產教融合視域下雙元育人的思政教育機制研究

張朝晶，孫宏偉，王中宇

（盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124010）

0 引言

二戰之后德國經濟之所以能快速復蘇主要得益于職業教育成功開展。德國雙元制育人模式為工學結合的一種職業教學模式，教學中學做交替進行。學校及企業為教學主體，校企深度合作，讓學生在真實企業生產環境中進行技術還有技能方面的學習，學成畢業之后能夠直接上崗工作。我國對德國教育經驗已經學習借鑒了多年，并對不同形式雙元育人模式進行了創新性的改革。

2019 年1 月，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》，在此方案中提出了在新時代職業院校的教育應堅持“中國特色社會主義思想”作為指導，且教育中要在就業導向下，促進產教融合，著力打造雙元育人機制，強化高校社會服務功能，提高職業教育質量，力求為社會培養更多復合型技術技能人才。

1 高職院校校企雙元育人的思政教育的現狀及存在問題

黨的十九大報告中明確提出高職院校教育教學中應堅持立德樹人，且此教學任務應校企雙方通過彼此合作來完成。當下，職業院校校企合作在教學及就業等相關環節上已經有了較成熟的銜接機制，系統體系比較完善，但是校企間在文化融合方面還存在一些欠缺。職業教育中校企間文化融合，通過校企間的雙重文化進行育人為高職院校學生（學徒）進行思政教育的重要內容，也是學校立德樹人任務得以實現的根本途徑。當前中國經濟正處于轉型時期，市場更渴求獲得應用型人才及創新型人才，而高職院校在人才培養中不僅要對學生專業技能進行培養，更要對其進行思政教育，立德樹人，培養學生堅強品格，為國家培養出更多厚德強技的復合型人才。

1.1 高職院校校企雙元育人融合程度不足

高職院校產教融合，校企合作多集中于教學及實訓環節，但是對學校校園文化還有企業的企業文化間的融合及銜接上還存在很多欠缺。

（1）校企欠缺文化傳遞。學生進入到職業院校之后，所參加的文化活動都是學校所主辦的，傳承的為校園文化及學校特色。在校期間學生對校企文化差異不了解，使得學生實訓時對企業文化需要較長適應期，有些甚至同企業文化難以融入，最終不得不離開企業，校企合作優勢難以更好體現。

（2）校企導師缺乏交流。雙元育人機制為雙導師制，需要學校導師及企業導師共同對學生進行教育。但校園文化建設多由輔導員帶領學生來完成并實現的，但企業導師工作中同專業課教師保持了溝通交流，但是同輔導員卻幾乎是零交流。這種情況就導致了企業導師對學校文化不甚了解，輔導員對企業文化也不清楚的尷尬局面，使得學生在校企文化轉換間出現了脫節，校企雙重文化難以發揮出對學生的思政教育作用。

（3）第二課堂同企業實踐未形成教育合力。第二課堂為校園文化的一個主要代表，主要考量的是學生的綜合素質，主要對學生學習成績、獲獎情況及活動參加情況等進行考量，但考量中缺乏對企業實踐的評分標準，缺乏企業實踐考量。校企合作雙元育人下，各種考量指標中都應對企業實踐比重適當增加，而當前職業院校第二課堂同企業實踐間還未形成良好教育合力，教育中校企文化難以有效結合勢必會出現兩個教育主體互相割裂情況。

1.2 校企雙重對學生思想政治教育不足

職業院校在對學生進行教育中多注重對學生進行專業理論及技術的教育，缺乏從立德樹人視角對學生進行思政教育，校企文化育人作用難以有效發揮。

（1）校企雙方沒有從立德樹人角度對學生進行思政教育。學校育人同企業對員工的培養目標存在差異。學校更注重學生全面發展，是要為社會培養德智體美勞全面發展的建設者，而企業則想通過最快方式培養出能適應崗位工作的員工。因此企業要求員工實操技能過關即可，對思政教育不重視，忽視了對學生思政教育方面的建設及培養。

