學前教育教研模式的建立與策略探究

郝巖松

（營口市教師進修學院）

學前教育教研模式是教研部門或幼兒園根據自身實際情況制定并實施的一種組織形式，旨在促進幼兒教師專業化發展，提升幼兒園的保育教育質量，使幼兒健康、快樂地成長，為其一生的發展打下良好的基礎。當前，學前教育課程改革不斷深入，幼兒教師面臨前所未有的機遇與挑戰，在踐行新理念、實施新課程的過程中會遇到諸多問題，因此提升幼兒教師的專業素質迫在眉睫。教研部門應豐富學前教育教研模式，為幼兒教師的專業發展提供強有力的支持與保障。

一、完善教研工作體系，構建科學的教研格局

教研工作體系是教研工作順利開展的保障之一，各級教研部門要相互溝通、緊密配合，以保證教研工作的高質量。通過橫向、縱向的教研工作網絡體系，能夠達到上下貫通、左右聯結、層層落實，進而以強帶弱、資源共享，帶動各級各類幼兒園共同發展。

（一）構建橫向教研體系

市、區兩級教研部門要充分利用好本區域內的優質園所，構建橫向教研網絡體系，制定市級、區級教研工作方案，定期組織各種教研活動，探索教師專業化成長途徑，形成有效的、可操作的常規教研模式。

（二）構建縱向教研體系

省、市、區（市）、園應構建四級教研網絡，搭建縱向教研體系，重視上級教育部門的工作部署并認真落實，同時以上級教育部門確立的各項工作為牽引，結合本地區、本園實際情況籌劃并開展好相關工作。

二、以專題研究為抓手，提升教師實踐水平

學前教育階段的課程具有基礎性和啟蒙性的特點，部分幼兒教師對學前階段的課程了解不夠、把握不準，因此提升幼兒教師專業發展水平的首要任務是使教師理解和掌握學前教育課程的內涵。為推進學前教育課程改革的深入發展，2012 年10 月，教育部印發了指導性文件《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。在《指南》推進的過程中，教研部門可以根據幼兒園課程特點確立以專題研究為抓手的《指南》推進行動。

（一）集體教學活動專題

集體教學活動是傳統的教研方式，也是各學段通用的一種教學手段，更是學前教育課程推進的一個重要載體。集體教學活動中，幼兒園可將“一日生活活動”與“生活活動”“活動區活動”等形式相配合。教師預設和生成的教育活動，既可以是單獨的一節“活動課”，也可以圍繞一個主題，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的不同角度開展系列活動，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面得到發展。

（二）游戲活動專題

游戲是學前教育的重要手段?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出要“以游戲為基本活動”，這也是我國學前教育改革的要求，是幼兒園“去小學化”和“去學科化”的一個重要手段。但是一直以來，部分幼兒教師仍然視“上課”為主業，游戲活動的開展流于形式或者深度不夠，教師對游戲的組織與實施能力、對幼兒的觀察與指導能力亟待提升，因此對游戲活動專題的研究能有效提升教師的專業素養。

（三）生活活動專題

當今，很多家庭基本上是“四二一”的組成模式，即四個隔輩親人、一對夫妻、一個孩子的組成模式。部分家長溺愛孩子，輕視孩子良好習慣的養成，認識不到生活能力所帶來的教育價值。而生活活動專題可以把孩子的入園、飲食、盥洗、午睡、就餐、離園等各個環節都包含在內，幼兒園可開展家庭教育指導，引導家長樹立科學育兒觀念，提升教師生活教育的指導能力。

（四）家園共育專題

辦好學前教育需要幼兒園和家庭的合力。由于多種原因，部分家長的教育觀念不正確、不科學。因此，引領家長科學育兒是學前教育階段教師應高度關注的工作，家園共育作為一種新的教育理念，應得到越來越廣泛的重視。

（五）戶外活動專題

《幼兒園工作規程》規定了幼兒“每天要保證2個小時的戶外活動時間”；《綱要》指出：“要把幼兒的生命與健康放在首位”；《指南》也指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎?！睉敉饣顒幼鳛橐蝗丈畹闹匾h節，時間的安排、環境的創設、材料的投放和活動的有效開展都是不可忽視的工作，加強對戶外活動的研究，也是提升幼兒教師素養的舉措之一。

