“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張下的教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)豐富兒童”的科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張要想落地，就要有與之相匹配的教學(xué)實(shí)踐。通過探索，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)找到了路線式學(xué)習(xí)和地圖式學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)了“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的課堂教學(xué)范式和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié);路線式學(xué)習(xí);地圖式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)范式

【中圖分類號(hào)】G623.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）01-0010-04

【作者簡(jiǎn)介】芮春花，南京市北京東路小學(xué)陽光分校（南京，210042）教師，一級(jí)教師。

為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教是玄武科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)共同的初心與愿景，團(tuán)隊(duì)力求通過“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)豐富兒童”（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”）這一區(qū)域教學(xué)主張來實(shí)現(xiàn)學(xué)生有品質(zhì)、有深度的科學(xué)學(xué)習(xí)。

一、“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張下的學(xué)習(xí)路徑

“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”是將腦科學(xué)研究成果運(yùn)用于科學(xué)教育實(shí)踐的一種嘗試。在學(xué)習(xí)中，大腦、思維和身體構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體，向兒童提供創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)，更有利于豐富兒童的學(xué)習(xí)。基于“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的區(qū)域教學(xué)主張，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)探索了以下兩種兒童科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

1.路線式學(xué)習(xí)。

路線式學(xué)習(xí)是指教師以核心概念為引領(lǐng)，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，將有效的探究活動(dòng)或相關(guān)的科學(xué)事實(shí)納入學(xué)習(xí)路線中，并明確相應(yīng)位置的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生按圖索驥，通過路線圖的指引分解概念，逐步學(xué)習(xí)，進(jìn)而建構(gòu)核心概念。路線式學(xué)習(xí)往往用于概念建構(gòu)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

2.地圖式學(xué)習(xí)。

地圖式學(xué)習(xí)能給學(xué)生創(chuàng)造足夠開放的探究空間和個(gè)性化表達(dá)空間。在地圖式學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道任務(wù)的目標(biāo)，但是如何達(dá)成目標(biāo)，就要設(shè)法用自己的方式將經(jīng)驗(yàn)與探究活動(dòng)建立聯(lián)結(jié)，選擇合適的探究路徑，設(shè)計(jì)出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)地圖。當(dāng)出現(xiàn)困難時(shí)，學(xué)生可以重組路線或發(fā)現(xiàn)新的路線。靈活多變的地圖式學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生的問題解決能力和高階思維能力。

以上兩種學(xué)習(xí)方式都關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多元聯(lián)結(jié)的創(chuàng)設(shè)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求選擇合適的方式，或是選擇其一，或是二者皆用。

二、“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張下的課堂教學(xué)范式

為了讓“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張落地，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的課堂教學(xué)范式（見圖1）。

1.兒童課堂學(xué)習(xí)流程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要基于情境。情境的創(chuàng)設(shè)需要聯(lián)結(jié)兒童的經(jīng)驗(yàn)或前概念，只有在這樣的情境中，才有可能鼓勵(lì)學(xué)生思考，并產(chǎn)生需要探究的核心問題。依據(jù)問題可以凝練出學(xué)生需要探究的任務(wù)，這樣的任務(wù)往往具有真實(shí)、開放、生活化的特征，完成任務(wù)有兩種路徑，即路線式學(xué)習(xí)和地圖式學(xué)習(xí)。“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的課堂通過多樣化的學(xué)習(xí)方式幫助兒童建構(gòu)概念，再將科學(xué)概念與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，然后回歸生活，去應(yīng)用，去遷移，去產(chǎn)生新的問題，最終豐富兒童的認(rèn)知與生活。

2.教師教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

結(jié)合“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的兒童課堂學(xué)習(xí)流程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“學(xué)情分析—情境創(chuàng)設(shè)—問題聚焦—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—概念發(fā)展—概念遷移”這樣的流程。