（2）立德樹人思想在思政教育中未生根發芽。受網絡影響，很多學習擁有嚴重的功利化思想，而職業院校對人才培養中重效率輕品德，學生技術技能運用是完全沒有問題的，但是德行上卻存在很大欠缺，很多學生進入企業之后不尊重前輩、無視規則制度，甚至頻繁跳槽。要避免這種情況教育中職業院校需協同企業，通過雙元制度，從立德樹人視角發揮校企文化優勢，對學生加強思想政治教育，加強品德操守培養。

2 機電專業中德雙元教學中融入思政教育的必要性

盤錦職業技術學院為遼寧省一個高水平專業建設單位，專業覆蓋面廣，而機電專業為其王牌專業。學校師資雄厚，辦學理念先進，擁有最一流的實訓條件，辦學底蘊深厚。但是在教學實踐中卻令很多教師都啞口無言，優越教學條件下，很多學生在學校還是不愿意學習，上課不愿聽課，睡覺、打游戲；實訓不愿動手，喊苦喊累，怕苦怕累；頂崗實習中嫌棄工作累，嫌棄工作的條件差，嫌棄企業給的工資待遇低，很多無法堅持到最后，在實現階段就早早當了逃兵。而之所以出現這種情況，最根本的原因就是學生思想出現了問題。基于這種情況可以看出不論職業教育模式有多么先進，不論教學師資、教學環境有多好，學生思想一旦出問題，教學的效果也會被大打折扣。因此職業教育中在緊抓技術技能教學同時，還需要對學生進行思政教育，在專業課教學及企業實訓中有機融入思政教育，思政教育時可利用校企雙重文化進行，教育教學中既抓專業教育，又抓思政教育，兩種教育都要過關，只有這樣，學生才能德才兼備，才能更加適應未來崗位工作需求。

市場經濟背景下，各地經濟發展不均衡，而通過職業教育對創新型、技能型的人才進行培養適應社會發展需求。為達到這一要求，學生必須不斷充電學習，不斷進行自我提升，擁有良好思想道德品質。而在中德雙元教學中融入思政教育，結合職業院校教學模式，做好學生思政教育，為學生樹立正確價值觀，堅定理想信念，為學生未來適應社會崗位打下堅實基礎。職業院校學生在畢業之后就需進入企業工作，對他們進行思政教育，培養健康思想政治素質，這樣學生畢業后才能對復雜的社會變化更加適應，才能在面對紛繁蕪雜社會現象時保持良好政治素養，真正適應社會發展。

