常用思維方法在高中物理解題中的應用分析

陳海輝

(江蘇省栟茶高級中學 226406)

高中物理在構建過程當中擁有高度的理論性與實踐性，因此諸多高中生在實際教學過程當中覺得物理難度高，無法進行有效的作答，甚至部分學生會由于無法擁有優質的解題思維，因此無法開展更加有效的物理解答工作.因此，教師在具體的教學過程當中，需要充分的注重對學生的解題思維進行綜合性的培育，使學生能夠對各類常用的物理思維進行掌握，由此使學生能夠真正的對物理學科所具有的興趣進行綜合性的體會.由此，文章對幾類較為常見的物理思維方式進行綜合性的分析，希望能夠為學生提供一定程度的現實性參考.

1 對較為常見的思維方法內涵進行分析

思維方法在實際構建過程當中，主要是指日常生活中所存在的各類思維活動，通過部分手段來達到思維活躍的現實目的，主要是指人體腦部通過相應的語言對實際的客觀事物進行綜合性的總結，并由此產生的綜合反應過程的實際構建過程當中會將人的感覺作為其發展現實基礎.通過不斷的探索以及綜合性的研究事物中的實際內涵規律進行詳細的分析，從而充分的對實體構建過程當中較為高級的階段進行有效的了解.思維在構建過程當中會體現在與事物的間接反映階段，由此能夠借助一定程度的知識掌握經驗，利用更加已知的條件探究高度未知性的事物.并且在實際構建過程當中能夠及時指導對一種類型的事物的非本質特點進行詳細的分析，并及時的對其相同本質的各項物質特征，進行綜合性的匯總及研究.

2 對高中物理解題教學中所存在的專業問題進行分析

目前，在當前的高中物理教學過程當中，其整體物理解題教學存在一定程度的現實問題.在實際教學過程當中，其整體教學所具有的完善性有待于進一步的提升，就實際教學而言，相應解題方式具備一定程度的滯后性.同時，也存在著部分教師濫用新型教學方式的情況，由此也使得實際教學工作受到一定程度的影響，以下對各類教學問題進行詳細的分析.

2.1 解題方式具有一定程度的滯后性

當前，諸多高中物理教師的實際發展過程當中，主要認為其自身在實際發展中所用的傳統物理解題方式，主要經過諸多高中物理教師前輩的驗證，由此在開展相應的物理教學過程當中，較為傳統的方式開展解題應用及傳統解題教學方式，會以公式教學以及題海戰術為主要的內容.其主要的目的在于通過大量的習題練習以及公式背誦，使學生能夠對解題習慣進行優化.而相應的方式在實際教學過程當中，能夠在一定程度上使學生其自身所具有的解題能力得以優化，如果大量的應用傳統性的解決方式，將使學生所受的綜合學習積極性大幅度的下降，而實際所具有的物理解題能力也得到了進一步的降低，使其自身所具有的物理解題能力無法得到有效的提升.

2.2 過多使用花式教學方式

在當前的教學過程當中，諸多高中教師已經能夠充分的認識到傳統的高中解題教學，已經無法使學生的實際物理解題能力得以強化.由此，在實際的教學過程當中，正逐步的探索創新型物理解題教學方式的方法，并且認知各類新解題方式所具有的重要性.在實際教學過程當中，教師開始探究使用各類創新優化的教學模式.在實際教學過程當中，所采取的分組方式具有得過于簡單的現實特征無法充分地對學生的具體情況進行詳細的了解，轉變被動性地開展相應的教學方法，由此也使得學生在學習過程當中，無法依照其自身所具有的性格特點、學習興趣以及學習能力進行更加科學的分析，由此使組內所具有的學習效果受到嚴重的影響，使組間具有的協調性大幅度的降低.因此，使學生所具有的思維無法得到綜合性的調動，使學生自身所具有的解決問題能力得不到有效的提升.

3 對各類思維方法在高中物理解題中的應用進行分析

目前我國高中物理教師在實際教學過程當中，需要認識到，在實際傳統教學方式中存在諸多問題，并且在實際教學過程當中需要充分的投入精力，探究使高中生解題能力得以強化的重要思維手段及方式，教師在實際教學過程當中需要善于對各類思維手段方式進行應用，充分的考慮具體教學情況，以此使得學生所具有的綜合物理學習能力得以強化，以下便列舉諸多常用的教學方法，探究各類常用的思維方法在實際的高中物理教學過程當中進行應用的重要方式.由此使得我國實際物理教學的開展過程當中，各類思維方法能夠得到綜合性的應用.

