培養學生的創新思維能力
——新課改下高中生物實驗探討

孫愛紅

(江蘇省泰州市高港區刁鋪鎮泰州第三高級中學 225323)

1 生物實驗課程對培養學生創新思維的重要性

高中生物的教學通過學生根據教材的理論描述，自主地進行實驗內容，在實驗過程中面對各種突發或特殊狀況能夠做到有效合理地處理.良好的創新思維可以讓學生在面對問題時能夠做到冷靜思考，用新奇的方式去解決，教師不加以干涉，可以讓學生發動腦筋，找到與眾不同的視角.實驗教學可以讓學生更加直觀地了解課本上的理論知識，加深記憶，通過自主解決問題，讓學生加強臨場應變能力，感受到成就感，樹立良好的學習意識.

2 創新思維能力養成的方法

2.1 改變教學觀念

新課程改革的背景下，教師首先要做的改革就是對自己的教學觀念進行改革，把學生放在首位，適當放低自己的地位，鼓勵學生在課堂上敢于提出問題，讓學生先敢于參與到教學活動中來，然后再逐漸培養和過渡到學生成為主體地位，不斷引導學生自主思考，自己去發現和解決問題，充分發散思維，用全新的角度去看問題，培養學生的創新能力.

2.2 擴充教學形式

單一的教學形式不能永遠吸引到學生的注意力，要想讓課堂充滿生機活力，教師必須要經常填充進新的教學形式.例如學習“細胞”內容時，在課前查找一些與細胞結構有關的視頻、圖片，還可以和病毒進行結合，在課堂上利用多媒體進行播放，讓學生對所學的知識有一個直觀印象的同時，吸引學生的興趣.在實驗教學時，例如進行顯微鏡觀察細胞時，為學生分配小組，小組的成員要進行科學地選擇，自由組合的同時，將學困生與優秀生合理搭配，讓學困生也能感受到實驗的魅力，大家一同交流的同時，即使發表不出意見，也能夠傾聽其他同學的想法，進行思維的碰撞和學習，發現問題之后，成員和小組之間互相交流，實在無法解決的問題，由老師進行適當的引導，讓學生們自己探索出答案的方向，教師也可以為學生提出問題，例如“如何將物象移動到視野中央？”“如果光線不足可能產生什么后果？”“光線不足的原因是什么？”“如果觀察視野中有污點，如何判斷污點的位置？”鍛煉出學生團隊協作能力的同時，也加強了學生探索的興趣，培養了創新思維.

2.3 與現實生活建立聯系

生物是與生活環境息息相關的學科，與生活有千絲萬縷的聯系，教師在教學時也要經常進行理論聯系實際的引導，讓學生感受到生物不只有枯燥的理論知識，讓學生早早地感受到自己身邊的生物內容，提高學習生物的興趣，將生物知識學以致用.核心素養下對高中生物實驗教學進行優化，認識生物學科與社會的關聯，培養學生的社會責任感.

例如在學習“生態系統”部分知識時，教師可以組織學生進行制作生態缸的實驗，將一定比例的植物、以這些植物為食的小動物、微生物放進一個密封的玻璃缸中，形成一個小型的生態系統，通過生態系統中的能量守恒，在一定時間內保持相對穩定，讓學生觀察這樣的系統的穩定性，分析它的能量流動方向，營養結構等等，借此學生聯想到自然界中的水平結構和垂直結構.讓學生猜測這樣的生態系統能維持多長時間，又因為什么原因不會維持很久.教師可以找到一些歷史上做過的生態系統實驗資料，例如過去國際上做過的生態系統模擬實驗室，一些科學家進入一個完全密封的模擬生態屋，在里面生活了不長的時間，就因為生態系統無法繼續循環下去而宣告實驗失敗，利用這樣的例子讓學生們意識到，人們所生活的地球是不可復制的，環境一旦破壞了就很難逆向恢復，以此告誡學生要保護環境，培養學生的社會責任感.同時，還可以詢問學生：“如何用力所能及的方式保護環境？”“如何有效地提倡和鼓勵大家保護環境？”“如果從現在開始進行限制一次性制品的使用，要用多久的時間才能使塑料污染的問題完全消失？”在學習蛋白質和糖類等知識時，讓學生們聯想到自己體內的循環系統，對學生進行類似的提問：“如果在睡前吃了過多的糖，最終這些糖大部分會轉化成什么？”“如果為了減肥，一直不吃主食，最后身體會受到怎樣的影響？”在講授調查人群中的遺傳病等知識時，聯系社會現狀，詢問學生：“為什么男性禿頭者要比女性要多？”“為什么男性更容易得遺傳性色盲？”讓學生們結合自己看到的現象，學習到的知識，對生活中可見的現象進行科學地分析，自己去查找資料和數據解決類似的問題，激發學生的創新思維和自主學習能力.