3 產教融合視域下高職機電專業雙元育人的思政教育機制的推進策略

3.1 健全校企合作的調研機制， 保證產教融合的深度合作

對于機電專業來說，為更好建立現代學徒制，讓學生日后更符合企業招工需求，需健全校企合作調研機制，確保產教融合能夠深度開展。在調研中應注意做好如下3 項：①做好企業的供需調研。應對企業、行業還有院校師生對于學徒制的認知進行調研，并對企業人才培養的定位進行調查分析。對于企業來說調研主要是要做好市場需求的調研，要對學生學習及個人發展的意愿進行調研，并分析企業人員對學徒制認知，分析現代學徒制相關崗位的需求等；對于行業來說需對職業資格及行業的規范要求進行調研；對于院校來說，需對師生（既包括在校生、畢業生，也包括學校的教師）進行調研，調研畢業學生對企業的認同度，分析畢業生對學歷的提升需求，分析學生穩定定；對于在校生需主要對不同培養模式下他們的學習態度進行調研；對于學校教師則主要應對他們對人才培養方案及學徒制的認同度進行調研。②職業能力調研。依照前期對企業供需的調研結果，對企業、行業需求進行了解，對職業院校人才培養定位進行了解，了解職業院校師生對學徒制認知。并基于上述了解對職業院校不同專業所需要的職業能力進行詳細分析，在分析基礎上構建細化的課程體系，并根據課程體系編制出人才培養方案，并對應相應的課程標準。對于機電專業來說，學生未來就業主要包括機電設備安裝維護、高低壓電控柜組裝、高低壓電控柜調試、電力設備維護、自動控制崗位等。調研中可基于個案分析、頭腦風暴等諸多途徑，從專業能力維度還有職業素養維度對機電專業未來的對接職業崗位進行分析，并在分析基礎上將職業崗位細化成具體的工作項目，并將工作項目在細化成為具體的工作任務，將工作任務再細化成為崗位工作中需要的職業能力，基于工作任務完成過程中所需要的知識、要求、技能、方法、工具對職業能力進行分解式分析。③構建專業課程體系。依照人才定位及職業能力調研，對職業院校課程體系進行構建，在構建的同時編制出相應的人才培養方案及課程標準。通過研討會構建專業課程體系的框架，明確課程設置的原則，明確課程轉換的方法。在專業人才培養方案編制中將思政品德、立德樹人納入到人才培養方案中，從立德樹人角度編制滿足現代學徒制要求的蘊含課程思政的專業教學標準，編制中堅持立德樹人，能力培養，在提高學徒思想政治素養基礎上提高他們的技術技能創新能力，全面提高人才培養質量。

對于職業院校來說，將院校孩子培養好最根本的宗旨是在品德培養基礎上提升技能。必須將落實立德樹人，讓學生德技并修擺在教學的突出位置。建立并健全校企合作調研機制，依照調研結果，將德技并修人才培養意識融入到課程體系中，完善德技并修的人才培養體系，深化課程改革，只有這樣，才能讓職業院校依托現代學徒制，深化以實訓、技能為導向的教學改革，才能對服務發展方向進行精準把握，并促進就業創業這樣的辦學導向。

3.2 建立雙元三體系育人制度， 實現安全有效的量化標準

2018 年，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中曾經強調“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。”各國雙元制教育模式將高等教育同職業院校實踐教學有機結合，為產教融合奠定了基礎，而產教融合視域下“雙元三體系”思政育人機制研究，就是在搭建教育向職業過渡，職業向企業人才過渡的平臺，使教育教學在職業人才培養與企業效能中發揮巨大作用。建立雙元三體系的思政育人機制能有效地將企業、教學、思想政治教育三方育人效果有機融合，就是將思政元素貫通其中，從而使育人效果達到最佳。所以，職業教育中需加強雙元制應用力度，立足于我國國情，制定更科學的教育模式，最大限度提升職業教育教學水平。盤錦職業技術學院對現代學徒制雙元制度改革后建立了“21256”特色式雙元三體系人才培養模式。所謂的“21256”主要指教育中要堅持兩個主體，即學校主體及企業主體；教育中要堅持一個紐帶，堅持以AHK 中德雙元培育示范推廣基地為紐帶；堅持德技并修，堅持道德品質與技術技能培養并重；教育中還要做到五個對接，對接企業需求組建訂單班，對接職業標準構建課程體系，對接工作環境建設實訓基地，對接崗位需求實施專業教學，對接企業文化強化職業素養；教育中還要堅持六合一式的人才培養模式，即雙師合一、做學合一、產學合一、產訓合一、校企文化合一、學校育人與企業發展合一。

