人力資源管理專業教學研究綜述

李 楠

（重慶對外經貿學院管理學院 重慶 401520）

人力資源管理專業是一門理論性和實踐性強的專業，隨著《國家中長期人才發展規劃綱要(2010～2020年)》的頒布，以及國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要求一大批普通本科高等學校向應用型轉變，這對人力資源管理專業的教學提出了新的要求，探索人力資源管理專業教學的未來改革和發展方向，對培養符合國家需求的人才具有現實意義。通過文獻梳理，發現學者對人力資源管理專業教學的研究主要包括理論教學研究和實踐教學研究兩個方面。

1 理論教學研究

1.1 教學相關理論

教學過程中，教師主要依據情景認知理論、學習型組織、合作學習以及工作過程相關理論組織教學。

為了有效地將教與學結合起來，對學生的學以致用起到較好的作用，魏曉彤將情景認知理論運用到人力資源管理教學中，教師通過創設情境、任務設計和模擬運作設計組織教學，學生通過知識準備、信息收集和協作完成學習專業知識，最后學生總結心得體會，教師進行評析。謝立新發現在實施過程中，并不能保證所有的學生充分參與，基于這樣的背景，提出在進行情景模擬教學中要注意確定主題、明確情景模擬教學的目的和要求、充分做好模擬前的準備、做好模擬現場的組織協調工作、模擬結束時做好總結和點評等方面的問題。在傳統的情景模擬教學中，教師是主體，是這一情景的設計者，選擇者和控制者，劉艷秋、王秀麗、周艷明在傳統的情景模擬教學基礎上提出了創新性情景教學，該教學更加突出學生的地位，學生參與情景設計，獨立探索，不僅加深對教學內容理解，也培養了學生的實踐和創新能力。課堂上的情景模擬與現實工作中的情景是有差異的，為此，袁慶宏以人力資源管理專業的績效管理為例，闡述了教材中所講授的績效知識點與以此為基礎設計的情景模擬和企業所強調的績效管理之間存在層次上的差異，教材知識點和情景模擬要從企業角度出發，設計得更加合理。

基于學習型組織的管理觀念，有學者從教師角度，對教師提出教學要求，將該五項修煉運用到教師的角色定位，并根據系統思考對人力資源管理專業進行了三個層面的劃分，構建每一個層面的專業知識體系。

合作學習的目的不僅需要培養學生的主動求知能力，而且在合作過程中學生需要學習人際交流能力。將合作學習理論運用到人力資源管理教學中，課堂分為分組和布置任務、自學和討論、課堂活動和評價四個環節，雖然該理論指導下的教學在一定程度上調動了學生的積極性、建立了新的師生關系，但是在實際運用中，也存在冷場、組間和組內交流不夠等問題。

工作過程是指實現確定目標的生產活動和服務活動的順序。以工作任務為中心開展教學，用職業能力表述課程目標，分析工作過程，確定課程內容，人力資源管理的課程根據實際工作來設計。

1.2 教學方法

《國家中長期人才發展規劃綱要(2010～2020年)》明確提出，“以用為本”是我國人才發展的指導方針之一。2012年修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中也提出，人才的培養要“適應當今世界經濟發展、科技發展、文化發展的新趨勢，適應創新型國家和人力資源強國建設需要，滿足社會多層次、多類型、多規格的復合型、應用型、創新型人才需求”。

