芻議高中物理教學跨學科銜接的問題與對策

徐冬梅

(江蘇省西亭高級中學 226301)

1 引言

知識本身是沒有學科之分的，無論是哪一個科目都是有聯系的.在高中物理教學當中，物理科目和其他科目有著跨學科的內容，尤其是高中物理與數學學科、化學學科等方面的內容比較緊密，同時，還與文科科目：如政治學科、歷史學科也有著一定關聯.如果這些科目的教學比較滯后就會導致物理科目的教學出現障礙，尤其是數學科目的教學對物理影響更大，并且，物理科目教學不理想也會影響其他學科的成績.在高中物理教學中，跨學科銜接的問題較多，且高中物理的學科較多，因此需要結合具體的學科來分析具體的問題.物理教師還需要不斷的學習，把物理學科與不同學科的知識點進行有效銜接，更有利于幫助學生學好物理學科.以下筆者選取數學、化學、地理、歷史、政治等學科為例，對其存在的問題進行精準分析，并提出綜合性的問題應對對策.

2 對策分析

2.1 基于跨學科的視角整合和補習知識

高中物理與各學科的跨學科銜接知識要點，形成了跨學科的基本知識關系，但是在整合過程中，應切實引導學生加強對各學科知識之間銜接點的認知，尤其是要引導學生意識到不同學科知識在高中物理學習中的應用，不斷強化學生的整合意識.因此在學習新知之前，應與學生一道回顧其他學科學過的類似能銜接的知識，從而為新知的學習奠定基礎.而鑒于有的知識在學生學習時，其他學科的知識跟不上，就需要在學生學習知識時進行適當鋪墊，并在學生學習知識之后，強化學生對跨學科知識的貫通.物理教師需要把關于物理跨學科知識進行整理，對物理跨學科的知識點進行梳理，有效的整合知識點.物理教師在課堂上發現知識點與其他學科有關，物理教師應該對這一學科進行講解，切忌不能放任知識點不管.因此，在進行高中物理跨學科的知識銜接時，在強化學生整合意識的同時，還要為學生補習有關跨學科知識，從而確保與物理相關學科的知識都能得到學生的重視.以《速度時間圖像》教學為例，其涉及的知識點主要有位移時間圖像、速度時間圖像兩個方面，由于其與數學學科中的“斜率”知識有著較大的關聯，由于“斜率”的知識點學習時期比實際需要的時間要晚，好在物理在有關斜率知識的應用要求不高，所以需要切實做好對學生的簡單補習，這樣才能滿足學生在物理知識方面的需求，使得學生能更好地學習物理知識.而現實教學中，針對在其他學科知識需求較多且內容難度較大時，則需要在物理教學中將其避開.

比如在進行《力的合成與分解》的知識點時，對三角函數方面的知識要求較高，因此，教師就需要給學生補習有關三角函數的知識，尤其是應將正余弦函數、正切函數等知識點作為補習的重點，這樣就能解決大部分的問題，但是針對正余弦定理應用來解決實際問題時，則需要巧妙地避開，當學生完成三角函數知識的學習之后，尤其是學生在物理學科學習中所需的知識在其他學科中學習之后再解決，從而采取循序漸進的方式強化學生對知識的學習.

2.2 基于跨學科的視野進行教學設計和選擇內容

跨學科知識往往具有較強的綜合性，綜合性強的知識就需要學生花費大量的時間和精力進行學習，所以需要緊密結合跨學科銜接的需要，以提升學生的學習能力和跨學科知識應用能力為基礎，切實注重教學設計工作的開展，對教學設計進行優化，并精選銜接內容，突破學科的界限，基于跨學科的視角設計時，還要以促進學生物理綜合素養提升為目的，切實強化課堂教學設計.物理教師在進行跨學科教學時，需要重視教學設計，隨著我國的科技不斷發展，我國的復合型人才緊缺.因此，物理教師在創新教學時，要運用自身的知識讓學生懂得跨學科學習的意義.尤其是在當前日益注重STEM教育的今天，在教學設計中的跨學科知識還要涉及STEM方面的知識.但是不管如何設計，都要確保與本學科的目標和考綱要求相結合，又要考慮學生學習其他學科知識帶來的影響.為幫助學生能學好其他的學科，應適當超越本學科的課標和考綱要求，應多講一點和講深一點，講的更透徹.比如在學習物理學科中的“經典力學的局限”時，為便于學生在下期學習歷史中的《現代科學革命》，就需要教師講得更加透徹.

