無私的愛，助力成長

劉 萍 何成剛

（1.江海區景賢小學 廣東·江門 529080；2.五邑大學軌道交通學院 廣東·江門 529020）

蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧妙在于愛兒童。”魯迅先生曾經說過：“必須在愛的基礎上進行教育。”陶行知先生也說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”他們的話讓筆者明白，唯有發自內心的愛，才能打動學生；只有關愛孩子，把促進他們的健康發展作為目標，才算是進行了成功的教育，因此，愛成了筆者做人的準則。

在從教第一學年，筆者遇到了一個“特別”的學生——軒軒，由于很小的時候做過一次腦部手術，導致她的學習能力以及環境適應能力較差，她自閉又內向，筆者很快注意到了她。學校環境對于她來說，很陌生，沒有家人在身邊，她很害怕，沒有安全感。她每天上學都是哭著被老師拉進教室的。她總是一個人靜靜地坐著，沒有特殊情況從不離開座位，也不跟任何人交流。即便一個班級里面較為特殊的學生人數非常少，也會給班級管理帶來不好的影響。嚴重的時候甚至會影響到班級的風氣、紀律，還有平時的教學工作。如果掉以輕心，不好好教育，也會給學校、家庭甚至社會造成消極的影響。為了幫助這個孩子，讓他能跟正常孩子一樣適應小學生活，筆者用愛去溫暖她。對于軒軒這個孩子的情況，筆者決定需要將良好的學習、生活習慣養成放在首位，幫助她快速融入到這個班集體當中。總的來說軒軒這個孩子在交流方面表現出自卑、膽怯，缺乏自信，性格自閉、內向，但同時她同時也比較溫順，誠信；在平時的教學過程中軒軒的主要問題有注意力不集中、自制力差、理解和反應遲緩。怎樣去教育她，讓她一天比一天好呢？在一個班集體中，總會存在一些諸如智力、身體、行為等方面與正常孩子有較大差異的學生。作為班主任兼語文老師的筆者，一直在探索琢磨個別化教學，使她能在原有基礎上最大限度地得到健康成長。而在普通學校從事教育，不能僅僅享受著桃李滿園的芬芳，而應當更傾盡所能地對那些有“特殊”問題的孩子，細心地澆灌和養護，讓他們也能沐浴到愛的陽光雨露，綻放出自己生命的色彩。

1 真誠的愛，走近學生

教育只有靠近孩子們的心里，他們才會認可老師，才會出現向師性，才會“親近老師、相信老師所說的道理”，才能讓孩子們健康快樂的成長。讓學生充分感受老師的關愛，從而對老師產生信任。老師在把愛心獻給所有的孩子的同時，要更加重視給予“特殊”學生更多的關愛，他們只是開花時間比較晚，是苗圃里發育的不全的幼苗。老師必須給予孩子們更多的關心和愛護，承認他們之間是有所不同的，包容學生出現的問題，用最大的耐心和愛心去教育他們。“愛是教育好學生的前提”，作為一個班主任，最基本的就是應具備愛、無私的愛。每一個學生都渴望能夠得到老師的愛護、關心與尊重，其實孩子的內心世界是需要我們教師用心去呵護的。作為老師，尤其是班主任老師，我們必須要持之以恒地關注學生們的點點滴滴，用愛心滋潤學生們的心靈，有責任幫助每一個學生，讓學生在學校健康成長。因此，對于軒軒的委屈，筆者都耐心傾聽，站在她的角度去思考。課堂上，她如果哭了，筆者會把她叫到身邊，等她心情平復后再拉著她的手回教室。課間，筆者主動關心她去不去衛生間……盡管每次得到的可能都是“嗯、不、有”這樣的單音節答復，但筆者依然相信，這樣做會拉近筆者與她的距離。

讓軒軒充分感受同學的關愛，從而產生對集體的信賴。一個善良友好的同桌，幾個擅長交往的同學，一個有愛的集體，也能讓軒軒感受到溫暖。課堂上的難題，同桌會為她耐心地講解；課間休息時，大家會拉著她一起走出教室，認識校園；針對部分孩子的嘲笑，筆者會利用班會時間，告訴大家，我們是一個集體，教室里面坐著的是我們的兄弟姐妹，大家要互相幫助，團結友愛。這樣做的效果很好，大家都開始接受這個愛哭鼻子、不愛說話的軒軒。慢慢地，筆者發現早上拉她進教室的不僅僅只有老師，還有我們班的學生；體育課上，也會有同學主動拉著她的手教她跑步。

軒軒也在大家的關心和幫助下改變著，慢慢適應我們班的老師和同學，適應我們班的環境。她對大家逐漸產生信賴，雖然還是不太會表達，但她能安靜地坐在老師身邊，也能接受同學們善意的友好。愛護孩子是老師必須具有的美好品德，也是老師的責任與擔當。老師像是蠟燭一樣，照亮了別人燃燒了自己，這就是老師無私的愛，這是他們所有活動的內在動力。然而大多數的老師把更多的愛給了學習好的孩子，而給學習成績不好的、比較淘氣的或者“特殊”的孩子則很少。殊不知“特殊”的孩子更需要老師對他們更多的關心與愛護。