在人力資源管理教學中，越來越多的教師發現純理論教學已經不能滿足社會對人才的需求，出現了高校人力資源管理專業人才培養與社會需求之間存在的脫節現象，在這樣的背景下，學者開始對人力資源管理專業的教學方法進行研究。通過對文獻的梳理，人力資源管理專業的教學方法大致有：（1）案例式教學：采用分析綜合的方式，通過選擇案例、設計問題；閱讀案例、綜合分析；小組討論、形成共識；全班交流、分享成果；總結歸納、深化提高；實施方案、強化技能六個環節實施；分析如何設定必要和適度的案例教學時間，主要從案例的選擇、過程控制和場景布置方面，探討提高案例教學的時間利用效率。（2）互動式教學：以學生為主體，教師為主導，學生是學習的主體、課堂的主人，教師引導學生主動構建知識結構；通過角色扮演、教師經歷激勵學生等方式來和學生互動，拓展學生的知識面，培養學生的團隊精神。（3）雙語教學：從教學內容創新、教學模式和語碼轉換以及多媒體教學手段創新等多個角度，就提高雙語教學質量的幾個關鍵性問題做了詳細闡述；提出科學安排教學環節、靈活運用課堂語言、積極運用現代技術三個方面的要求，然而雙語合格教師嚴重缺乏，且人力資源管理專業學生英語水平參差不齊是雙語教學發展的瓶頸。（4）體驗式教學：學生的學習應從體驗開始，然后經歷看法、反思、總結，最后實踐。除了上述主要教學方法外，情景演示與模擬、專題講座、游戲活動、網上自學與網際互動等也都是很好的教學方法。

在人力資源管理的教學工作中，雖然能夠采用的教學方法很多種，但在人力資源管理學科教學中，經常出現知識點重疊，內容交叉的現象。因此，教學手段的選擇、教學方法的更新要根據教學實際需要進行慎重考慮。如教學方法的選擇應遵循適應社會需求原則、系統性原則和實踐性原則從人本、文化、市場三個方面把握導向。此外，人力資源管理課程應該是包括授受型、案例型、模擬型和實踐型教學方式的多元化綜合教學模式，不能過于強調教學方式的重要性。

教學方法的選擇需要改變傳統的教師為主的教學觀念，體現學生的主體地位，是一種教與學互動的方式教學，無論采用哪種教學方法，教學方法不是單獨存在的，應該是一種多元化的教學。

2 實踐教學研究

為適應時代要求、培養符合經濟建設的合格人才，21世紀初高等教育提出素質教育和綜合能力培養的目標。在對人力資源管理專業傳統理論教學的研究同時，部分學者開始了對人力資源管理的實踐教學研究。

2.1 實踐教學相關理論

實踐教學過程中，學者主要將勝任力理論、ATDE理論、OBE理論運用到實踐教學中。

基于勝任力理論，是以對市場人力資源從業人員需求調查，從知識、能力和職業素養三個方面構建了人力資源管理人員勝任力模型，依據該模型提出模擬企業實踐、建立企業實踐基地和構筑模擬實驗平臺等實踐教學措施。

ATDE教學模式，ATDE即：問、做、評。將教學模式運用到人力資源管理專業的人力資源測評、案例討論和邀請校外專家授課等實踐教學中，并列舉出實施方案。

成果導向教育（OBE），該理論強調以學生為中心，圍繞學生取得的學習成果是什么，確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。則通過學校、企業和學生調研匯總人力資源管理專業的學生在就業中存在的問題，運用OBE理論重新設計人力資源管理實踐教學和人才培養方案。

2.2 實踐教學方法

通過對文獻中實踐教學的方法歸納，總結出有如下方法：邀請企業力資源管理經理或專家入校講座、企業人力資源管理調查、參觀企業、人力資源管理實踐活動大賽、實驗室模擬、企業實習、畢業論文、建設校外實習基地、培養“雙師”型教師。

雖然學者們提出了很多種實踐教學的方法，但是大致可以歸納三種。（1）購買實踐教學軟件方法。通過購買相應的人力資源軟件來增強對人力資源管理專業的認識，如設計性綜合軟件，嵌入企業應用軟件，專業課程實驗軟件，人力資源管理沙盤模擬軟件，人才測評軟件，形成人力資源管理軟件體系。（2）校企互動方法。就人力資源管理專業就業方向而言，一般從事企業人力資源管理工作，咨詢工作、培訓工作以及人才中介等工作，學生在畢業前能夠接觸企業則顯得尤為重要，因此，很多高校的人力資源管理專業也在積極地尋找合作企業，搭建實習平臺、定向人才培養基地，從而實現企業、高校和學生多贏的局面。（3）學生實踐活動方法。學生的實踐活動分為校內活動和校外活動，校內活動中主要組織一些模擬招聘、模擬企業、演講等活動，校外活動則主要指參加全國人力資源管理專業的技能大賽，通過各種活動鍛煉學生的實踐能力。