3.3 完善教管結合的雙重責任， 保障雙元項目化雙項育人

盤錦職業技術學院雙元三體系育人制度建立以后，還對學校及企業各自的育人責任進行了明確，學校與企業在合作共贏的前提下，加深合作范疇，提升人才培養質量和培養效力。學校教師在學生赴企業實踐過程中，或是校內業余工作之外參加企業生產實踐，企業師傅在人才培養中適時的參與到學校技能課程的授課過程中，使學校的老師和企業的師傅在參與人才培養中也能得到成長進步，都成為雙師素質的能手；學生學習中不僅能夠參加學校學習，在學校進行知識學習，進行技能學習，還能從事適合自己短期工作能力的企業生產活動，將知識技能在生產活動中得到驗證和升華，在產學合一中驗證錘煉，提升個人能力；教師在教學中，不僅要教授學生知識技能，還需讓學生在學習中多加練習，提高他們學習主動性，還要盡量提高學習趣味性，提高學生學習的參與度；企業生產項目轉化為教學案例元素，以案例教學貫穿專業課程的教學與實訓，更加貼近企業生產的教學項目能夠更好地適應學生的學習目的，學生學習會更加積極，同時也能夠加快學生到企業生產過程的融入；在學校的文化建設中按照訂單企業融入企業文化，學習中學生能夠更多的了解企業的信息，耳濡目染增進學生的融入感，同時學生在企業的實踐訓練中也要融入學校的思政教學元素，始終堅持立德樹人這一根本任務，培養適應時代需求的職業工匠；職業院校的教學育人應隨企業發展需求設定培養目標，培養企業所需要的崗位人才，在人才培養方案的修訂、課程標準的修訂方面要時時關注產業發展對用人企業帶來的新變化、新形勢，人才培養要有前瞻性，建立校企的長期共贏。

3.4 通過產教融合的質量評估， 改善產教管三方育人效能

盤錦職業技術學院為確保雙元三體系育人制度的效果，還建立了完善的質量保障體系，對產教管三方育人效果進行了改善。學院明確了德技并修的課程教學標準，規范基礎課程教材，并對專業課程教材精心選擇，對國家教學標準嚴格執行，并對專業核心課程及技能教學標準嚴格執行，建立并健全企業調研機制，對最新的職業標準進行對接。教學實施中對課程標準還有教學要求準確把握，對學生核心素養積極培養，并最終確保了立德樹人，德技并修教學任務的實現。盤錦職業技術學院機電專業圍繞現代學徒制培養的全過程構建了系列制度、程序，將現代學徒制中的項目人才培養質量更加制度化、標準化，確保項目人才培養始終運行于學校質量標準范圍內。在質量評估中將行業、企業、科研機構還有中介組織等都納入到質量評估體系中，在制度設計中應做到管、評分離；質量評估過程中應遵循客觀理念，堅持中立原則，不依附于政府及職業院校任何一方，要將職業院校教育評估中的行政色彩逐漸淡化，使得職業院校教育評估從管及辦兩個互動中得到了獨立。評估方法中讓來自企業及行業中評估專業發揮重點評估作用，從而使職業教育評估實現了從政治上的權威性向專業權威性方向的現代轉型。評估功能方面，盤錦職業技術學院搭建了政府、學院、行業主體等多元主體的專業性評估體制平臺，實現了教學質量評估的多方監管及玩不制衡，并使學院職業教育在政府、職業院校還有社會幾方協同治理的基礎上實現了質量上的大幅提升。教育評價中不僅關注學徒最后的畢業評價，主要著眼于學徒培養的全過程評價，將學徒培養前期合規性管理，學徒培養中的監測、改進、學徒階段績效評價有機結合，并將職業院校對于學生的職業規劃同企業對于學徒的培養目標有機結合，培養中確保企業還有學生能夠同時收益，既著重對學生技術技能掌握情況進行評價，也關注學生思想政治及品德修養，真正確保德技并修教學目標的實現，確保現代學徒制項目能夠長期穩定發展，為國家培養更多德技并修的高素質技術技能人才。

4 結語

依托產教融合視域下雙元育人的思政教育機制，盤錦職院機電工程學院2020 屆畢業生共計327 人，總就業率高達98.17%，其中機械制造、電氣自動化技術兩個專業就業率全部為100%。2020 年，全國高校畢業生達874 萬人，同比增加40 萬人，受新冠肺炎疫情等多種因素影響，就業形勢復雜嚴峻，有人稱其為“史上最難”就業季。但一向以高就業率在業內享譽盛名的盤錦職院機電工程學院又交出了一張滿意的答卷。