試論高中物理教學中的情境創設

楊 江

(江蘇省連云港市贛馬高級中學 222124)

在進行物理教學的時候，高中物理老師可以將和物理知識相關的知識作為創設情境的資源，為學生們創設出趣味性的教學情境，以此來提高課堂教學效果.高中物理老師可以利用創設教學情境的方式，讓學生們有種身臨其境的感受，并自主地走入到情境中去，并自主地激活思維融入到學習中，促使學生們將物理知識順利地轉移到腦海中去，從而達到事半功倍的教學效果.

1 高中物理教學中構建情境創設的內涵

情境教學是以學生為主體，針對當前教學的方式積極地構建情境，聯系生活實際，為學生創設輕松的環境，使得學生可以主動地學習.這樣的情境構建可以讓學生有一定的刺激，讓抽象的課堂更加的具象化，使得學生可以快速的發現、分析和解決問題.在高中物理教學中創設情境，從教育發展的層面來看，不僅是素質教育和教育理念的體現，同時也是高中物理課堂的必然發展.新課改中強調了學生的重要性，需要老師提升學生的主體地位，注重學生的能力發展.情境教學是將平面化教學轉為立體化，展示出來知識的應用性和聯系性，這對于老師來說也是必須要掌握的基礎能力.從學生發展的角度來看，構建情境教學可以調動學生的積極性，使得學生可以主動的參與到課堂中，進一步的提升學習的興趣讓學生可以在情境中自主探究，學生的學習能力、思維邏輯能力和物理綜合能力會得到發展，滿足學生的成長與需求.

2 當前高中物理課堂發展的問題與現狀

當前物理教學中存在著一些問題，像是學生的主體地位不突出，在教學的過程中，老師受到應試教育的影響，為了提升學生的知識儲備，將大量的時間用于講解知識點，留給學生獨立思考的時間卻非常少，學生無法在課堂上及時地消化老師所講授的內容，導致學生的學習質量不理想.在教學的過程中，老師的教學手段比較的單一，無法豐富教學方式，使得課堂的氛圍過于刻板和單一.同時在情境構建的過程中，老師往往不能從根本上掌握教學的目標，所以在應用的過程中情境創設流于表面，無法發揮真正的作用.老師要突破教學的僵局，促進教學手段的提升，讓學生可以提升思考的能力和學習的能力，這樣才能夠促進教學效率的提升.

3 在高中物理教學中創設教學情境需要遵循的原則

3.1 真實性原則

在高中物理的教學過程中，老師要意識到創設教學情境所發揮出來的重要作用，創設物理教學情境就是讓教學模式變得更加地生活化，有效地將物理知識和實際生活結合起來.在高中物理的教學課堂上，老師要對實際生活中存在的現象進行講解，促使學生們對現象中蘊含的物理知識進行掌握，促使學生們認識到物理知識的真實性和實用性，意識到物理知識就在我們的身邊，從而將學生們學習物理知識的興趣激發出來，促進學生學習質量和效率的提高.所謂的真實性原則就是為學生們創設真實的物理教學情境，只有確保教學的內容是真實的，才能確保物理教學情景的順利開展.

3.2 趣味性原則

學生們最好的老師就是興趣，只有學生們對學科有了興趣以后，才能對新的知識進行探索和學習.在高中物理的課堂上，老師要更新自己的教學思想，敢于進行創新，敢于利用現代信息技術輔助教學，將學生的學習物理知識的興趣激發出來，促進學生學習質量和效率的提高，從而讓學生的物理學習能力得到進一步的提高.

3.3 接近性原則

在創設物理教學情境的過程中，接近性原則是需要高中物理老師去進行思考的問題，班級中每一個學生的基礎能力都是不一樣的，老師要結合學生的學習能力和基礎能力，為學生們設計不同的授課方法，不能以“一言堂”的方式為主，對學生的反饋情況進行忽視，不去考慮學生們能不能接受，就比方說，對于幼兒園中的幼兒們去傳授微積分的相關知識，幼兒們是肯定不能理解和接受的.創設高中物理的教學情境也是一樣的，想要將輕松和諧的課堂氣氛和教學效果呈現出來，就不能忽視接近性原則，不然就會讓學生們很難理解物理的知識，在學習中也會遇到各種各樣的困難，也會影響課堂教學的質量和效率，由此可見，在創設教學情境的過程中遵循接近性的原則是非常有必要的.

4 高中物理教學中的情境創設

隨著新課改的推進，老師要創新教學方法，優化教學的理念，讓學生可以加深對知識的了解與掌握.在當前高中物理教學中，對教學的方式提出了更高的要求，老師要根據學生的學習能力和教學的內容選擇恰當的教學方式，進一步的創設教學情境，為學生構建多元化的教學模式，吸引學生的注意力，完善學生的學習水平.本文就高中物理課堂對情境教學的構建做出了分析與總結.