2.3 實踐教學體系

與人力資源管理專業的理論教學研究不同，部分學者也有對實踐教學體系進行了研究。早期研究中，主要是提出構建人力資源管理專業實踐教學體系的想法，從優化人力資源管理專業課程結構和實現人力資源管理實踐教學的方法兩個方面進行構建體系。在隨后的研究中，其他學者主要針對人力資源管理中的一些核心課進行了實踐教學體系構建研究，主要是將課程內容設計出相應的實驗項目，學生通過做相應的實驗項目來提高自己的實踐能力，如在薪酬管理課程中，教師將課程的實驗項目分為驗證性、測算性薪酬實驗體系設計，設計性實驗體系設計，學生對實驗項目的操作來學習和掌握薪酬計算和薪酬體系設計。隨著教學改革的不斷深化，實踐質量的逐步提高，在近兩年的研究主要集中在專業實踐體系的構建，如人力資源管理專業實踐教學體系包括專業基礎課、專業教育課課程實驗、校內綜合實訓、校外實習、創新創業教育實訓和第二課堂實訓；構建基于社會實踐、網絡教學平臺、實驗模塊的“1+2+1”實踐教學體系。

總體上，人力資源管理專業的實踐教學體系研究，大致經歷了從體系構思到具體課程的實踐體系構建，再到專業的實踐體系構建的過程。

3 總結與展望

通過對人力資源管理專業教學相關文獻的梳理，可以從以下幾個方面總結：第一，人力資源管理專業教學從以教師為主體教學轉變為以學生為主體教學。從文獻的梳理來看，早期由于剛開設人力資源管理專業，此時的教學主要是以灌輸知識為目的，使得學生能夠較為快速地了解和掌握本專業知識。隨著國家對高等教育提出素質教育的要求，后期的研究逐步強調教學要以學生為主體，需要采取多樣的教學方法調動學生的學習主動性，進而形成良好的師生互動教學氛圍，最終增加學生對本專業知識的理解和運用。第二，人力資源管理教學研究早于人力資源管理實踐教學研究。關于人力資源管理教學的相關理論研究和教學方法研究，大概從2004年開始，至今有相關的研究，而人力資源管理實踐教學研究則是在國家中長期人才發展規劃綱要(2010～2020年)的頒布后，大量學者逐步開始從實踐教學的相關理論、實踐教學、實踐體系三個方面進行研究。第三，人力資源管理教學研究數量與人力資源管理實踐教學研究數量基本持平。對文獻分析發現，雖然在時間上教學研究早于實踐教學研究，但總體上學者對二者的研究在數量上比較接近，在客觀上也反映了人力資源管理專業理論教學和實踐教學同等重要。

學者的研究對人力資源管理專業教學的發展做出了學術貢獻，但在研究過程中也存在不足。在人力資源管理專業的研究中，更多的是教學研究和實踐教學研究相分離，例如在實踐教學中，提出多種實踐途徑，學校要通過增加學生的實踐教學，但是實踐教學的增加就意味著在總課時量不變和總學分不變的前提下，減少其他課程課時量和學分。因此，并沒有過多的學者嘗試建立一個系統、全面的人力資源管理專業建設體系，如在人才培養上，人力資源管理基礎專業課和專業核心課，如何選擇課程，哪些課程通過理論教學講授，哪些課程通過實踐教學講授，特別是在人力資源管理專業的課程是理論課時遠遠大于實踐課時的現狀下，理論教學和實踐教學的課時如何安排以及學分如何設計。

新經濟時代下的“大數據”“人工智能”“共享經濟”在影響著企業人力資源管理的變革，這些變革直接影響到未來企業對人力資源管理人才的需求，進而間接關系到高等院校人力資源管理專業的教學改革。因此，新經濟時代下人力資源管理專業教學則可能是未來的研究方向。