探究式教學法在高中物理教學中的實踐

吳 雙

(安徽省淮南第四中學 232000)

教育體制順應時代發展步調而發生巨大變革，并衍生出多種多樣的教學模式與方法.作為新型教學模式的代表，情境教學法在高中物理教學中運用，其效果十分顯著，得到教師與學生一致好評與歡迎.情境教學法有效開展，幫助學生走進情境氛圍中，了解到知識的本質與內涵，在情感共鳴基礎上，強化自身學習能力.高中物理屬于一門偏理性學科，具有一定的邏輯性與抽象性，對學生思維活躍性與發散性要求極高，并通過教學實踐，學生的創新能力與創造能力會明顯提升.本文主要對高中物理教學中，探究式教學法應用的原則進行分析，并提出高中物理教學中問題情境教學法具有應用途徑，希望給相關人員提供參考建議.

1 高中物理教學中探究式教學法應用的原則

將問題情境應用于高中物理教學，最關鍵因素就是要突出問題的探究性與思考性，教師設計的問題情境既要符合當下教育環境，同時也能夠滿足不同學生的心理需求與特征，因而應遵循以下原則.其一，教師創設問題情境，要注重知識的全面性與廣泛性，將具有突出教學效果與意義的知識融入其中，實現學生知識視野的拓展與延伸，掌握難點與重點知識.其二，問題情境創設形式要多樣化.在問題設計與情境營造中，教師要從學生學習興趣出發，探尋學生興趣切入點，保證創設的問題情境充滿趣味性，并發揮出其獨特的功能與意義，爭取最大限度調動學生學習積極性與學習熱情，讓學生在問題情境中學會思考與探究，逐漸提高學習質量與效果.

2 當前我國高中物理教學存在的問題

高中物理教學過程中，不僅需要進行大量的物理實驗，還要結合相關的理論知識，所以物理教學是一門與實際結合的學科之一，同時具備一定強度的綜合性和實踐性，也正是如此才進一步加大了物理學習的難度.因此，只有不斷強化學生的邏輯思維能力以及動手實踐能力，才能幫助他們更好的掌握物理知識，并合理使用物理知識解決相關難題.當然，對于物理學的認識不能只建立在基礎的理論知識上，還要將實際與理論進行結合，因此，高中物理教師在進行教學時，必須要創新教學方法，優化教學能力，全面促使學生對物理知識的理解和運用.

2.1 教學模式過于單一且滯后

當下，很多高中物理教師在教學過程中都會優先使用講解式教學方法.隨著新課改的持續深入，雖然已經有一些教師將全新的教學方法和理念引入到了物理課堂教學中，但實際上并沒有取到良好的教學效果，更沒有達成預期目標.在高中物理課堂教學中，如何培養學生獨立思考問題的能力是一項非常關鍵的內容，這主要是因為只有當學生對物理的一些現象進行主動探究時，才能真正掌握如何使用相關公式解決具體問題.但由于高中生正處于青春期，對于教師的灌輸式教學模式，必然會產生抵觸心理，再加上有些學生的物理基礎相對較弱，單一的教學方式只會加大課堂學習難度，讓學生形成較大的學習壓力，更不利于物理知識的學習.

2.2 學生存有一定的差異性

高中匯集了各個學校的學生，因為學校的教育理念不同，所以學生的學習方法必然存有一定的差異.有一部分學生在初中階段就形成了一定的學習思維和模式，到了高中就會比較輕松的掌握教師講解的知識.但還有一部分學生在初中階段并沒有養成好的學習習慣以及適合自己的學習方法，再加上高中物理知識具有一定的難度，所以若教師的教學方法不夠靈活的話，很難保證學生的學習效率.久而久之，必然會影響整節課堂教學的質量.

3 探究式教學法在高中物理教學中的實踐措施

3.1 聯系實際生活，強化學生探究意識

高中物理教師要善于發現物理教材中的生活化內容，并通過問題情境的創設與應用，開展全面且多樣的探究學習過程.物理學科具有一定的實踐性與綜合性，在物理實驗過程中，大多數物理現象的根源在于生活，從而也是實際生活的寫照.在問題情境中，學生通過問題的探究與思考，了解物理知識的復雜性與多樣性，從而掌握更多的公式、定理以及概念等.

例如，在《圓周運動》教學時，教師首先會仔細研究與分析教材內容，掌握教材教學的順序與側重點，然后對例題進行全面解讀與詮釋，思考學生探究的可能性，為后續教學活動開展奠定基礎.課堂上，教師可以將賽車比賽視頻片段播放給學生，并結合相關問題引導學生繼續探究.“同學們認真想一下，賽車在轉彎時為什么容易出現翻車事故？”在問題提出來之后，學生陷入緊張的思考與探索中，并在教師的指導下，掌握了類似動作產生的基本條件.并對離心力有所了解，應該怎樣避免離心運動，成為學生重點思考的方向，同時也激發出學生的求知欲.教師在對教材內容打亂重組過程中，會進行揚長避短的處理，選擇符合學生心理特征的教學方法，從而提高教學質量與成效.