三、“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張下的教學(xué)策略

1.搭建兒童概念學(xué)習(xí)的攀爬藤。

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或前概念為基點(diǎn)，搭建學(xué)生概念理解的“攀爬藤”，引領(lǐng)學(xué)生順“藤”而上，層層深入地理解科學(xué)概念。蘇教版《科學(xué)》六下《有趣的食物鏈》教學(xué)片段如下：

師：今天老師給大家?guī)砹艘豢钣腥さ挠螒颍?qǐng)同學(xué)們?cè)谄桨迳贤嬉煌妗＃▽W(xué)生玩饑餓鯊魚游戲）

師：誰來給大家介紹一下這個(gè)游戲應(yīng)該怎么玩？

生1：這個(gè)鯊魚需要在游戲當(dāng)中不斷吞噬比自己小的東西。

師：吃東西的目的是？

生2：讓自己的生命值不低于0。

師：生命值也叫能量值，其實(shí)開發(fā)者在開發(fā)這一款游戲的時(shí)候是基于一些科學(xué)知識(shí)的。那么，現(xiàn)實(shí)生活中鯊魚的能量又是從哪里來的呢？請(qǐng)大家看學(xué)習(xí)單，尋找鯊魚能量的來源。

學(xué)生小組學(xué)習(xí)，找出鯊魚能量來源的路徑：藻類植物—甲殼類動(dòng)物—頭足類動(dòng)物—珊瑚魚、鱘魚—伯爵鯊。

師：你能不能從能量傳遞的角度說說看伯爵鯊的能量是從哪些地方來的？

生3：甲殼類動(dòng)物吃藻類植物，也就是說藻類植物將能量傳遞給了甲殼類動(dòng)物，頭足類動(dòng)物吃甲殼類動(dòng)物，于是甲殼類動(dòng)物把能量傳遞給了頭足類動(dòng)物，珊瑚魚和鱘魚吃頭足類動(dòng)物，也就是說頭足類動(dòng)物將能量傳遞給了珊瑚魚和鱘魚，最后伯爵鯊吃珊瑚魚和鱘魚，于是珊瑚魚和鱘魚把能量傳遞給了伯爵鯊。

師：聽完同學(xué)的介紹，你能不能用箭頭表示出這些動(dòng)植物間能量的傳遞呢？

師：這些箭頭代表著在這些生物間能量傳遞的方向，而我們科學(xué)上就將這樣一些生物之間食物的關(guān)系稱之為食物鏈。

以上教學(xué)，教師從饑餓鯊魚游戲開始，喚醒學(xué)生關(guān)于能量的前概念，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與前概念相聯(lián)結(jié)，并提出情境性問題“現(xiàn)實(shí)生活中鯊魚的能量又從哪里來呢？”，學(xué)生帶著這樣的問題，通過閱讀資料，分析出鯊魚能量的來源路徑。這個(gè)過程就是理解食物鏈的過程。在此段教學(xué)之后，教師還設(shè)計(jì)了尋找自然界中更多食物鏈的活動(dòng)，并和學(xué)生一起在多種食物鏈中歸納分析出“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者”等小概念，最后再回到自然界中的能量傳遞，最終理解生態(tài)平衡這樣的大概念。學(xué)生一次次地經(jīng)歷概念的“攀爬”與再創(chuàng)造過程，最終完成了對(duì)概念的認(rèn)知和深度建構(gòu)。

2.搭建兒童深度探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

這里的學(xué)習(xí)場(chǎng)是指為學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)提供的科學(xué)合理的物理空間，還指學(xué)生、學(xué)材、環(huán)境之間的關(guān)系空間，這兩種空間相互依存，相互作用，共同指向?qū)W生的科學(xué)學(xué)習(xí)。玄武科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)試圖通過創(chuàng)新物理空間與關(guān)系空間來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度探究。

