指向教、學、評一致性的整本書閱讀實踐與探究

摘 要：教、學、評一致性為語文整本書閱讀課堂教學走向深度學習提供了重要的實踐路徑。整本書閱讀課程要注重整體性、探究性和引領性，基于學生學情和文本特性，制定清晰可測評的教學目標，將目標前置，引領學生的整個學習探究過程并作為學生自我評價的標準，以教學評的一致性促進整本書閱讀課堂走向深入。

關鍵詞：教學評一致性 整本書閱讀 深度學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.010

整本書閱讀以課外閱讀為主，如何在有限的課堂教學中，促進學生閱讀的深入，是一個值得思考的問題。教、學、評一致性作為一種新的理念，強調在目標的驅動下，教師的教、學生的學與教學效果的評價始終保持一致。這種將目標前置、以目標為統領的教學理念為解決當下整本書閱讀課堂教學存在的散漫、低效、針對性不強等問題提供了重要助力。

一、教、學、評不一致在整本書閱讀課堂教學中的表現

據筆者的調查研究，日常的語文整本書閱讀教學存在教、學、評不一致的現象，具體表現為以下三個方面：

（一）目標設置不準確

1.目標設置“非語文”

整本書閱讀課堂教學首先隸屬于語文課程，應體現語言課程的屬性，但當下很多整本書閱讀課堂偏重于書本內容和知識辨析，偏離了語文課的“語文味”。如在《鄉土中國》的課堂教學中，整堂課都在討論“差序格局”和西方的“契約精神”的利弊，《紅樓夢》的課堂教學中探究“茄鲞”這道菜是否真的存在。這些非語文的環節成了課程的主體，不見“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”，只見熱鬧自賞的“虛假繁榮”。……