4.1 構建立體的知識結構

在情境教學中最常見的就是生活情境的構建，例如，在學習電學的時候，處理繪制電路圖，老師也要引導學生將生活知識與電學知識相聯系，加強學生的實際運用能力，比如家里的電器插口和三角孔插座的配對，就是為了防止電氣產生漏電和觸電等.這樣將知識與生活結合，可以滿足學生的好奇心，讓學生深入的理解知識點，更可以吸引學生的注意力，使得學生主動的投入到課堂中.

4.2 加強物理教學設計，實現語言藝術教學

同樣在如何進行創設情境的時候，需要進一步加強物理教學的設計，促進語言藝術的提升，首先在設計的過程中，老師要聯系生活情境，通過巧妙的方式，將情境教學做到深層次的運用.

例如，在學習熱學的時候，如果僅僅向學生說明炒菜加鹽幾分鐘就變咸，而腌菜則需要半個月的例子講授分子熱運動的原因，學生雖然可以將知識與生活相結合，但是卻不能獨立的思考，所以老師要轉變教學方式，完善語言的藝術，可以從陳述語轉為問題，讓學生可以自主分析，然后以情境創設的問題引導學生分析知識，提升學生的參與度，可以激發學習的興趣，給予學生分析思考的時間，讓學生可以獨立的發現實驗中熱的作用.

4.3 促進情境流程的創設

促進情境創設流程是讓情境教學貫穿于教學的始終，不僅在教學過程中需要進行情境創設，在課下時間同樣要進行情境創設，促進學生對物理知識的探究和學習，讓學生可以以小組的方式展開學習，向學生提出問題，讓學生展開競爭，從而提升學生學習的積極性，促進學生競爭意識的提升，讓學生可以閱讀豐富的資料、做出實驗解決問題.

4.4 借助多媒體創設情境，啟迪學生的物理思維

高中物理的教材中的知識是比較抽象化的，有很多的比較小的微觀是很難讓學生們去推敲的，有很多是比較宏觀是很難讓學生們去想象的，若運用口述的方式進行教學，學生們對相關的物理現象進行了解.但是老師若借助信息技術輔助教學，就能獲得意想不到的效果.高中物理老師可以對多媒體課件進行設計，對微觀和宏觀的物理實現過程進行模擬，促使學生們在對實驗進行觀察的過程中，能夠激發學生的物理思維.

4.5 創設生活化教學情境，感受物理學的生活魅力

在高中物理的教育理念中，是要求老師立足于學生的實際生活，以此來促進學生認知能力的提高.在實際生活中物理知識是無處不在的，高中物理老師可以將生活和物理知識結合起來，為學生創設生活化的教學情境，根據物理教學的實情，將學生們比較喜歡的生活例子作為出發點，促使學生們能夠從感性的認知向理性的認知轉變，進而將學生的學習物理的興趣和積極性調動起來，讓學生們對物理知識進行深入的理解，將學生們學習物理的知識欲望激發出來.高中物理老師利用創設生活化情境的方式，能夠將“公式與概念堆積”的問題更好地進行解決，可以讓學生們更加容易地接受物理知識.

4.6 創設合理的問題情境，激發學習的內在驅動力

提出問題和思考問題的前提就是科學的思維.在高中物理課堂教學的過程中，老師要將學生具有較強的好奇心的特點抓住，有目的性的為學生們創設問題教學情境，促使學生們自主地對新的知識進行探索，將學生的學習物理知識的欲望見覅出來.創設問題教學情境是需要由淺入深、循序漸進的一個過程，要讓學生們在學習的過程中掌握解題技巧，讓學生們始終處于思維活躍的狀態，才能激發學生的學習動力，以此來幫助學生們更好地掌握和理解新的物理知識.

例如，在教學《電阻定律》這一部分知識點的時候，老師就結合影響導體電阻因素，向學生們提出相關的問題：“同學們，你們知道影響導體電阻的主要因素有什么嗎？你們知道的這些因素和導體電阻之間有什么樣的關系呢？”讓學生們結合已學過的知識進行猜想，如果必須要利用實驗的方式，才能確立導體電阻和橫截面積之間的關系，需要用什么樣方法對電路流程進行設計呢？怎么樣才能對實驗的條件進行控制，以此來作為檢驗導體電阻和其他因素之間的關系呢？老師可以引導學生們以小組的形式進行探討.

總而言之，在高中物理教學的課堂上，老師要為學生們創設多樣化的教學情境，本文只是講述了創設問題情境、生活化情境、利用多媒體創設情景的方法，還有很多的創設情境的方式，需要高中物理老師在教學的過程中不斷地研究，為學生們創設生動有趣的教學情境，讓學生們在對物理現象進行觀察的同時，掌握正確的思維方式.老師要創新教學方式，轉變教學的模式，注重培養學生的實際能力.老師可以通過情境創設的方式讓學生加深對知識的理解，促進學生身臨其境的學習，進而提升學生的學習效率.