2.4 對學生進行科學評價

通過這些改善教學觀念、擴充教學模式、增加教學內容的方式，學生一定會相較于過去的學習方法有很大改觀，小組學習的模式不僅可以用來共同探索，在一節課或一段時期的學習結束后，教師可以組織小組成員進行自我和互相評價，大家對這段時間的學習做出一個總結，反思自己做得不夠好的地方和犯下的低級錯誤，表揚取得進步的同學，教師也要對有所改變的學困生及時的鼓勵，讓學生們有更強的學習動力.教師還要對學生們的實際操作進行科學的評價，指出學生操作中亟待改進的問題，對學生們的操作技能進行測評，得到的評價較低的學生要向評價高的學生進行請教，并在今后的實驗操作中多加注意.這樣的測評就要求教師要在學生進行實驗時全程認真地參與和觀察每一位學生的操作狀態，以學生自身為參考對象，這樣的評價有利于學生對自己有一個更加深刻和全面的了解，有利于學生自身潛能的發揮，形成積極向上的心態，不斷投入到新的創新思考和活動中去.

另外，教師可以展開分層次評價.教師可以將學生分成不同的層次并制定不同的學習目標，也需要根據不同學習層次的目標展開評價.A層次的評價標準為能夠熟練應用生物知識，并對于生物實驗操作步驟和實驗現象能夠充分掌握；B層次的評價標準為可以理解生物知識，并可以根據課本進行生物實驗總結相關實驗現象；C層次的學生評價標準為可以背誦生物知識點；D層次的學生能夠了解生物基礎知識點，知道知識點在書中的對應位置，方便自己復習以及做題.通過分層次評價能夠讓學生不在縱向比較，可以在自己同層次的同學中橫向比較，這在一定程度上能夠減少學生的壓力，而且通過良性的評價能夠提高學生學習生物的積極性和主動性.

2.5 實施互動課堂

在傳統的教學中，一般都是通過黑板繪制板書，然后學生拼命的記老師的板書內容，在課后進行死記硬背.這樣的教學方式就會導致教師像一種板書工具，而學生就像記憶機器.這種“鴨子聽雷式”教學方法除了有利于應試教育，別無長處，甚至大部分學生背誦生物內容僅僅是為了應付考試，并不了解學習生物到底給自己帶來了什么.在考完試之后，就會將生物知識忘得一干二凈，根本沒有學習生物的積極性.教師只有在課堂上調動了學生學習生物的積極性，才能夠讓學生主動進行學習，促進學生全身心的投入到學習當中.而在教學中實施互動課堂，能夠將學生的積極性充分調動出來，教師和學生之間處于平等地位，教師可以提出問題，學生同樣也可以提出問題，這樣一來一回的互動，能夠增加學生之間的關系，而且在互動的過程中，其他學生也會對問題進行思考.學生很容易就會形成新的思維，進一步提高課堂的教學效率.

2.6 合理使用叫答策略

生物教師在備課時，應當事先將問題成簡單、中等、困難三個程度，在講課時由簡到難進行提問.課堂教學中問答的"對話"形式,可以讓學生對某個問題的看法以及理解造成直接影響，更重要的可能會影響到學生對這一門課程的興趣和態度.

教師合理安排應答策略的關鍵在于首先教師要有一種民主的思想，和學生親近，讓學生在課堂上敢于提出問題、回答問題；其次，教師在叫學生回答問題時不能只叫“好學生”，對于一些簡單問題可以適當讓“學習差”的學生來回答，進而增強學生的自信心；再次，教師要接受不同學生的不同想法，并肯定其中某些正確觀點，減少學生間的差異性；最后教師要給予表現優秀的學生合適的獎勵，讓其成為一個學習的好榜樣，激勵更多的學生去學習.

除此之外，教師要采用隨機叫答的策略，避免一些學生只顧著分析自己的“答案”，而對其他問題不認真聽，導致錯過了知識點學習，促進學生認真地去思考問題，等待教師的提問.這樣的叫答順序可以充分發揮出教師在課堂上的指引作用，可以讓學生增加學習的自信以及機會.在進行隨機提問時，教師要避免自己對好學生的傾向，忽略知識點薄弱的學生.據相關資料顯示，在課堂提問中，學生自覺回答問題的次數和成績呈現出負相關，這是因為在提問時如果只是那幾個學生回答就會讓教師形成習慣，在下次提問時也是提問這幾個人，就會影響其他學生回答問題的興趣以及回答問題的積極性.進行隨機提問，可以給所有學生一個準備時間和對問題的思考時間，在提問時，教師的眼神要看著所有人而不能只盯著某個人.對于一些發言不積極的學生，教師要選擇能夠回答的問題進行提問，增強學生的自信心，鼓勵其在下一次提問中主動舉手回答問題，使用隨機提問，可以提高學生對課堂的參與度，有效避免學生的不平衡發展.

高中生物的教學改革還有很遠的路要走，培養學生的創新思維是一項需要重視的工作，有著重要的意義.教師要不斷進行教學方式的探索，重視學生主體性，鼓勵學生以創新為榮.對于目前還存在著的一些困難，要努力去克服.讓生物實驗教學更加有效，內容更加豐富，幫助學生養成良好的學習習慣，促進生物學科素養的提升.