思維導圖對小學生數學思維能力的提升研究

盧順笑

（廣東省江門市禮樂街道新民小學 廣東·江門 529000）

0 引言

小學數學階段所接觸到的知識內容較為基礎，許多知識都能夠應用在日常生活中。但是，一些學生對于書本上知識的掌握不夠全面，使得知識的應用出現了各種各樣的問題。小學階段的學生在數學知識的理解上存在一定的問題，這主要是因為，自身的數學邏輯體系建立不夠全面，導致在解答數學題的過程中無從下筆，最終錯誤率也相對較高。為此，在當下教學發展中，教師可以通過思維導圖的設計，來強化學生的解題思維，在概念理解的基礎上，開展正確的數學解題，有效保障了學生的學習質量和效率，明確了學生學習中的邏輯思維。

1 小學數學課程的培養重點

1.1 培養邏輯思維能力

在小學階段的數學學習中，重點知識包括四則運算法則、分數除法、條形統計等，其中運算是數學開展的基礎，大部分的數學題，學生可以通過獨立計算獲取正確的結果，所以在學習的過程中，學生必須要掌握全面的運算規律，能夠靈活運用四則運算法則，獨立解決數學問題。在數學學習中，教師首先要引導學生正確理解數學概念知識，許多學生對基本的概念知識掌握不夠全面，這使得后續的解題思路不清晰，各種問題也隨之出現。因此，在當下的小學數學課堂中，最為關鍵的就是學生的邏輯思維能力培養，每一個經典的數學題解答，都有著正確的解題思路，學生只有掌握正確的思維邏輯規律，才能夠快速完成數學題的解答[1]。

1.2 培養學習自主能力

在小學數學的學習中，由于學生的年齡偏小，缺乏獨立自主的能力，尤其是在學習上，習慣于依賴教師的帶領，忽略了自身的獨立學習，這使得學生的成長進步速度慢，無法快速擴展自己的知識面。因此，在當下的數學教學中，教師應當有意識地進行學生學習自主能力的培養，將學習的主動權和自主權交到學生手上，讓學生自行進行知識的探索，這樣能夠使得學生自主意識提升，可以獨立完成數學題的解答。數學知識的學習對于學生自身的邏輯思維能力有著較高的要求，若教師頻繁參與到學生的思考當中，會打亂學生的思維節奏，被教師的節奏所帶跑，學生的自主能力逐漸下降，這對數學知識的學習而言十分不利[2]。思維導圖的設計可以幫助學生梳理好學習中的邏輯思維，明確各階段的目標和任務，引導學生按照自己的節奏開展，進一步提高了學習中的自主學習能力。

1.3 培養邏輯的嚴謹性

數學知識屬于理科類的知識，要求學生構建嚴謹的思維邏輯，這樣才能夠使得自身在解決問題時目標較為明確，解題的正確率也會有較大的提升。目前，小學階段的學生在思維的嚴密性以及邏輯的嚴謹性方面存在不足，教師在引導教學的過程中，需要注重培養學生的邏輯嚴謹性，幫助學生建立正確數學思維，提高學生的學習效率。例如，在小學階段的學習中，加減乘除、分數、單位、圓、條形統計等都是重點的知識內容，這些知識之間存在一定的關聯性，這屬于一個大的數學體系中的重要元素。教師需要注重的是，教學時將這些知識進行串聯，讓學生可以靈活運用所學知識，快速進行解題反應，樹立出正確且嚴謹的邏輯體系，這對于學生的數學成績提升有較大的幫助[3]。

2 思維導圖設計的重點

2.1 集中核心內容

在數學教學的開展中，每一單元的知識側重點不同，思維導圖的設計首先需要的就是明確導圖的主題，這不僅可以使課堂教學具有一定的目標性，還可以讓學生清楚地了解到本堂課所需要掌握的重點知識是什么。在核心內容的明確上，以教材上的知識為主，圍繞著單元主題進行設計，初步引導學生進入到學習的氛圍中，教師開展擴散性的講解，讓學生可以在適合的教學環境下，掌握更多的知識，逐步構建完善的知識體系[4]。目前許多教師在教學的過程中，缺乏主題的明確性，這會導致學生的學習開展不夠明確，影響到了學習的效率。而在思維導圖的設計中，最為關鍵的就是主題明確，集中核心知識內容，完善整體的框架設計，提高教學質量。