在南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)自主開發(fā)的“稻田里的守望者”校本課程中，教師化身農(nóng)夫，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解水稻的基本知識(shí)與種植方法，學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)水稻的種植有了感性認(rèn)知。接下來，教師和學(xué)生一起走進(jìn)博物館，參觀農(nóng)具，了解農(nóng)具的使用，最后走進(jìn)田地，嘗試種植。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在場(chǎng)域打通的物理空間中親歷探究，在師生平等的關(guān)系空間中相互對(duì)話，共同探討，共同發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)應(yīng)該是一個(gè)邊界模糊的球體，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，外延越來越大，兒童與生活、世界的聯(lián)結(jié)也越來越豐富。

3.構(gòu)建兒童共同學(xué)習(xí)的課堂新生態(tài)。

在信息爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代，個(gè)體能力的提升不僅取決于個(gè)體自身的努力和積累，更取決于與其他個(gè)體和組織之間的相互作用。玄武科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)基于“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的主張，重視團(tuán)隊(duì)的作用和互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體在課堂中的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)建一種共同學(xué)習(xí)的課堂新生態(tài)。如在蘇教版《科學(xué)》四上《電路暗箱》的教學(xué)中，有教師是這樣操作的：

師：針對(duì)暗箱A、B、C、D四個(gè)接線柱（見圖2），怎樣檢測(cè)才能不遺漏呢？

生1：從A出發(fā)，AB、AC、AD，然后到BC、BD，最后到CD，總共檢測(cè)6次。

師：6次就能全部檢測(cè)到嗎？

生2：如果是電池的話就需要再反過來連接檢測(cè)，比如一開始測(cè)的是AB，那么就還要再測(cè)試一遍BA。

師：還要再交換檢測(cè)，總共12次。下面，老師將記錄單通過學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給大家。

學(xué)生小組合作探究。學(xué)生記錄完成，再將記錄單推送回學(xué)習(xí)平臺(tái)。

師：請(qǐng)平臺(tái)隨機(jī)選擇一組進(jìn)行匯報(bào)。

生3：我們發(fā)現(xiàn)連接AB接線柱時(shí)電路檢測(cè)器中的小燈泡是微亮的，所以我們猜測(cè)AB間連接的是小燈泡，后面檢測(cè)電路的檢測(cè)器都不亮，所以我們猜測(cè)都是導(dǎo)線。

師：針對(duì)他們組的匯報(bào)，你們有沒有什么想法？

生4：你們通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)后面檢測(cè)器中小燈泡全都不亮，說明連接的都是導(dǎo)線，我認(rèn)為這是不對(duì)的。不亮的話里面應(yīng)該有損壞的或者是什么都沒有。

師：那如果是導(dǎo)線的話，檢測(cè)器應(yīng)該是什么現(xiàn)象？

生5：亮度沒有變化。

師：說得真好！給你們點(diǎn)贊！（教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生實(shí)時(shí)點(diǎn)贊）

以上教學(xué)，教師借助互動(dòng)授課平臺(tái)進(jìn)行屏幕分享，在小組匯報(bào)中隨機(jī)選人，在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)進(jìn)行點(diǎn)贊，整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了生生、師生之間的多維互動(dòng)和共同學(xué)習(xí)。在隨后的教學(xué)中，教師還利用物理仿真實(shí)驗(yàn)室對(duì)電路進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在課后還通過學(xué)習(xí)云平臺(tái)給學(xué)生提供一系列學(xué)習(xí)資料，支持學(xué)生進(jìn)行深入探究。師生之間、生生之間跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共學(xué)。

科學(xué)學(xué)習(xí)就是要通過創(chuàng)設(shè)多元聯(lián)結(jié)，讓兒童在聯(lián)結(jié)中實(shí)現(xiàn)自我豐富，成為具有創(chuàng)造力的、與人關(guān)聯(lián)的、參與合作的終身學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)能夠適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的全面發(fā)展的人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫焱.學(xué)習(xí)場(chǎng)域創(chuàng)新視角下數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)范式建構(gòu)[J].江蘇教育，2020（9）：14-17.

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