各專題在確立與實施中，將多項活動融入幼兒課程，凸顯了“一日生活皆課程”的理念，對教師全面、精準把握幼兒課程的特點，落實《指南》精神，提升專業素養起到了推動作用。

三、發揮優質園所引領作用，以點帶面促發展

因幼兒園的辦園性質、辦園規模不一，均衡性一直是學前教育發展的難題。目前，遼寧省幼兒園按照星級認定等級，最好的等級為五星級，各市五星級園所的占比較低。教研部門應充分發揮五星級園所的輻射作用，以這些園所為研究基地，組織開展好各種活動，讓優質園所成為學前教育的引領者。

（一）“跨園體驗”活動

教研部門可引導薄弱園所選拔教師分批、定期到優質園所進行“跨園”跟崗學習，這些教師全方位學習到優質園所的特色課程、實施手段、環境創設、家長工作等內容后，再結合本園的實際情況改進完善、落實到位。

（二）“城鄉聯盟”活動

教研部門應以一所市級五星級幼兒園全面幫扶一所農村幼兒園的形式，開展“城鄉聯盟”活動。定期對各類活動進行有計劃的指導，如教研活動的組織、區域的創設、一日活動的觀摩等，提高被幫扶農村幼兒園的保育教育質量，再以此農村幼兒園為點園，逐步引領、帶動周圍幼兒園提升教學質量。

（三）“園際協作體”活動

教研部門應以每個區域內的五星級幼兒園為點園，與本區域內其他等級的園所構成園際協作體，定期開展各類教研活動，加強對幼兒園課程、教師專業成長、家長工作等相關內容的研究，把各級各類園所都帶入教研網絡平臺，強弱聯合，努力縮減教育資源差距，形成各級各類幼兒園積極參與、積極競爭、積極進取的工作局面。

（四）聯合教研活動

區域內的五星級園所可以根據不同主題制訂教研活動方案，每個月定期開展小組內的教研活動或“片頭園”之間的聯合教研活動，彼此之間取長補短、相互學習、相互競爭，從而高效完成工作。片區聯合教研有利于提高教師的專業素質，促進各級各類幼兒園規范發展。

在各項活動開展的過程中，各層面的教研員應積極參與、跟蹤“片頭園”教研活動的開展情況，扮演好協助者、指導者、監督者的角色。教研部門可定期對這些活動進行督導檢查、跟蹤指導、現場教研、成果展示等，全方位展示優質園所的環境創設、課程實施、游戲活動等情況，貫徹落實《指南》精神。同時，園際間可通過交流合作、成果展示、學習研討等形式調動教師參與教研活動的主動性與積極性，提升活動的實效性，促進教師專業素質的提高。

四、豐富園本教研內容，提高園本教研工作質量

園本教研是促進幼兒教師專業成長的重要方式，是對幼兒教師進行培訓的有效模式。各級各類園所可根據自身發展需要，對本園教師的專業發展現狀進行評估，充分發揮和利用好幼兒園內外的教育資源，自主規劃設計適合幼兒成長的活動；有條件的園所還可以與研究機構、研究人員合作，以幼兒園為研究基地，開展相關培訓活動。幼兒園在園本教研的過程中可嘗試以下“四段式”教研模式，開展全園性的教研活動。

（一）舉辦“微講座”

“微講座”因選題小、內容實而受到幼兒教師的歡迎。幼兒園可確定一個教研主題，由園長或者業務園長作專題“微講座”，如集體教學專題中科學領域的理論講座。教研員通過“微講座”來啟發教師對活動進行反思，針對教研活動的主題給予理論上的支撐與引領。

（二）開展案例展示活動

案例展示互動性強，展示效果直接。教師可以展示集體教學、游戲活動或者生活活動等相關案例，全園范圍內的教師進行觀摩。在案例展示過程中，教研員能及時了解教師教育教學中的亮點和存在的問題，為下一步組織現場教研提供準備。

（三）組織現場教研活動

現場教研是充分了解教師專業水平的有效手段，能關注教師課程實施中遇到的各種問題，并進行分析研究。結合園本教研中“微講座”的理論引領，業務園長或教研組長可現場組織教師開展研討交流活動。教師通過自我反思、同伴互助的方式，分析案例展示中存在的優點與缺點，激發教師研究和參與的意愿，引導教師感受獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。

