高師特殊教育專業“復合性+應用型”人才培養模式路徑探析

魏婷婷

（南京特殊教育師范學院 江蘇·南京 210038）

0 引言

對于開設特殊教育專業的高校來說，需要明確這一專業對實踐操作性的要求以及實踐操作對象的復雜性。在此背景下，高校需要加強對復合型人才以及應用型人才的培養，滿足社會的發展需要，從特殊教育的發展形式來看，特殊教育未來會向著更加實用性的發展方向所轉變。因此加強對專業素養以及實踐能力人才的培養顯得尤為重要，需要學生對特殊兒童的身心發展情況進行清晰的掌握，充分把握國內外特殊教育發展的趨勢，不斷提升自身的專業素養以及專業技能，發揮自身的作用。本文以高師特殊教育本科專業為出發點，對學生專業適應性以及自我效能感進行深入研究，希望可以為國家培養優秀的應用型人才。

1 高師特殊教育本科專業人才培養的問題

現代化背景下，特殊教育、醫學康復事業的發展勢頭迅猛，在此背景下我國高等院校也提升了對特殊教育專業設置的重視，該專業畢業生數量明顯增加。社會對于特殊教育領域專業人才的需求量不斷提升，這種情況在一線特殊教育學校、教育康復機構下的醫療部門表現得尤為明顯[1]。對于這些機構而言，招聘具有實踐經驗的人才是其發展目標，除此之外，此類機構對于特殊教育人才專業水平以及實踐能力的要求也獲得明顯的提升。從實際情況出發，特殊教育專業應屆畢業生的適應性以及學習自我效能感還略有不足，受到特殊教育保障機制不完善以及教師專業化水平的影響，學生參與特殊教育實踐的能力有限。

特殊教育專業教師的數量和質量對學生的專業適應性以及學習自我效能感也存在潛移默化的影響，導致該專業畢業的學生無法及時就業，需要高校積極變革對特殊教育師資力量的培養，進而有助于學生學習發展。雖然在高校特殊專業的教育活動中，學生學習了相關的理論基礎，但是由于缺乏相應的實踐，導致學生專業能力受限，在一定程度上導致學生無法適應一線的工作，在特殊專業學生培養方面尚存一定不足。因此想要培養復合型和應用型的人才，需要設定“送教上門”+“到校干預”的服務模式，促進多方連接，幫助學生掌握理論基礎的同時，提升學生的實踐能力，為社會培養需要的優秀人才。

2 高師特殊教育專業“復合性+應用型”人才培養模式路徑探析

2.1 “走出去”

“送教上門”服務體系的構建可以讓本科生參與到實踐的過程之中，高?？梢岳媒M織志愿者活動的辦法，引導學生為社會服務，幫助學生更好的掌握專業特殊兒童評估、建立兒童發展檔案、個別化家庭服務計劃的教學內涵，促使學生提升解決問題的能力，有助于促進溝通交流幫助特殊問題的兒童解決困難[2]。高?？梢詫⒌貐^的特殊兒童作為主要的服務對象，然后引導具有專業素養的特殊教育專業的學生參與到度特殊兒童的服務之中，引導其為不同年齡階段的兒童進行服務。而且，參與教育實踐的大學生可以利用自己的閑暇時間，根據規定到特殊兒童的家庭之中，展開相應的實踐訓練。每一名進入特殊兒童家庭的學生都需要尋求專業教師的指導并且進行具體的培訓，等到通過測驗考核以后，才可以兩人一組深入到特殊兒童的家庭之中。

2.2 “引進來”

