大類招生背景下建筑模型制作課程教學改革思考

陳 玉

(西南科技大學土木工程與建筑學院，四川綿陽621010)

“大類招生”“分流培養”是當前高等院校根據我國教育發展的實際情況作出的教學改革。高校將相同或相近的學科門類按一個大類進行融合招生，這一舉措不僅使高校的招生方式發生變化，人才培養模式也發生變革。目前很多高校都將建筑學、城鄉規劃、風景園林等相近學科進行融合招生，學生入校后經過1～2年的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇進行專業分流。我校建筑類學生的培養方式是在一年級階段學習學校通識課程與專業通識課程，進入二年級開始分專業授課，建筑模型制作課程安排在一年級的通識課程中。在大類招生背景下，建筑模型課程也面臨著新的問題與挑戰。

1 模型制作課程的地位

建筑設計、城市規劃設計和風景園林規劃設計都是綜合性很強的學科，設計師需要將與設計相關的諸多因素轉化體現在設計成果的物質形態中，如功能特點、地形特征、城市文脈、文化習俗等。三維形體和空間關系是設計處理的重點，在設計過程中設計師不可避免的要使用各種工具幫助三維視覺判斷，二維圖紙和三維模型在表達設計意圖和設計成果方面各有優勢，這些設計工具在不同的設計階段、根據不同的表現意圖相互補充使用[1]。

模型根據設計的階段與需要可以用來做研究或表現，模型可以是抽象的也可以是具象的，可以是專門研究設計某一方面的，如空間或結構，也可以是綜合性的。建筑模型可以分為工作模型、展示模型、工程構造模型。工作模型是設計構思的一種手段，不要求特別精致，模型可根據創意需要隨意改變，以便進一步推敲、修改、完善設計方案。展示模型用于表現成熟的設計作品，展示某一建筑、景觀、空間實體以及周邊的環境氛圍，幫助展示項目的設計思路，讓觀者對設計綜合效果有一個比較真實的感受和體驗。工程構造模型，又稱為結構模型或實驗模型，在結構比較復雜的設計方案中，往往有一些受荷方案需要實驗研究來輔助設計，或是一些細小的部位采用較復雜的構造，利用實體模型來展示所設計的方案細部的結構特點，便于施工單位更好地按照設計方案進行施工。

模型的制作可以幫助我們直觀地進行多角度的觀察、判斷和修改，在設計中更多的融入設計者的靈感，訓練設計者手眼腦的協調能力，手的直接接觸、眼的隨時多角度觀察以及大腦對于三維形態與空間關系的比較與揣摩，將直覺與感受最大限度調動起來，不斷地優化設計方案[2]。

建筑模型制作是專業必修課，通過課程的學習培養學生的空間想象力和形體表達能力，掌握空間形態構成、空間單元組成、場地環境應對功能需求等基本的方案構思能力，掌握設計表達需要的各種表現手段，具備表達設計意圖和設計方案的能力。同時培養組建有效團隊能力，具備組織協調和領導能力，善于技術分工和協作，共同完成目標的能力。

2 以往教學模式的不足

如今很多高校的模型課程都重視模型制作技能的培養，課程內容從工具介紹、制作方法到材料及表現，結合所在學期設計類課程題目或者經典作品，將成果轉化為展示型模型。以往的教學方式基本上都是先講述理論知識，再由學生分組制作完成模型作品。目前高校建筑模型課程大多強調手工制作模型，立體展示制作的成果，成果的評價往往在于最后模型成果的精致程度，這種教學方式失去了引導學生利用模型來啟發思考和深入設計認知的作用，導致課程深度不夠，內容單一且表面化，達不到開設課程的目的。

很多高校深受“鮑扎”教學體系的影響，即選取經典形態，對制作成果要求十分精細，追求功能和細節的完善。這一模式延續多年并培養出了一批優秀的設計師，固然有其優勢，但缺點也較為明顯。這一教學模式下模型制作的題目缺乏針對性，模型多樣性不足，學生只能機械地接受大師的思想，模仿大師的手法，從而導致學生缺乏自主創新的意識。

縱觀現階段建筑學、城市規劃、風景園林專業教學體系，設計課程貫穿整個本科學習階段，不同階段的設計貫穿整個教學環節，這一體系中同時穿插著其它一些設計類課程，比如場地設計、景觀設計、城市設計、綠色建筑設計等，這些課程都可能會運用到模型來進行設計方案的推敲和表現，這就導致建筑模型制作課程定位不清晰，學生也感覺模型制作任務和其他課程設計任務有所重疊，導致在模型完成的過程中缺乏深入的構思和學習。

此外，大類招生制度也對任課教師也提出了更高的要求，以往模型制作課程均是由各專業的教師教授，在大類招生的形勢下，教師不僅需要熟練掌握模型制作技能，還要了解不同專業的相關知識和不同專業背景下模型制作的要求，以便對學生進行制作方向的引導與激勵[3]。

3 教學改革思考

區別于以往以單一學科為背景的教學模式，專業背景的模糊化與不確定性勢必會導致模型課程方向的不確定性，擬定單一的建筑、規劃或風景園林的相關題目已經不適合，課程的內容設置必須要多方位考慮學生的興趣點和專業性，激勵和倡導多樣化的模型制作課題。課程教學過程中應重視學生的形象思維和邏輯思維的培養，激發學生的自主性和創新性。從以往簡單的再現經典作品到深層次分析體會其設計思想和手法運用，啟發學生設計思維，引導學生對模型制作的全面認知。從內容上來說可以從宏觀、中觀、微觀3個層次來引導學生。從宏觀上讓學生把握建筑群體組合手法及場地設計原理；從中觀層面讓學生學習造型的方法，節奏韻律凹凸的各種形體處理手法；從微觀層面上把握結構梁柱的搭接等。通過分析優秀作品的優勢和內涵提高空間設計與鑒賞能力，并將規劃、設計、結構的知識融會貫通。

將設計課或者競賽題目的設計作品用模型表現出來，加強課程之間的聯系和設計的深度，從而培養學生構思、制作、觀察、再構思的設計思維，提升學生模型制作過程中的自主性，激發學生由模型制作到模型創作的學習思維，讓學生學會用模型構思、用模型推敲、用模型研究、用模型表現。最后成績的評定也應由以往的成果評價轉化為全過程評價，單一的成果評價擴展為分析評價、制作評價、創意評價、答辯評價等，通過評價機制的改革讓學生重視分析、記錄和報告的工作，更深入貫徹理論結合實踐的教學模式。

4 結束語

建筑模型制作是一門綜合性很強的學科，在學習中要不斷地拓展學生的創造力，將構想通過材料與制作轉換成現實。課程的教學除了讓學生在課程學習過程中了解模型制作流程，掌握模型制作技巧，積累模型制作經驗，還應該讓學生通過模型制作，深入了解設計方法和原理。在專業背景模糊的背景下更應該注重模型的多樣性，激發創新設計思維。