指向教、學、評一致性的整本書閱讀實踐與探究

摘 要：教、學、評一致性為語文整本書閱讀課堂教學走向深度學習提供了重要的實踐路徑。整本書閱讀課程要注重整體性、探究性和引領性，基于學生學情和文本特性，制定清晰可測評的教學目標，將目標前置，引領學生的整個學習探究過程并作為學生自我評價的標準，以教學評的一致性促進整本書閱讀課堂走向深入。

關鍵詞：教學評一致性 整本書閱讀 深度學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.010

整本書閱讀以課外閱讀為主，如何在有限的課堂教學中，促進學生閱讀的深入，是一個值得思考的問題。教、學、評一致性作為一種新的理念，強調在目標的驅動下，教師的教、學生的學與教學效果的評價始終保持一致。這種將目標前置、以目標為統領的教學理念為解決當下整本書閱讀課堂教學存在的散漫、低效、針對性不強等問題提供了重要助力。

一、教、學、評不一致在整本書閱讀課堂教學中的表現

據筆者的調查研究，日常的語文整本書閱讀教學存在教、學、評不一致的現象，具體表現為以下三個方面：

（一）目標設置不準確

1.目標設置“非語文”

整本書閱讀課堂教學首先隸屬于語文課程，應體現語言課程的屬性，但當下很多整本書閱讀課堂偏重于書本內容和知識辨析，偏離了語文課的“語文味”。如在《鄉土中國》的課堂教學中，整堂課都在討論“差序格局”和西方的“契約精神”的利弊，《紅樓夢》的課堂教學中探究“茄鲞”這道菜是否真的存在。這些非語文的環節成了課程的主體，不見“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”，只見熱鬧自賞的“虛假繁榮”。

語文課程的“語文屬性”在于通過對語言文字的“揣摩涵泳”來實現其工具性、人文性，達到文字、文章、文學、文化的四位一體，形成學生的語文素養。因此語文課程的目標設置首先應體現語文特性，將“語言建構與運用”放在首位，并貫穿于“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等各項活動之中。體現語文特性，保住“語文味”，這是一堂語文閱讀課的基本要義。

2.目標設置“無學情”

整本書閱讀的課堂教學應是以學生為本，以學定教的教學，要基于學生的學力和興趣來確定教學目標。目前的整本書閱讀課堂存在超出學生學力，罔顧學生學習興趣的情況。如在《鄉土中國》的閱讀教學中，有些教師以自身對社會學的興趣與造詣為標準，來設置整本書閱讀課堂教學的目標，明顯超出了學生的學習能力，使得課堂變成教師的獨角戲，學生似懂非懂，參與率不高。在《紅樓夢》的閱讀教學中，有些教師對服飾很有研究，以此為切入點來帶領學生進行文本探究，但其面對的學生對服飾文化興趣寥寥，這樣的目標設置，導致教師自我陶醉，學生一片茫然。

目標的設置在教、學、評一致性的過程中是重中之重，要達成三者的一致性，目標就不應只是教師的教學目標，更應是學生的學習目標。考慮學生的學情，了解其學力與興趣，才能激發學生學習的動力，并讓其在完成任務的過程中收獲成就感。

3.目標設置“不整體”

整本書閱讀的課堂目標設置應具有“整體性”，唯有考慮到“整”，才能促使學生在課外的閱讀探究中走向“深”。教師應設計可以關聯整本書內容的主問題、主任務，才可以讓學生從整體上去理解作品進而進行深入思考。但當下的整本書閱讀課堂教學目標的設置呈現零碎、隨意的現象，課時與課時之間沒有形成有機勾連。每堂課有一個小目標，但課與課之間不能整合成一個系統，那么對應在學生的學習中，缺乏可以持續深入理解的學習目標，學生的學習也就不能走向深刻，對學習的成果印象不深，學習效率不高。

（二）活動實施不聚焦

在整本書閱讀課堂教學實施的過程中，教師會設置一系列活動來落實教學目標。問題在于活動的實施過程會偏離預設的教學目標，課堂行進“偏題”甚至“離題”的現象層出不窮。如筆者曾聽過一堂《紅樓夢》整本書閱讀的課，教師的預設目標是通過對書中飲食的相關細節進行品讀探究，深入體會其中的社會氛圍、人情人性。這個目標設置本身無可厚非，但在教學活動的實施過程中，教師補充了很多關于“茄鲞”的課外資料，提出了一個“‘茄鲞’這道菜在現實中能不能做出來”的問題讓學生討論，結果學生各種奇思妙想，引經據典，整堂課離教學目標十萬八千里。