2.2 梳理明確的邏輯關系

在思維導圖的設計中，知識與知識之間的邏輯關系必須予以明確，小學階段的學生在理解上存在一定的困難，若在教學的過程中，無法清楚地梳理出其中的邏輯關系，就會導致學生的理解出現問題，直接影響到學習的效果。因此，在當下的教學中，教師可以通過明確導圖中各分支之間的邏輯關系，讓學生掌握知識與知識之間的聯系，這樣可以使學生對單元知識的了解更加深入，在理解的基礎上開展后續的學習，進一步完善自身的數學思維建立。例如，在角的度量中，首先學生應當清楚角的分類。《角的度量》這一章節中，所需要學習的角的類型有很多，如何進行判定角，如何去測量角，都是這一章節的重點。所以，教師在引導的過程中，可以通過邏輯關系的梳理讓學生知道前后順序，先掌握角的概念以及基本的判定方式，然后進行角的測量，學生在掌握這些之后，對本章知識的學習也達到了預期的要求。

3 思維導圖對小學生數學思維能力的提升策略研究

3.1 明確知識結構體系

在思維導圖的設計中，主要是根據各章節的學習情況，建立一套完善的知識結構體系，將所有的知識歸納到體系設計中，這樣可以使得學生的學習思路更加明確。例如，在《角的度量》中，基本的概念知識是初步學習的重點，學生必須掌握基本的數學概念知識，才能夠開展后續知識的學習。所以教師在進行思維導圖的設計時，首先以《角的度量》為主題，設計下屬的二級分支內容，包括角的類型、角的判定方式、角的度量等，以這些作為學習開展的依據，讓整個單元的學習思路規劃變得更加明確。在開展教學時，從概念部分切入，讓學生正確認識什么是角，角的類型有哪些，不同角的概念等，這些都是本章節學習的基礎知識，只有打好了基礎才能夠開展后續的學習。然后，再開始進行角的度量以及判定，不同的角有不同的判定方向以及角度，教師可以組織學生獨立進行角的判斷，檢測學生的掌握情況以及學習實踐能力。當學生按照具體的邏輯完成了學習任務，能夠實現基礎邏輯體系的初步建成，強化了學生對知識理解的深度。

3.2 引導學生發散性的思維

在數學知識的學習中，發散性思維十分關鍵，教師可以通過思維導圖的設計，將各類知識進行關聯，引導學生在解決一個數學題目時，調動自己所掌握的知識進行思考解決，有效提高學生的思維靈活性以及問題解決的能力。例如，在《公頃和平方千米》的學習中，許多學生無法快速反應單位的換算，教師可以將所學的單位以及對應的換算數值設計在導圖中，讓學生可以充分了解不同單位之間的換算如何進行。公頃、平方千米、平方分米、平方厘米等這些單位，按照大小順序依次展開，讓學生了解單位與單位之間的對比，哪個單位偏大，哪個單位偏小。在鍛煉學生的思維靈活性時，可以不斷變化單位，讓學生進行快速換算，若學生反應較慢，教師可以引導學生，通過思維導圖上的單位關聯，來進行思維轉化，這樣可以強化學生的理解，進一步提高學習效率。

4 結語

思維導圖的設計對于數學知識的學習起到了關鍵的作用。小學階段的數學教學，教師應當善于利用導圖設計，幫助學生構建完善的數學思維體系，引導學生按照正確的方式來進行數學解答，既提高學生的學習效率，又使得學習過程中的思維變得更加明確，教會了學生采用正確的方式進行解答，這對學生未來的成長起到了重要的作用。