相對較弱，對語篇中的各要素認識不足，將語篇分析理論應用到課堂中，通過給學生們分析文章，將保證語篇連貫的各種銜接手段介紹給學生，進行銜接手段的練習，培養學生的連詞成句，連句成段，并最終連段成篇的綜合能力。英語語篇分析就是要調動學生的主動性，采取參與式、合作式、自習式相結合的英語學習方式，通過觀察、體驗、探究等積極的學習方法，充分調動學生的學習潛能，提高學生自主學習英語的能力。同時，真實情景能激發學生學習興趣，有利于培養學生從整體上用英語進行構思和表達的能力。在語篇分析教學法中，通過背景知識和篇章知識的介紹，讓學生對所學文章的創作環境有一個大概的了解，繼而對語篇意義的理解有所幫助。浦江學院的學生英語成績大多不夠理想，對英語的興趣不大，教師選取的語篇包含有豐富的目的與文化色彩，從篇章背景文化的拓展，引發學生對英語的學習興趣，在了解背景知識之后，再進行詞匯和句子的分析。浦江學院學生的英語詞匯積累不夠，句子類型分不清，語法結構不明白，通過講解詞匯在文中的用法，以便積累更多詞匯。語法結構同樣放在語境中分析，讓學生真實感受到語法的應用效果，而不是被動地接受字面符號的信息，突破傳統的教學模式，讓學生明白語篇是傳達作者情感、經歷、思想的載體，因此對語篇主題、結構以及文體的分析能夠幫助學生有效地理解語篇。把英語學習變成是一種能動的、充滿活力的認知過程。

3 結語

綜上所述，大學英語教師要正確認識到語篇分析在大學英語精讀課堂當中的作用，在實踐過程中創新語篇分析的運用實踐形式，為提高學生英語閱讀水平營造更加良好的學習環境。