3.1 對整體法進行詳細的分析

整體法在具體的應用過程當中，主要是指將幾個具有高度獨立性分散的事物，以整體性的方式進行綜合性的探究與分析，應用該種方式在解題過程當中，首先需要對全局進行探索，對解題目標進行有效的明確，并且在具體的情況之下需要對題目進行簡化，防止存在思維極端的問題.在高中物理開展具體的教學過程當中，需使用這種思維模式，能夠使得學生減少彎路，對時間予以節約.

3.2 對隔離法進行詳細的分析

隔離思維方法的應用過程當中，方法具有一定程度的對立性，在運用過程當中，會將整體事物中所存在的部分內容進行剝離，并且以單獨分析的方式進行綜合性的探究，該種思維在構建過程當中能夠進一步的對單獨物體所存在受力情況進行詳細的分析，并且對某一階段相應物體所存在的運動情況進行探究，在開展具體的物理解題過程當中，充分的對整體法以及隔離法進行應用，能夠確保學生解題具有高度的簡單與快速性，需要將二者進行配合性的使用.

3.3 對極限思維法進行詳細的分析

如果相應的物理量在某一區間之內存在單調性的持續性運動，或者存在相應的變化，則可將相應區間內部所存在的物理量的整體變化以及相應的運動延伸至及區域內部所存在的極限邊緣，由此對相應的問題實質予以凸顯，同時結合當前的實際情境，對各類經驗進行總結，對其實際規律進行探索，針對相應的物理現象開展有效的判斷，同時對相應的結果進行探析，該種方法可將其稱之為極限思維法.就通常而言，在應用過程當中具有一定程度的局限性，對較為復雜題型應用過程當中具有高效性.

3.4 對逆向思維法進行分析

逆向思維在當前的高中物理教學過程當中，同樣是較為常見的思維模式，舉例說明，反證法在物理解題過程當中屬于較為常見的方式，該種方法在應用過程當中能夠使學生以各類立場角度對各類問題進行有效的分析，就高中的物理的學習階段而言，擁有諸多問題以正向思維模式，往往無法對答案進行求解，由此便需要應用逆向思維方式進行綜合性的分析，所以有可能使相應的問題得到更加簡單的解決.

3.5 對類比法進行詳細的分析

類比法的構建過程當中，主要是指將各類事物進行綜合性的聯系，并且放到一起進行有效的研究，通過對其之間的規律以及相似性進行查找，由此將相應的規律進行推廣，并在其他事物中進行綜合性的應用，在高中物理的教學過程當中，如若對電場進行講解，則電場可以將其比作為重力場.類比思維法的應用過程當中，能夠進一步使學生對自身所具有的想象力予以發揮，對自身所具有的思維辨析能力進行有效的發揮，能夠使學生不斷的豐富其考試技巧，并且能夠在一定程度上使整體解題所具有的現實效率得以大幅度的提升.

3.6 對步算法進行詳細的分析

步算法在具體的應用過程當中會充分的應用一定數值范圍之內，對相應研究對象進行有效的近似值估算的思維模式，開展具體的教學工作，以這種模式進行有效的學習，需要進一步在接近理想的實際狀態之下，對各類關鍵要素進行關注，并且忽略其次要因素所存在的各類影響.該種模式在物理學習過程當中，對于原子質量以及相應直徑進行探索，以及對固體及液體分子進行研究的過程當中，往往應用該種思維模式.

3.7 對圖像法進行詳細的分析

物理在學習過程當中具有較高的邏輯性，因此在一定程度上需要使學生擁有較為優質的想象能力，而圖像法在應用過程當中能夠進一步的使得數形結合的思維模式得到有效的應用，能夠將更加直觀的思維模式應用，在對物理規律進行揭示的過程當中，并且能夠對事物之間所存在的相互聯系進行探索.舉例說明，求位移時，如若需要對速度時間圖進行應用，則需要進一步的對位移圖像進行詳細的分析，該種解題方式在應用過程當中能夠使各類復雜的問題得到綜合性的簡化，并且能夠生動形象的對整體物理場景進行表現，使學生能夠對各類解題的突破口進行探究.

綜上所述，在當前高中物理的解題過程當中，相應解題方式具有著較為多樣化的特征，而學生在具體的學習過程當中，需要充分的對各類解題思維進行有效的分析，并且能夠熟練的對技巧進行有效的應用，將各類解題思維進行詳細的分析，通過練習過程當中對各類解題技巧所具有的適用范圍進行有效的掌握，使其自身所具有的解題思維得到充分的豐富，以此在具體的考試過程當中，能夠使學生所具有的實際解題效率得以大幅度的提升，使題解題過程當中所存在的準確率得以提升，而高中物理教師在開展各項教學活動過程當中，需要充分的引導學生對解題思維養成的重要性予以認知，并且在潛移默化之下向學生滲透各類高質量的解題思維，使學生能夠逐步的提升其思維所具有的創新能力，使學生舉一反三能力得以提升，由此更為靈活地將常用思維進行應用.