2.3 基于均衡發展的視角引導學生學會各學科的均衡發展

有的學生偏科現象比較嚴重，對于自己喜歡的學科就投入大量的時間.其實每一門學科都能夠提高學生的素質.尤其是物理學科，物理學科本身比較抽象難于理解，這也造成很多學生對物理這一學科帶有偏見色彩去聽課，甚至從心底厭惡去聽物理課.物理教師在上課時，要多引導學生物理好學，同時，結合實踐教學，讓高中生去了解身邊的物理知識，從而提高學習物理的學習興趣.物理學科的教學與其他學科知識聯系緊密，因此，學生在選擇理科之后，也不應該忽視文科知識的學習.只有全面學習，才能夠攻克物理科目的知識難點.學生在學習物理時，要深入理解知識點的含義，靈活的把知識點進行轉化，才能夠更好的掌握知識.為促進跨學科得到深入實施，需要物理教師基于均衡發展的視角，引導學生意識到每個學科的重要性，尤其需要確保各科得到均衡發展，只有在跨學科的綜合學習之后，這樣才能綜合應用各科的知識，促進學生對物理知識的學習和應用，從而更好地促進實際問題的解決和處理，提高學生的跨學科素養.

物理教師在教學期間，物理教師需要引導高中生綜合發展，對待每一個科目都要努力學習.高中生的時間更為寶貴，有的學生在選擇理科學習之后，對政治、歷史的學習也不能忽視了，物理教師在教學時，正確的引導學生樹立良好的性格，還可以引導學生自己去發現知識之間的聯系，每一個學科的學習方法都是可以相互依存的意識.高中生在學習時，并沒有形成跨學科意思，這需要物理教師進行引導.有效地引導才能夠讓學生懂得知識是沒有學科之分的，分成不同科目的教學本身就會讓學生思維定性，這時就需要教師運用知識，把相通的學科知識點進行整合.然而，物理教師在備課時，對于跨學科知識處理上還是有待加強的，只有物理教師不斷的在課堂上為學生建立無學科界限的學習意識，才能夠讓學生的學習能力提高.高中生在學習自己不懂的知識點時，尤其是跨學科的知識點，高中生可以選擇自主查詢相關知識點的資料或者借助互聯網平臺來進行相關知識借鑒，同時，把查詢好的內容進行詳細的筆記，方便以后在學科都學完有效建立跨學科知識體系.

例如，在進行《簡諧振動》這一章節學習時，為強化學生對振動周期概念的理念，由于學生尚未了解簡諧振動，在理解時容易出現偏頗，因此需要與其它學科中的相關概念作為切入點，強化學生對其的學習和認知.如把數學內的函數周期概念來類比.而對簡諧運動的性質與圖像學習時，以數學內的三角函數及其運算作為鋪墊，此類知識是在一脈相承的基礎上，通過利用數學知識作為基礎來學習相關物理知識.

2.4 不同科目的教師進行跨學科交流備課

跨學科的知識點教師在進行教學時，如果僅靠單一學科的知識并不能夠更好的講授知識點.因此，不同科目的教師需要不斷的交流與合作，這樣更能夠把跨學科的知識缺陷彌補回來.例如：物理教師在與歷史教師進行合作交流時，物理教師能夠幫助歷史教師更好的理解歷史書中的相對論、量子理論等.讓歷史教師在課堂上的關于物理知識點的教學更清晰；物理教師在和政治教師進行合作，能夠讓物理教師更加理解哲學的知識點，從而讓物理教師更好的把哲學思想滲透到物理教學當中.跨學科交流備課，能夠更好地幫助不同科目的教師理解教學大綱的知識點，從而更好的突破傳統教學理念，有利于課堂教學，運用宏觀教學思考問題，從而不斷的創新教學理念.

2.5 教師不斷加強自身綜合素養

優秀的人民教師都是有著淵博的知識，底蘊學識淵博的優秀教師在上課期間會給學生帶來更大的震撼.傳道授業解惑也，教師的職業與其他職業不同，教師需要不斷地學習知識，不光要學習自己教育的科目，還需要把其他科目與自己教學的科目相關的知識學會.跨學科的知識量比較復雜，例如：教育學、課程論以及教師的經驗，物理教師的跨學科知識比較豐富，因此，物理教師在進行交流時，需要有耐心的進行學習，物理教師還可以通過互聯網來進行交流，學習優秀教師的教學經驗和教學方法，加強自身的綜合能力，只有不斷地學習，才能夠讓自己的專業能力更強，從而更好的把跨學科知識教育給下一代，為我國培養更多優秀的人才.

綜上所述，本文從多個不同的視角，對高中物理教學跨學科銜接的問題進行了梳理，并從三個方面提出了強化對其應對的對策，因此需要我們切實加強對其的研究和分析，并采取針對性的措施，在做好上述工作的同時，未來還要朝著不同學科的教師進行跨學科協作備課的方式發展，不斷強化教師自身的綜合素養，以促進跨學科銜接教學成效的提升.