（四）實施活動點評

教師自我反思、同伴互助后，教研員或園長可對活動內容進行點評。教研員、園長與教師共同經歷教研過程，既強化了管理者職責，也強化了教研部門的引領作用，使教研員真正關注教師教研中的困惑，了解教師專業發展中的真問題。

園本教研活動能凝結集體的智慧，促進教師經驗交流、思想碰撞?！八亩问健眻@本教研模式有利于提升教研員的研究指導能力，調動全體教師的積極性，使教師體驗到專業成長的快樂，進而提高園本教研工作的有效性，讓園本教研成為踐行《指南》的主陣地，成為促進教師專業成長的有效途徑。

五、開展分層分類培訓，促進教師隊伍整體發展

針對幼兒教師的差異性，教研部門可采用分層、分類指導的策略，促進教師隊伍的整體發展。

（一）強化團隊力量

教研部門可吸納部分優秀園長、業務園長和骨干教師到市區教研活動指導團隊中來，創條件、壓擔子，提升教師的綜合素質，增強教師的指導能力和研究能力。

（二）加強跟蹤指導

教研部門應對骨干教師做好跟蹤指導，讓他們多參加市、縣（區）的研究活動，給予他們鍛煉的機會。在半日活動、教育活動、游戲活動中引導教師進行展示與觀摩，增強幼兒教師對課程的設計能力與引領能力。

（三）開展理論培訓

針對年輕教師與農村教師理論基礎薄弱問題，教研部門可加強對教師理論知識的培訓，理論上有深度才能實現在實踐上有高度；可結合課例剖析、匯報展示、送教下鄉等活動，提升教師的理論素養，引領教師關注幼兒一日活動的各個環節，并通過分層分類指導來提升教師的專業水平。

（四）實施“菜單式”培訓

教研部門可開展“菜單式”培訓，采用調查問卷、個別交流、集體暢談等方式，了解教師的問題及需求，并進行分類與分析，實施具體有效的培訓措施，逐步提升教師的專業素養。

六、提升培訓者水平，確保教研工作落實

教研部門可加強和引領各級各類幼兒園開展好園本教研，使教師在教育教學研究中發現問題、解決問題；引導教師在開放式教研活動中，研究與探索、實踐與創造，使教師在共同的目標下，自覺投入教育教學改革中。

在這個過程中，教研員的培訓水平是關鍵，教研員自身素養的高低對其培訓教師隊伍專業化水平有著重要影響，因此提升教研員的教研水平是一項重要的工作。

（一）強化責任意識

學前教研員要有責任意識、擔當意識及熱愛教育事業的情懷。因此，教研部門要引領教研員不斷努力、積極創新，有事業心和責任感；要在潛移默化中感染教師、激發教師熱情，引領教師積極參與到活動中來，在活動中鍛煉，在活動中成長。

（二）樹立學習理念

新課改后，對教研員提出了新的挑戰，“研”的方式在變，“教”的方式在變，“學”的方式也在變。教研部門應帶領教研員創新思路、更新觀念、與時俱進，樹立終身學習的意識，及時了解國家學前教育改革的政策和文件，時刻不忘“為黨育人、為國育才”的宗旨。

（三）提升文字運用能力與語言表達能力

教研員的工作需要有較好的文字運用能力與較強的語言表達能力。在各項活動中，通知、總結、匯報、交流、講座等各項工作都離不開文字運用與語言表達，因此文字和語言是教研工作的評價標準之一，教研部門要加強對教研員這方面的能力培養，使其及時、準確、快捷、高效地完成各項工作。

（四）加強信息技術運用能力

隨著社會的進步，現代科學技術日益發展，信息技術已經被廣泛應用在教育教學之中。教研員是教師的“教師”，然而部分地區教研員年齡偏大，對新技術應用的能力薄弱。因此，教研部門要組織教研員不斷學習，使其更新知識結構，特別是要提升信息技術的運用能力，從而能夠通過網絡途徑擴大教研活動的受眾面，提高教研效果。

總之，沒有教師專業化的發展，就沒有幼兒的良好發展。關注教師專業化的發展是教研部門需要長久研究的課題，教研部門應不斷探索、實踐與反思。