高?？梢詫嶒炇疫M行開放，并將其作為“到校干預”的服務試點，引導學生們展開臨床干預實踐，讓學生深入到實踐情境之中，學生的專業技能才能夠得到相應的發展。因此高校可以開設實驗室為學生提供教學、實踐、研究為一體的環境，使學生可以深入到對特殊兒童的教學過程中，能夠有效提升學生的專業素養[3]。在此過程中，學生需要展開對特殊兒童的課程評估診斷、個別化教育計劃以及家庭支持計劃的制定、家長教學康復技能以及理論的培訓、特殊兒童認知能力、溝通能力和社會情緒等內容的教育。除此之外，還需要以實驗室為基準，探索新型實踐模式，促進特殊教育專業課程保準、人才培養目標和自閉癥兒童早期干預中心實驗室的結合，在培養學生理論知識的同時，讓學生獲得相應的專業素養。專業教師指導學生進行學習能夠讓學生對個訓教育干預以及團體教育干預的內容形成明確的認識。由于實驗室的場地具有一定的局限性，因此在人才選拔的過程之中需要進行科學控制，這樣學生在實驗室進行操作實踐時，就能夠對自身問題進行掌握并且逐步改善自身的不足。實驗室中的特殊兒童可以采取自愿報名的形式進行選拔，有助于尊重特殊兒童的意愿，促進教育活動的有效開展。

與“送教上門”的復合型人才培養戰略不同，實驗室的“到校干預”更注重對學生專業技能的培養，學生在實驗室的學習過程會更加明確自身的發展方向。以往的教學工程中，學生對發展方向、課程內容以及特殊兒童需要掌握得不夠充實，因此經常根據自身的想法或者是家長的要求進行教學活動的選擇，對于特殊兒童的想法不夠重視。而“到校干預”方式下，學生的思路變得更加清晰，實踐過程中的教學體系也更加完善，教師在學生發展的過程之中進行積極的指導，在學生面對問題時，能夠利用最短的時間獲得更加有針對性的解決方案，節省學生思考需要花費的時間，有助于教學工作的順利展開[4]。此外，學生也能夠學習到更加具有實用性的知識。部分特殊教育專業的學生認為，在學校過程中學習的理論知識過多，在面對特殊兒童時能夠進行相關任務的專業實踐過少，自身的專業素養無法獲得相應的培養?！暗叫８深A”有效解決學生面對的這一難題，使學生擁有更多真實的情境可以進行實踐，專業教師也會親自給學生進行指導，學生之間針對同一問題展開討論，能夠從中獲得多樣的解決辦法，幫助學生提升自身專業性，并且促進學生主觀能動性發展。

2.3 “相結合”

將“送教上門”與“到校干預”進行有機結合，有助于促進更加新穎、完善、形式豐富的特殊教育“復合型”+“應用型”的人才培養模式。比如，高?？梢岳米咴L調查以及訪談的形式到地區的特殊兒童家中進行意見的采集，并且充分結合學校學生的實習反饋意見，逐步創新并且改善學校的人才培養目標以及方案，促進二者結合[5]?！八徒躺祥T”與“到校干預”模式服務體系的構建，能夠讓特殊兒童個案、專業教師、特殊教育專業學生、特殊兒童家長四個重要的組成部分能夠進行有機結合，這在一定程度上促進個案的“引進來”，也幫助特殊專業的學生實現真正意義上的“走出去”，增加對特殊兒童干預時間、干預方式的同時，也給大學生提供相關的理論指導意見，有助于學生專業實踐操作技能的養成。學校干預時，學生就可以根據專業教師的指導展開學習、記錄的活動，這樣學生正式投入實習中就可以自主進行教學，有助于提升學生自主解決問題的能力。比如，遇見比較困難令學生感到無法解決的問題時，學生可以在返校期間主動向教師提問，多方參與個案教學計劃的制定和修改，有助于形成更加新穎、更科學以及能夠適應個案發展的干預方案。

3 結語

總而言之，特殊教育專業的學生需要根據自身的發展意愿，不斷提升自身的綜合實力以及專業能力，在借助學校的指導展開學習的基礎上，學生需要在學習過程中進行探索和創新，促進學生自身發展，而且，“復合型”+“應用型”人才的培養，能夠優化我國特殊教育的發展空間，為我國特殊教育發展做出重要貢獻。