2 鼓勵為主，快樂學習

為“特殊”孩子提供一個寬松、平等、和諧的成長與學習環境，讓他愉快地接受符合自身發展需求的教育，這就需要老師根據每個“特殊”孩子身心發展特點，合理地、有針對性地制定相應的教育計劃，確定“特殊”孩子的起點和最近發展區域。通過針對性的練習及個別輔導，讓他學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，為今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為對社會有用的人打下基礎。每個孩子都是特別的，但這樣的特別就像基因一樣，有的顯性的，有的隱性的，所以需要我們去觀察、去發現。在每日教學活動中，筆者總是會帶著一雙“研究”的眼睛，發現每個孩子的“特殊”，幫助他們。對待特別害羞的孩子，便會大聲和他打招呼或是上前摸摸孩子的頭問早、拉拉手；情緒反應大的孩子則需要幾句贊揚的話轉移注意力，而不是指責，需要鼓勵他們打招呼。筆者在了解了軒軒的特殊情況后，對于她的學習，筆者降低了自己的期望值，采取鼓勵式教育，稍有進步，就大力表揚。筆者始終秉持著教育存在個體差異的原則，針對不同的學生，因材施教。事實證明，筆者的做法不僅沒有打消孩子的學習積極性，更成了她上進的動力。課堂上，筆者會針對授課內容設置由易到難的提問，軒軒能力范圍內的題，只要她舉手，筆者都會請她回答，答對了，全班同學都會不由自主地給她熱烈的掌聲，也正是這種激勵，讓她感受到這是一種榮譽，她舉手發言的次數多了起來。最好的教育無非就是讓每個孩子都能夠得到充分的關愛、充分的發展、充分的潛能開發，成長為最好的自己。

3 家校共育，助力成長

“特殊”孩子的某些行為往往會給班主任帶來各種各樣的麻煩，如果不能夠得到家長的理解、支持，班主任在處理時就束手束腳，甚至會有被家長質疑、投訴等等不公平的遭遇。因此，作為老師一定要和“特殊”孩子的家長建立情感，讓家長知道你的善意，知道你對孩子的關心以及無私付出。這樣老師在學校對孩子的一些教育行為就會更加得心應手。在與軒軒的父母多次交流中，筆者發現孩子的平安健康對于每一對父母來說都是最重要的。因此，在學校，無論是生活上還是學習上，有關軒軒的任何問題筆者都會第一時間跟她父母溝通。比如，剛開學的一段時間，孩子每天中午都會去校門口等家長，見不到媽媽，她就哭，甚至拒食。這時候筆者會主動跟她的家長聯系，跟他們反映孩子的情況。家長也積極配合我的工作，及時跟孩子取得聯系，讓孩子情緒平復。

對于學習，老師和家長態度一致，鼓勵孩子學習，盡力幫助孩子。不給她施加過大的壓力，避免產生厭學情緒。同時，這也給孩子的健康成長營造一個良好的環境。筆者常常主動與家長交流孩子的學習情況，表揚進步的同時也指出孩子學習上遇到的困難，家長也會積極配合老師，及時幫助孩子查漏補缺；同樣，如果家長在輔導孩子的時候，遇到問題也會積極與筆者溝通，筆者也會針對孩子的問題進行個別輔差。幾年下來，孩子并沒有因為學習上的困難而厭學，反而對小學的生活很適應，筆者和家長都感到很欣慰。這一切都與老師跟家長的友好合作分不開。

4 適當放手，學會獨立

在對待特殊學生的教育問題上，最怕過猶不及。既要給學生充分的關注，又不能讓他感覺到自己與別的孩子的不同。作為一個老師，我們能做到的是讓學生在充滿愛的環境中長大，讓她感覺到自己與別人沒有什么不同，也能通過自己的努力獲得大家的認可。老師利用班會課告訴學生什么是校園欺凌，并列舉了一些行為傷害、語言傷害等方面的例子，并告誡學生欺凌會帶來的后果，同時告訴學生們如果遇到這種問題時一定要向大人尋求幫助。這堂班會課，軒軒也學到了許多，她從剛開始的不說，到知道遇到問題主動找老師尋求幫助，進步非常大，她正試著獨立去面對問題。班里每次選舉，軒軒會給她的朋友投票；社團課，她也試著選擇自己感興趣的內容；輪到她值日時，她也會履行好自己的職責，比如保管教室鑰匙，叫口令，擦黑板，打掃衛生，甚至可以在不要大人陪伴的情況下，和其他同學一樣獨立完成研學旅行，偶爾也會像其他同學一樣跑過來跟老師說說心里話。看著她一天天健康長大，筆者很感動，愛的力量是如此大，它完全可以改變一個人，讓奇跡發生。現在的教育觀念已經發生變革，教師應當以熱愛自己的學生為基礎來關愛學生，特別是具有“特殊”情況的學生，為他們樹立其自己的信心。這樣教師不只是他們人生中知識的傳授者，更是他們慢慢人生路上的啟發者、引導者。

在與軒軒相處的幾年，筆者事事秉持著愛的原則，從拉著她的手到慢慢地放手，從陌生到熟悉，兩顆心的距離越來越近，這一切都需要足夠的耐心、愛心、責任心。在與孩子相處的幾年里，我們都在不斷進步，他們學會了獨立，而筆者也在與他們相處中不斷領悟教育的真諦——當教師最重要的品質就是熱愛學生。希望像軒軒這樣情況比較特殊的孩子都能被細心呵護，健康快樂成長。

5 結語

可以把“特殊”孩子比作是病人，他們更需要老師去關愛與呵護，許多“特殊”孩子的智力其實沒有任何的問題，有的只是缺少愛與其他因素導致的畸形。其實“特殊”孩子也可以被教育的非常好，只有老師充滿愛心的教育，才能夠真正地與他們心靈溝通、感化他們。教育只有靠近孩子們的心靈，他們才會出現向師性，才會親近老師、認可老師、相信老師所說的道理。而在整個班級的教育管理過程中，“特殊”孩子只是非常小的一部分，但卻會是直接影響班級管理的因素。我們必須對他們更加關愛，讓他們能夠健康的成長，即無私的愛，助力成長。