3.2 通過問題引導進行探究式物理實驗

老師在選擇實驗內容的時候要選擇一些具有趣味性同時操作起來較為簡單的實驗，在實驗的過程中增加同學之間的交流，比如在學習摩擦力知識的時候，老師就可以通過一些小實驗來讓學生感受到生活中摩擦力的存在，老師可以讓學生將兩本較厚的書一頁一頁的互相壓住，并讓學生通過自己的力量來將兩本書拉開，學生會感覺到異常的困難，這個時候學生們就可以切身的感受到摩擦力的存在，對于物理知識的記憶也會更加深刻.

3.3 巧用多媒體教學技術，激發學生探究興趣

隨著信息化技術日新月異的發展，多媒體憑借自身優勢與特點，在教學領域中得到廣泛運用，并取得十分顯著的成效.多媒體借助互聯網的互通性與共享性特點，作為教學資源展示與分享的載體，會充分利用與渲染教學資源，從而實現學生知識視野的拓展，強化學生的訓練模式，有利于學生物理素養的形成與培養.在實際教學中，教師利用多媒體技術創設問題情境，從而激發學生探究興趣與熱情.教師精心制作教學課件，定期開展多媒體教學課程，讓學生感官神經受到刺激與影響，從而掌握知識的本質與精髓.例如，教師利用多媒體播放一段舒緩的音樂，并提出相對應問題“聲音是怎么發出來的？”學生在問題的引導下，會積極探索與研究，最后總結出振動發聲的結論，然后教師利用多媒體技術，將振動發聲相關內容做成課件，然后向學生展示并講解，模擬振動發聲的真實情況，使學生感官認識更加豐富，逐漸提升學習水平.

3.4 將小組合作與課后作業相結合

教師在講述物理知識的時候，一定要懂得將知識進行結合式的講解，可以幫助學生復習之前學習過的知識，同時還可以幫助學生更好的理解新知識.

例如，在《機械能守恒定律》教學中，教師要注重課堂導入環節的優化，結合實際生活現象與本質，將機械能守恒定律相關的內容，分別展示在兩張圖片上.學生就會對此感到十分詫異，二者存在很強差異性，但是竟然可以達到平衡，從而顯著地激發了學生對知識內容的探究興趣.教師此時會引入充滿趣味性的鐵球撞鼻實驗，將鐵球懸掛在一根繩上，讓學生選擇適宜的地點釋放鐵球，使鐵球來回的擺動，當鐵球馬上要碰到學生鼻尖時，就會返回去，這個現象大大激發了學生的探究興趣，深化了解機械能守恒定律，運用這樣直接的小實驗引入知識點教學，從而顯著地提升了課堂教學的質量.

新課改重新修訂與實施，對教師教學提出了新的要求，教師要將學科的知識內容與學生學習的實際狀況有機地結合在一起，創造出最適合學生的教學模式.高中階段的物理課程教學中，注重個性教學模式的開展，探尋最適合本班學生的教學模式，從而提升課堂教學的質量和效率.

3.5 創設問題情境組織學生進行探究式學習

高中物理教師在創設問題教學情境時，必須要結合學生的實際情況以及教學內容，通過循序善誘的引導方式，鼓勵學生對問題進行探究.問題情境創設時，教師必須保證情境與教學內容相符，避免出現不合理的教學情境，同時還要保證學習方法的有效性.另外，教師還要結合學生的實際個性特征，了解學生之間的差異性以及自身的興趣點，且合理設置相關問題，讓學生建立在某一知識點的基礎上，進行靈活探究和學習.學生在探究的過程中能夠真正體會到物理知識帶來的神秘感，從而主動探究物理知識學習過程中的樂趣，進一步對自己的學習興趣進行激發.

比如，在學習“機械能守恒定律”時，教師要先為學生建設一個問題情境，讓學生在這一情境中主動探究所學的知識內容.利用不同且學生熟悉的問題，引導學生主動探究機械能守恒定律這一內容.通過不同的角度，幫助學生了解機械能守恒情況.探究式教學，不僅能夠深化學生對知識點的掌握，還有助于提高學生自主思考問題的能力.因此，高中物理教師要意識到探究式教學的作用，并合理將其運用至課堂教學中，進一步優化課堂教學質量.

綜上所述，在高中物理教學過程中，有很多的學生因為物理學習的難度過高而對物理學習喪失了信心，為了幫助學生重拾自信，幫助學生更好的學習物理知識，促進學生成長，高中物理老師結合問題情境創設的方法展開教學.教師立足于學生的學習水平來進行問題情境的設定，讓問題更加具有啟發性、邏輯性，學生對其能夠很好地進行分析，這對于學生的幫助是非常大的.