課程活動實施緊扣教學目標，這是達成教、學、評一致性的關鍵步驟，也是考驗教師的教學功力的重要指標。在推進一個又一個教學活動的過程中，始終緊跟目標、關注學生，隨時調整，將教學評導向一致的軌道，這是教師在課堂實施過程中需要重點關注與強化的能力與素養。

（三）教學評價不精準

整本書課堂教學的評價既是對學生學習的反饋，也能為學生的下一步學習指明方向，但在現實的課堂中，還是存在很多問題。

1.課堂評價隨意性

在整本書閱讀課堂的實踐中，教師一般會設置畫思維導圖、填表、小組討論展示等活動，對于學生的活動過程，教師的評價往往偏于簡單隨意，以廉價的肯定和贊美代替了有針對性的追問與分析。如筆者聽過一堂《鄉土中國》的公開課，學生在展示思維導圖時，教師清一色地用“好，不錯”等詞匯來對學生作業進行評價，其實有些學生的作業中存在很多問題，教師并沒有及時指出并指導學生修正，錯失了課堂提升的機會。

即時的課堂評價是課堂的有機組成部分，好的評價可以提高學生的學習動力，帶來意想不到的課堂增量。隨意的評價會降低學生的學習熱情，讓學生止步于虛幻的滿足中。加強教師課堂評價的針對性和有效性迫在眉睫。

2.課堂評價單一化

日常的整本書課堂教學評價傾向于對學習結果做出評價，如紙筆測試的作業、成文的作品等，對學習過程中的評價重視不夠。將評價作為一個節點而非終結性的行為，需要轉變教師的教學理念。可惜在一線實踐中，教師們落實的不是很到位。如在常見的小組討論環節中，很多教師無所事事，沒有參與到學生的討論中去，其實這個過程恰恰是體現過程性評價，形成性評價的良機。

評價也只停留在“師”對“生”的范圍，沒有充分發揮課堂里同伴互助的條件，進行“生生”評價。一堂課只局限于“師”對“生”的評價形式，容易產生“點對點”的局限性，不利于教學效果的全覆蓋。

二、如何落實整本書閱讀課堂教學的教、學、評一致性

（一）目標確立：依據學情、注重整體

1.根據學情確立目標

整本書閱讀的教學目標確立首先應考慮到學情。基于學習者自身的條件來設置教學目標，這樣的目標能同時轉化為學生的學習目標。如北京豐臺二中的陳金華教師在執教《平凡的世界》整本書的人物主題閱讀中，引導學生自主閱讀時提出自己最困惑的問題，然后師生一起將問題分類、整合，最后提煉出一個最有概括力的主問題“孫蘭花和孫蘭香都是孫玉厚的女兒，但兩人的人生軌跡、思想性格為什么相差這么大？”作為課堂要完成的任務目標。因為這一問題源于學生，學生課堂的參與積極性很高，教師順勢將《平凡的世界》中的社會背景、人物性格、人物命運等引入到作品的研讀過程中，收效甚佳。

學力是學情考量的重要因素，在教學目標的設置中，設計一個學生“跳一跳可以夠著”的目標，既能保護學生的學習意愿，又能激勵學生發掘自己的潛力，在具體的教學目標設計中，這是需要教師反復斟酌的要點。

考慮學情不僅要考慮到學生的學習興趣、學習能力，更重要也更基本的是教師要改變“以師為中心”的觀念，將學生作為課堂的主角，尊重學生。俯下身去傾聽學生的心聲，學生會以高質量的學習來回饋教師。

2.注重課時目標的整體性

整本書閱讀的特性決定了閱讀教學不可能由單個課時完成，因為在確立教學目標時，要從整體宏觀的角度設置一個大目標，來統領其下的各個課時的小目標。大目標的特質要具備包容性和引領性，以“少而重要”的“持續性理解”來促進學生的深度學習和能力遷移。

在具體的分課時目標設置中，要注重目標的“進階性”與“關聯度”，如此才能達到各個擊破，相輔相成，最后成就整個教學設計的大目標。以嘉興市第一中學的《紅樓夢》整本書閱讀教學目標設置為例。整個《紅樓夢》閱讀教學大單元的主任務為“你所在的班級將在學校讀書節期間舉辦‘紅學小型高端研討會’，請你在會上作10分鐘的讀書成果分享”，這個主任務即為整個單元的大目標。在分課時推進中，又分為“《紅樓夢》導讀”“《紅樓夢》自主閱讀”“《紅樓夢》專題探究”“《紅樓夢》閱讀交流”幾個小目標，目標之間體現進階性，又相互關聯。而且這個整體的學習目標在課程一開始就要呈現給學生，開門見山地告訴學生“你需要學什么”。

確立一個精準的目標，對整個教、學、評一致的教學過程有著首要的作用，后續的教學實施與評價始終要圍繞教學目標運行，目標立而諸事行。

（二）課堂實施：緊扣目標、注重關聯

在整本書課堂實施的過程中，關鍵在于“緊扣教學目標”，注重各個環節的邏輯關聯。依舊以《紅樓夢》為例，在《紅樓夢》主題探究的課堂推進中，有教師設置了三個任務，任務一：頭腦風暴，分類整理，參考封建說、寶黛愛情說、贊美女性說、美的悲劇說等主題理解，對各個主題進行分類。任務二：緊貼文本，探究主題。以“寶黛愛情說”為例，完成相關表格。任務三：主題意蘊探究。以比較法為例，運用繪矛盾曲線、尋找典型細節、分類比較等方法完成表格。整個任務設置由淺入深，環環相扣，呈現出嚴密的邏輯性。

良好的教學設計是確保課堂實施的重要基礎，在具體的課堂行進過程中，教師的專業素養，對學生的關注，依據課堂的現狀及時調整，這些都是保證整本書課堂有效實施的重要因素。教師在課前備課時需反復審查，審視自己的教學環節設計是否實現了教學目標，在課堂實施的過程中，時時回扣目標，這樣長期堅持下來，必定有所提高。

（三）課堂評價：有的放矢、注重過程

教、學、評相一致的整本書閱讀課堂，評價是嵌入的，全程的。評價不是教學的終結，而是作為再次學習的驅動。在整本書閱讀課堂的教學設計中，教師應針對每課時的教學目標，設計相應的評價量規，既作為教師評價學生的依據，也可以作為學生自評的參考。

1.有的放矢，提升評價的針對性

針對目前整本書閱讀課堂上零碎評價、夸飾評價的現象，教師在課堂教學中應提升評價的針對性。研制科學有效的評價工具是解決這一問題的有效策略。如包含知識能力、教學支架、評價維度等分級分層的評價量表可以很好地改善評價的隨意性。以《紅樓夢》閱讀教學為例，通過“《紅樓夢》為什么要安排劉姥姥三進三出榮國府”這一主問題，構建層進式的問題鏈，在每個教學活動實施的節點設置相應的評價標準，學生依據這個評價標準，可以清晰地明確自己所處的學習狀態，教師也可以依據這個評價標準，對學生的課堂表現進行有針對性的評價，實現評價促學的目的。

2.轉變觀念，注重評價的全程性

所謂評價的全程性，指的是對課堂的目標、內容呈現、活動實施、學習表現、學習成果進行全方位的評價。以往的評價往往側重對學習結果的評價，屬于終結式、診斷式的評價，當下新興的教育理念強調評價要和學習同時發生，是課堂行進過程中的有機組成部分，既可以是課堂進行過程中的階段性、描述性評價，也可以是跟蹤性、及時性評價。

與評價的全程性相匹配的是評價方式的多元化。學生在小組討論中的表現可以運用及時評價的方式診斷提升。學生的閱讀心得可以采用小組互評的方式交流展示。可以說多元的評價方式天然地契合整本書閱讀課堂的教學特質。

教、學、評一致性的理念為提升整本書閱讀課堂教學質量提供了有效的路徑，教師在進行教學設計和課堂教學的實施過程中，始終牢記“目標導學”“實施科學”“評價促學”的三位一體大原則，追求三者的邏輯關聯，形成良性循環，必定會提高整本書閱讀課堂的效率，讓學生學有所得。

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（朱奇紅，1982年生，女，漢族，浙江杭州蕭山人，碩士研究生，中學一級教師）

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